兒童心理髮展年齡特徵描述。孩子是媽媽們的心尖，孩子在不同年齡階段具有不一樣的心理特徵，孩子的心理髮展是需要家長及時關注的。看看兒童心理髮展年齡特徵描述的相關內容。
兒童心理髮展年齡特徵描述1
一、兒童心理年齡特徵的概念
年齡特徵是代表同一年齡階段的人所表現的典型的特徵，通常所說的兒童年齡特徵，包括兒童生理的年齡特徵和兒童心理的年齡特徵。所謂兒童心理髮展的年齡特徵，是指兒童在每個年齡階段中形成並表現出來的一般的、典型的、本質的心理特徵。
1、兒童心理髮展的階段，往往以年齡爲標誌。因爲年齡是兒童生活時間的標誌。兒童的生理髮展和兒童的經驗積累，都與生活時間相聯繫。兒童心理的發展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特徵是兒童心理年齡特徵形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特徵對兒童心理髮展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特徵對心理年齡特徵具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。
另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經驗、技能技巧來發展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經驗，形成了心理髮展的新特徵，從而保證從一個發展階段向另一個發展階段過渡。
因此，年齡是兒童心理髮展的一個必要條件，它對心理髮展起着有規律性的制約作用。
但是，年齡本身不能決定兒童心理髮展的特徵。不能把兒童心理年齡特徵和兒童的實際年齡完全對應起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。
2、兒童心理年齡特徵是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理髮展的方向和趨勢固然受客觀的自身發展規律所制約，但由於社會和教育條件不同，兒童的年齡特徵會出現差異。比如，原始社會生產發展水平極低，幼小兒童已經能夠和成人一起參加社會生產勞動，因而兒童期很短。隨着社會生產水平的提高，兒童需要更多的時間學習和準備參加社會生產勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特徵也隨之而發生變化。可見，兒童心理年齡特徵並不是隨年齡增長而自發地出現的。
在年齡特徵問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質與非本質特徵的辯證關係。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質特徵否定非本質特徵更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質特徵來否定本質特徵。大家知道，智力測驗或行爲量表，往往以 “常模”代表某個年齡階段兒童的發展水平，事實上，“常模”有助於說明羣體的行爲，瞭解兒童心理髮展的大體速度和特徵，但不完全適用於每一個個體。
二、兒童心理年齡特徵的穩定性和可變性
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性是由幼兒所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特徵具有一定的穩定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩定的、共同的。
但是，由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理髮展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統一的，是共性與個性的統一。隨着各種條件的不同，幼兒年齡特徵在一定範圍或程度上，可能會發生某些變化，即某些特徵的可能提前或推後，但這些變化是有限制的。
兒童心理髮展年齡特徵描述2
兒童心理髮展的敏感期
不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理髮展來說，6歲前是心理髮展的敏感期。根據著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細微事物敏感期、社會規範敏感期、數學敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。
動作敏感期（0-6歲）
0-3歲是大肌肉動作的敏感期，其中1-2歲是行走的敏感期。走路使兒童從不自由、需要幫助的狀態中解脫出來，是兒童的第二次生命。到2歲的時候，兒童已經能夠自如地走、跑、跳，非常活潑好動。
除了大肌肉動作外，蒙特梭利還非常強調手的動作。從1歲半開始，就進入了手的敏感期，通過操作，兒童可以直接體驗、理解物體的各種特性。
語言敏感期（0-6歲）
孩子開始注視大人說話的嘴形，併發出呀呀學語聲時，就進入了語言敏感期。正常兒童可以在自然狀態下很容易地學會母語，正是因爲他具有神奇的語言敏感力。即使生活在雙語環境中的兒童也是如此。
感官敏感期（0-6歲）
感覺教育是兒童智慧發展的基礎。從出生起，孩子就會憑藉聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺器官來熟悉環境、瞭解事物。
細微事物敏感期（1.5-4歲）
這個時期，兒童對細小的物體、動作感興趣，他們經常專注地觀看螞蟻的活動，發現細小的物品，可以藉此來培養孩子的觀察力。
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6歲兒童心理過程的發展
6歲兒童的腦重已達成人腦重的90%(而6歲時體重只達成人體重的1/3)。大腦不僅在形態上發育迅速，其功能也日趨成熟，這就爲將來的學習生活奠定了堅實的身體基礎。
在思維方面： 有些6歲兒童已經具備了歸類的能力。比如同樣的一個問題：“什麼是貓。”3～4歲的兒童因爲一般都是憑藉事物的具體形象來概括其外部特點，所以他會說“貓很小，有黑色花斑。”這是指他看見過的某隻貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會抓老鼠。”能憑藉貓的某些特徵進行概括。只有6歲的兒童會說：“貓渾身長着毛、有鬍子，喜歡吃魚，會抓老鼠。” 這個例子說明兒童到了學齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發展，不僅考慮到了事物的外部特徵，而且能認識其內部特徵和內在聯繫並進行概括，這爲入學後語言、文字的學習做了準備。 觀察、注意、記憶： 3、4歲左右的'兒童的注意、識記都缺乏自覺性、目的性，因而表現以無意注意及無意識記爲主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導的活動和任務來有意識地調節和控制自己的行動。到了5～6歲時逐漸發展了有意注意、有意識記和有目的、有組織的觀察能力，這些能力均有益於入學後的學習。
語官： 6歲兒童約能掌握3500個詞彙，量詞的正確使用率顯著高於5歲兒童，副詞的應用不但更經常也更多樣化、更準確，能恰當地使用“根本”、“簡直”、“大概”、“永遠”等副詞，使語言的感情色彩更鮮明。對代詞、助詞的運用比以前更爲得當。由於詞彙和句子的質量有顯著提高，在講述事情時內容更豐富、句法更正確、語言更連貫、層次也更清楚。此時能把1套3～5張的圖片。按情節順序做出正確排列並進行有頭有尾的敘述，使聽者能領會。出聲的自言自語開始減少，逐漸向內部言語(無聲言語)過渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡單的書面言語。開始識字。
數概念： 大部分6歲兒童能掌握20以內的數概念，能按成人的要求從一羣物體中取出20個。能將1～10的阿拉伯數字依正確順序排列起來並開始能夠不依靠實物運用數字做10以內的加減運算。 時間知覺：對一週的時序基本都能掌握，在辨別"今天"、"明天"、"昨天"的基礎上，開始延伸到能辨別"後天"、"前天"、""大前天"。最難掌握的是認識鐘點，只有很少數的6歲兒童認識鐘錶，會報出時間。
空間知覺： 大多數6歲兒童能以自我爲中心。正確地把自己的左右方位和詞聯繫起來。從而產生最初的左右概念，但常常只限於自身的方位。而不能辨別對面人的左右方位。
社會性發展： 6歲兒童的遊戲更有計劃性，喜歡用簡單的工具，如滑輪、橫杆等來玩建築性遊戲，也開始玩用言語推理的遊戲(猜謎語);能自己選擇朋友，當小夥伴出現困難時，會加以安慰並給予幫助會明確表達自己的情感，如：憤怒、快樂及愛等，而在遊戲中發生的爭執，一般都能用遊戲規則來解決，不需成人監督。 6歲兒童開始能在成人的幫助下擬定一個目標去實行，如制定一個“每晚不需提醒就刷牙”的目標，然後自己畫個圖表。每天做到後就打個鉤，定期檢查。父母應對兒童按目標執行的行爲給以鼓勵。
生活自理： 6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔一些力所能及的勞動;能夠獨自去鄰居家及旁邊的商店;懂得過馬路時先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線;認識男女洗手間的標誌，選擇正確入口;坐車會主動繫上安全帶。 每個兒童在即將上學時會表露出興奮和嚮往的情緒，但其中又會夾雜着一絲對陌生環境的不安。如何幫助和引導兒童從幼兒園過渡到小學是每一位一年級教師和家長的社會責任，因爲從以遊戲爲主導活動的幼兒園到以學習爲主導活動的小學，對6歲的兒童來說確實是一個巨大的轉折，老師和家長都應以最大的愛心和耐心，引導兒童順利進入小學生的角色。帶領他開始在教師的教導下，從事有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行爲規範的活動。
