兒童心理髮展的特性，兒童心理髮展是有一定的規律的，在孩子兒童心理發生變化的時候家長們就應該提前做好準備，提前干預不良的心理特徵，這樣纔有利於兒童的發展，兒童心理髮展的特性。
兒童心理髮展的特性1
兒童心理髮展主要特點
1、連續性和階段性。心理髮展的連續性是指個體整個心理的發展在持續不斷的量變到質變的過程中，後一階段的發展總是依賴於前一階段的基礎，且後一階段包含了前一階段的因素，又爲下一階段做準備。同時，兒童心理變化在量的基礎上逐漸積累發生質的飛躍，體現出明顯的階段性特徵。
2、方向性和序列性。正常情況下兒童的心理髮展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉也不可逾越。
3、不平衡性。個體從出生到成熟，不總是等數速率直線發展。一方面表現在，個體不同系統發展速度、發展起訖時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現在同一心理現象在不同年齡階段有不同的發展速度。從總體來看，兒童整個身心發展呈波浪形推進，出現兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發育期。
4、差異性。心理髮展的差異性是指不同個體在心理髮展過程中所表現出來的優勢領域、心理速度、發展水平等方面的差別。
兒童心理髮展主要特點的表現形式
1、嬰兒期兒童表現出動作思維，學前期兒童在動作思維基礎上開始發展形象思維，小學低年級學生在形象思維爲主，抽象思維開始發展小學高年級學生已經具備初步的抽象思維能力但還保持着形象思維的特徵。
2、神經系統發展是先快後慢，而幼兒期大腦重量相當於成熟期80%，9歲左右就接近成人水平；而生殖系統是在青春發育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前後卻發展緩慢。
3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅於文字表述、有的擅於動手操作。正是這些差異的存在，導致了兒童在心理髮展上的差異。
兒童心理髮展的特性2
兒童心理期有兩個主要特點，一是認識能力的發展，二是自我意識的發展。
1、認知能力的發展
兩歲左右的孩子開始出現“頭腦”中的心理活動,也就是表象、想象和思維。這些都是屬於高級認識活動的萌芽,使他們的認識能力發生了質的變化,並導致他整個心理髮展的轉折。兩歲左右兒童是表象出現的時期。
認知能力的主要表現：
是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時會哭,但容易哄,因他過一會就忘了媽媽,因此兩歲的孩子愛哭,可能因爲孩子的表象和回憶發展了,不能籠統地指責孩子不好哄、任性。
2、自我意識的發展
兩歲開始出現自我意識的萌芽。自我意識是指對自己的認識，自己認識自己，就是使自己既成爲主體,又成爲客體。要把自己和外界區分開,意識自己和外界的關係,特別是自己和別人的關係。這是比較高級的心理活動,兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現主要標誌是能夠運用代詞“我”。
自我意識的主要表現：
A、產生了強烈的獨立性需要,出現了自我行動的意願。其獨立行動的意願表現爲堅持自己的主意,不聽從父母的要求和意見。會出現獨立行動的需要,常說“我自己來”、“我自己拿”等。
B、開始知道自我的力量。會用語言指使別人。
C、能說出自我的行爲,有時也能用語言控制自己的行爲。
D、出現佔有意識。兩三歲的孩子開始能夠意識到哪些是自己的。此外,隨着自我意識的萌芽,孩子也會出現新的情感萌芽,如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。
兩三歲是兒童心理髮展上一個比較大的轉折階段,他既遺留着兩歲以前的某些心理特點的痕跡,又開始出現新的心理特點的萌芽,新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。父母不瞭解這一年齡階段的心理髮展特點,不按身心發展規律實施正確的教育,那麼,父母與孩子之間的矛盾必然激化,後果是導致孩子出現真正的執拗、任性等不良性格。
兒童心理髮展的特性3
幼兒的心理髮展包括動作、認知、語言、情緒情感、個性等方面，這些方面的發展是相互影響、相輔相成的。
（一）動作的發展
動作是人類最重要的一種基本能力，也是個體進行實踐活動不可缺少的重要工具。有人說：“動作是個體早期的外顯智力。”也有人說：“在個體思維、智力的發生發展過程中，動作起着決定性的作用。”總之，在嬰兒時期，由於個體言語能力極爲有限，其發育、發展水平更多是通過動作表現出來。因此，動作的發展狀況常被用作評價新生兒和嬰兒心理髮展的重要指標。例如，若新生兒期無驚跳反射，就說明有腦損傷，而9個月以後如若仍未出現驚跳反射，則說明大腦有慢性病變的特徵。
幼兒動作的發育，受生物預置程序化的制約，遵循着一定的規律性，大致表現如下。
1、頭尾定律
動作發展由頭部先開始，然後到軀幹，最後到達腳部。在胚胎期，發展的重點可以說基本上都是在頭部，到了胎兒期才漸漸發展到向軀體及四肢。出生以後的嬰兒，如將其俯臥，他先會擡頭，然後會翻身、會坐、會爬、會站、到了一歲左右才學會走路。這些都說明幼兒動作的發展是遵循頭尾定律的。
2、近遠定律
動作發展是由軀幹開始，然後向四肢發展。在胎兒前期，頭部及軀幹已發展時，四肢尚處在胚芽狀態；出生後，嬰兒先會翻滾、會坐，然後纔會站及走路，至於手部的粗細動作，甚至於到嬰兒期才逐漸開始發展，這些又說明幼兒動作的發展也是遵循近遠定律的。
嬰幼兒動作發展除遵循以上兩個定律外，還有一個重要的原則就是“由整體到特殊的`發展”，即全身的、籠統的動作發展在先；局部的、小肌肉的活動發展在後。動作的發展是分化與統整的過程，換句話說，局部的活動是由全體分化出來的，然後再重新組織，構成一個新型的或較精細的動作。
幼兒動作的發育不是孤立的，它有賴於腦神經系統與肌肉的發育和成熟，又影響着幼兒的認知、情緒情感和個性的發展，因而．在幼兒早期，動作的發育在一定程度上標誌着幼兒心理的發展水平。
幼兒動作的發展雖然有很大的個體差異，但卻遵循着共同的順序和大體一致的時間表，如我國民間有“三翻六坐八爬”的說法。如果幼兒有動作發展遲緩和異常的現象，就要引起注意。要對其形成的原因進行排查，以便對症治療及訓練。
（二）認知的發展
認知的發展是幼兒對環境的反應。例如，四五個月大的嬰兒在得到一個物體時，他先會注視一會兒，接着會把它放到嘴巴里舔一舔，也可能會抓起來敲一敲或搖一搖，以此來了解物體的屬性；四五個月大的嬰兒，當聽到有人叫自己的名字，還會準確地將頭轉向聲音傳來的方向；6～9個月大的嬰兒會知道尋找被藏匿起來的玩具，他們還開始瞭解可以用“哭”當成呼喚媽媽的方式，他們瞭解到：即使一個人不在視線範圍，這個人仍然存在，他的哭聲可以把人叫回自己身邊來……而這些發展都是從嬰兒感知覺的發展開始的。
3歲以前的幼兒，已具備了各種感覺，在認識事物的過程中。觸摸覺起重要作用；而3歲以後，觸摸覺在認識客觀事物中的地位逐漸讓位於視覺、聽覺。
嬰兒出生後不久就有記憶的能力，但要到2歲以後纔開始運用符號，掌握語言，能利用記憶儲存。幼兒的記憶以無意記憶、形象記憶和機械記憶爲主，記憶的持久性在3歲以後有一定發展，但記憶的精確性比較差，表現爲往往記住自己感興趣的內容，而遺忘了最本質、最主要的內容。
3歲以前的幼兒，思維離不開動作和實物，其思維以直覺行動思維爲主；3歲以後，幼兒的思維已開始逐漸地擺脫動作的束縛，在動作之前就開始在頭腦中進行思考，有一定的目的性和預見性。但是，學齡前幼兒的思維還不能離開實物和實物的表象，對事物的概括往往是非本質的。
3歲以前的幼兒已有了初步的想象，但是內容較爲貧乏，屬再造想象，有意性很差；3歲以後，由於生活經驗的積累，想象有了較快的發展，雖然無意想象仍佔主要地位，但是有意想象也有初步發展；雖然再造想象佔主要地位，但是創造想象也開始發展。
幼兒認知發展的個體差異與先天素質有關，也受環境和教育的影響，與掌握知識技能有密切的關係，遊戲活動、學習活動、生活活動等對幼兒認知的發展有促進作用，應當爲幼兒提供豐富多彩的生活，以豐富幼兒的知識經驗，培養其好奇心，激發其求知慾。
（三）語言的發展
幼兒的語言發展在其心理髮展過程中起着至關重要的作用。一是因爲語言作爲一種交際溝通的工具，可能幫助幼兒表達自己的思想和情感，同時能幫助他們理解成人的意圖，並通過成人的語言調節自己的行動；二是因爲語言作爲一種認識世界的重要工具，不僅可以使幼兒直接地認識事物。而且還能使其間接地、概括地認識事物。如幼兒已知檸檬是酸的，下次再看見檸檬時，只要告訴他“檸檬很酸”，可以不嘗味道就能體會了；不僅可以把感性知識用詞記載下來，儲存在腦中，構成知識，而且還是思維過程的工具。沒有語言就不可能進行抽象的思維，在由直接感知、表象進入分析、綜合、判斷、推理、概括等抽象思維的過程中，語言起着特別重要的作用；反過來，由於幼兒認識範圍的擴大，認識內容的加深，也豐富了幼兒的語言。語言發展的過程，往往也是認識豐富和深化的過程。這就說明了語言與認識的密切聯繫以及互相制約的關係，只有很好地掌握語言，智力才能得到充分的發展。
全世界幼兒在大致相同的年齡表現出相似的語言能力：他們都在4～6個月的時候牙牙學語，在12～13個月的時候，說出第一個有意義的單詞，在第二年末的時候開始組合單詞，在四五歲的時候知道幾千個單詞的意義，並構造出一系列合乎語法規則的句子，而且不管世界各地的語言結構有怎樣的文化差異，幼兒都在大致相同的年齡其語言發展到一定的程度。
幼兒心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，學前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，幼兒的聽覺和言語器官的發育逐漸完善，正確發出全部語音的條件已經具備，三四歲時發音機制已開始定型，以後再發別的音，就容易有口音，一個人在嬰幼兒期沒有掌握正確的發音，以後進行補償教育就困難多了。嬰幼兒在掌握詞彙方面，由3歲的800～1000個詞，發展到6歲的3000～4000個詞。在掌握語法方面，由掌握簡單陳述句的語法形式，發展到掌握多種句式（並列句及主從複合句等）的語法形式。在正確教育下，幼兒入學前就能自如地運用口語表達自己的見聞、願望、情感等。如果嬰幼兒在發展語言的關鍵期沒有條件學習口語，以後就不能真正學會說話。衆所周知，7歲的狼孩回到人類社會後，開始學習說話，經過幾年的訓練，只記住四五個單詞。這個實例說明，嬰幼兒語言的發展如錯過了時機是難以彌補的。因此，學前期的語言教育在家庭和幼兒園中，應該處於舉足輕重的位置，其成果對人的一生髮展有着重要的影響。
（四）情緒、情感的發展
情緒、情感是個體對客觀事物是否符合自身需要而產生的內心體驗，若符合需要，就產生愉快的體驗；反之，則產生不愉快的體驗。
幼兒的情緒是成熟和分化的結果，新生兒除了恬靜的狀態外，所謂情緒，只不過是一種激動的狀態而已，此期的情緒是未分化的、籠統的、無特別形式可辨的。謝爾曼曾用四種不同的刺激情境（針刺、過時不餵奶、束縛其手腳的運動、身體突然失去支持）來引起新生兒的情緒反應，結果一律是大哭。隨着年齡的增加，幼兒的情緒自原始的基本狀態經過不斷的分化後，會產生多種具有特殊意義的情緒。
幼兒最初出現的情緒是與生理需要相聯繫的，隨着年齡的增長，情緒中涉及社會性交往的內容逐漸增多，引起幼兒情緒反應的社會性動因也逐漸增加。從情緒和情感所指向的事物來看，隨着年齡的增長，也呈現日益豐富和不斷深刻的趨勢。
幼兒由於年齡小，抑制過程較弱，因而情緒不穩定，缺乏控制的能力，常表現得過分強烈，且比較外露；隨着年齡的增長，幼兒對情緒過程的自我調節日趨加強，情緒的衝動性減少，穩定性增加。情緒情感從外露轉變爲內隱。幼兒的高級情感，如道德感、理智感、美感等在一定的年齡階段也開始發展，且逐步豐富和加深。
幼兒情緒的發展對其早期的社會性發展有很大的促進作用，許多研究表明，嬰兒的情緒表現具有影響照看者行爲的交流功能，如早期出現的微笑或者好奇的表情，使照看者明白他願意並渴求與其建立社會關係；嬰兒的憤怒則表示照看者正在做的事情讓他不高興，可見，嬰兒的情緒表達促進了嬰兒和他們的照看者的相互瞭解。
另外，幼兒的情緒、情感的發展對其個性的發展也有很大的影響，長期的壓抑或者不適當的表達，都會使幼兒產生消極的心理體驗，從而影響身心的正常發展，甚至導致各種疾病。
（五）個性的發展
個性是一個人全部心理活動的總和，是一個人比較經常、穩定、具有一定傾向性的心理特徵，這種特徵不是與生俱來的，而是在個體的各種心理過程、各種心理成分發生髮展的基礎上形成的。幼兒在2歲前，各種心理過程還沒有完全發展起來，不可能組成有機的心理活動系統，因而不可能形成個性。到2歲左右，個性逐漸萌芽，即各種心理特徵有了某種傾向性的表現，但還未形成穩定傾向性的個性系統。3～6歲是個性開始形成的時期，這一時期明顯地出現個性所具有的各種特點，個性的各種成分，特別是自我意識和性格、能力等個性心理特徵已經初步發展起來，同時，各種心理活動不僅已經結合成爲整體，而且表現出明顯的穩定傾向性，形成了各人獨特的個性雛形。每個幼兒在不同場合、不同情景，對不同事件，都傾向於以一種自身獨有的方式去反映，表現出自己獨有的態度和行爲方式。
幼兒在學前期形成的個性心理特徵和個性傾向，是其個性的核心成分，所形成的個性雖然只具雛形，還未定型，但對幼兒一生健康個性的形成，特別是對幼兒社會性的發展起着舉足輕重的作用。
一般而言，幼兒個性的形成是在一定的社會文化環境中，通過主體的不斷內化過程而逐漸形成的。但由於幼兒個性還未定型，故容易受到社會文化環境中的各種消極因素的影響，從而導致其個性發展受到損害，發生人格的偏離。所以，創造良好的環境，尤其是心理環境，從小注重對幼兒個性的培養，是保證幼兒健全人格的重要前提。
幼兒心理的發展同其身體的生長髮育相似，也存在共同的發育模式，發育總趨勢一致，但同時個體間又存在較大差異。
個體間心理髮展總趨勢一致，表現爲幼兒心理髮育既有連續性，又有階段性。心理髮育的階段性體現了每一階段的本質特徵。心理髮育的連續性，體現了階段之間不是臺階式的突然中斷和全新開始，即後一階段的發展是在前一階段的基礎上進行的，它既可以有前一階段的特徵，同時又孕育了下一階段的特徵。
個體間心理髮展總趨勢一致還表現在幼兒心理機能的發展是按由低級向高級的順序發展的。具體地說，心理髮展遵循瞭如下的順序：感知一運動一情緒一動機一社會能力一抽象思維。在發展過程中，儘管個體間存在明顯的差異，但在正常情況下，發展的順序不變。
幼兒心理髮展的個體差異，主要表現在發展速度、成熟類型和性別等方面。如果某一幼兒與正常幼兒在某方面發展差異過大，那麼，即可能表現爲心理髮展的障礙或者異常。
