學齡期兒童心理髮展特點，學前期兒童的身心發育對孩子的一生都有着重要影響，不同年齡階段會有不一樣的心理髮展特點，家長需要時時關注，以下分享學齡期兒童心理髮展特點。
學齡期兒童心理髮展特點1
1、心理活動及行爲調控能力逐漸增強。
5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調了白己的心理活動及行爲，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行爲。這個階段孩子的活動範圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展，想象力也進一步發展，但以無意想象爲土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發展起來。意志也有一定的發展，如自覺性、堅持性、自制力等。
2、無意注意高度發展，有意注意逐步形成。
學前期兒童的無意注意隨着年齡的增長而高度發展，因此注意力易轉移，有意注怠也逐步形成，開始獨立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下，有意的識記和追憶能力逐步發展，能運用一些識記方法，記憶的持久性也進一步發展，但精確性不足。
3、有意想象開始發展，並需要培養。
想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發展的初級階段，它已經開始超脫現實，在記憶基礎上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現實，不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬於無意想象，即想象無預定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩定，內容比較零散：3-5歲的兒童只滿足於想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿蔔”等故事百聽不厭。
到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結果。有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這 種表現是：在活動中出現了有日的、有主題的想象；想象的土題逐漸穩定爲了實現土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。 幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童爲了完成這一任務而積極想象。例如對於人班兒童，老師可以發給他們一張畫着很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利於發展兒童的創造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發展有意想象和創造性想象的好方法。
4、高級情感開始發展。
學前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行爲是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較複雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲後，特別是在幼兒園的集體生活中，隨着兒童掌握了各種行爲規範，道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行爲，往往是由成人的'評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關心白己的行爲是否符合道德標準，而且開始關心別人的行爲是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發展和複雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定的穩定性。
學齡期兒童心理髮展特點2
（1）學習活動逐步取代遊戲活動，成爲兒童的主要活動形式，並對兒童心理產生重大的影響。學校學習，是兒童在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行爲規範的過程，是一種社會義務。認知理論將學齡期稱爲具體運算階段。該階段兒童已逐漸超出知覺的限制，形成守恆概念和可逆性，並能進行具體運算。
（2）注意力、觀察力、記憶力全面發展。表現爲有意注意開始延長，觀察力提高，有強烈的好奇心；記憶則從無意識記向有意識記加快發展。此期是兒童思維發展的重大轉折時期，思維逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式，但仍帶有很大的具體性。例如，低年級小學生能熟練演算加減乘除，但對諸如貨幣的價值理解就很膚淺。具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，存在一個"關鍵年齡"，大約在小學4年級（10～11歲）。低年級小學生對不具體、不形象的概念很難記憶，但機械記憶能力卻在飛速發展，通常在10歲達到一生的最高峯。低年級小學生還極具模仿能力；想象力的發展也以模仿性想象爲主。因此，成人的言行對其行爲塑造起關鍵作用；教師作爲他們的崇拜對象，其言談舉止更具楷模作用。
（3）記憶由機械記憶向理解記憶過渡，已能對抽象的詞彙和具體形象的圖畫，表現出同樣良好的記憶；模仿性想象仍占主導地位，但在繪畫、手工、遊戲中，都有大量創造性想象力的迸發。
（4）社會化日益豐富，促使兒童進一步加深對自我、他人的認識和了解，使自身的個性和社會性都有新的發展。自我意識是兒童心理髮展的重要概念，指個體對自己的認識和評價。學齡兒童的自我意識處於客觀化時期，不僅在逐漸擺脫對外部控制的依賴，逐步發展內化的行爲準則來監督、調節、控制自己的行爲，而且開始從對自己表面行爲的認識、評價轉向對自己內心品質的更深入評價。該時期也是兒童角色意識建立的時期，受社會文化的顯著影響，從而促進兒童的社會自我觀念形成。這種自我意識的成熟，往往標誌着兒童個性的基本形成。
（5）情緒發展進入高級階段。一些高級情感，如責任感、義務感、正義感、集體榮譽感、社會道德等，開始落實於行爲表現，而且遠比低年級時深化。例如，他們不再只是簡單地“愛好人，恨壞人”，而且能把這種愛憎感從親人、班級擴大到愛國家、愛人民方面。不過，在社會化進程中受到消極不良因素的影響，可使小學生的一些不健康的情緒、情感（如驕傲、自滿、專橫、懶散、嫉妒、幸災樂禍等）滋長。
（6）容易出現攻擊行爲。攻擊行爲，指對他人的敵視、傷害或破壞性行爲，包括軀體侵犯、語言攻擊和對他人權利的侵犯。2歲時產生物主意識，有了佔有感。出現真正的指向性攻擊行爲，一般在3、4歲左右，男孩比女孩更具攻擊性。進入小學後，兒童的攻擊行爲明顯減少。由於社會認知能力提高，他們越來越善於區分偶然的和有目的的激怒行爲，可以寬容他人無意做出的傷害行爲。
學齡期兒童心理髮展特點3
應對學齡前兒童的心理對策
啓發孩子自己解決困難
臨出門時，孩子突然想起老師要他帶紅色的東西去幼兒園，而紅色的東西雖然家中有，卻需要花時間尋找，而時間對孩子和父母又都非常緊迫，你是否會立即幫孩子尋找？
對策：如果此時你能啓發孩子，譬如“你的紅帽子也是紅色的，是否可以呢？或者你再想想還有哪些東西也是紅色的？”
提示：當孩子掌握了這種方法，平時你還可以加大難度，讓他在有限的時間裏找出解決問題的方案。
讓孩子學會自救
孩子完不成老師佈置的作業，當他向你求助，爲了不讓孩子受到老師責怪，你是否會幫他編個理由來應付呢？
對策：你不妨對孩子說：我們應立個規矩，不許找藉口，你要對自己行爲負責。接下來，你不妨找找孩子無法完成作業的根源所在，是缺乏組織、安排能力，還是其他。從根本上停止爲他“擦屁股”。
提示：如果有求必應，勢必會造成孩子有問題就等着你來爲他解決。平時你可以給他一本日曆，讓他記下活動時間，或者用即時貼記下時間安排，以便隨時提醒。年齡小的孩子可以用圖畫作爲提醒。
教孩子權衡利弊
爲了週日的家庭出遊計劃，你們已有較長時間的安排，卻不料孩子又接到同學盛情的邀請，讓他前去參加他的生日派對。對此，孩子不免有些爲難，希望父母爲他拿個主意，你是否會當機立斷呢？
對策：你應該幫助他思考：“如果你去參加同學的生日會是怎麼樣？而你不去參加別人的生日聚會，同學又會怎麼想？告訴他，每個決定都會有有利和不利的兩面。
提示：千萬不要替他拿主意。你應該做的是，幫助他去想自己做的每一個決定將帶來的後果，學會自己權衡利弊。如果孩子能經常練習做決定，那麼，長大後在面臨進退兩難的處境時就能應付自如。
從失敗中站起來
如果孩子很有信心地參加非常感興趣的球隊選拔賽，卻被淘汰而沒有錄取，當他傷心地對你說：我以後發誓再也不會參加這項活動時，你會如何幫助他呢？
對策：不妨告訴他，你非常理解他現在的感受，但是沒有必要落選就放棄這項運動，沒有人是完美的，有時總會出錯，可以找找哪些地方沒有做得更好，才導致這次失敗，只要想辦法做好，還是有機會的。
提示：讓孩子正確對待失敗是幫助他們自立的重要環節。平時可以給他講講你以前犯的小錯誤以及如何改正的。最後應鼓勵孩子在同伴面前，敢於將自己的不足說出來，學會自己爲自己打氣。
與同伴協商問題
當孩子爲看電視的某個頻道，與同伴爭論起來時，你是否會急於參與其中，爲不愉快的他們裁決問題呢？
對策：你可以提醒他們，生氣是不能解決任何問題的，只有讓自己安靜下來，各自去尋找一個解決問題的辦法。或是提示他們可以採用扔硬幣等老套但行之有效的方法來決定結果。
提示：沒有什麼辦法比讓孩子自己通過協商解決問題更好。而父母的責任，只是在於提示他們協商時注意各自的行爲。在他們互不相讓時引導他們拿出最好的解決辦法。
