觀察對象：李曉曉
觀察實錄一：
李曉曉小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，曉曉一向扮演的是觀衆角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答，可喊他名字三次，他都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：“老師，再見，”我故意和他說：“曉曉，你說什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求他，“再和老師說一遍好嗎？”當時曉曉難爲情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成爲必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可李曉曉說：“老師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”說着伸出了手。面對這麼簡單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前一定要洗手的。”曉曉不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
1.針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的曉曉，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，並且讓曉曉和性格外向的孩子搭配組合，爲他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，並對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，曉曉參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到他和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
2.讓孩子從小養成講衛生的習慣非常重要，面對曉曉提出的問題：手不髒，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我採取沉默，目的是把機會留給孩子，使曉曉潛移默化的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經常藉助故事、遊戲等向 幼兒傳授講衛生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的衛生習慣，不僅關係到他的身體健康，也是文明禮貌的標誌。逐漸的曉曉變了，不僅自己的衛生搞好了，班裏的衛生也做得非常到位，現在的他真的成了一個愛清潔講衛生的好孩子了。
評析：
每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨着環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
上週，因爲感冒，班級出勤率留下了遺憾，一些集體活動沒法正常開展。這個星期利用上、下午的遊戲活動進行了補充，於是重新找回了和孩子在一起的歡樂。美術活動“背上烏龜殼”是一個有趣的活動，是在家長幫助幼兒準備硬紙板（用線穿好，能背在背上）的基礎上，讓幼兒進行裝飾和繪畫，然後集體背上“烏龜殼”一起學習烏龜爬。
一切都在輕鬆愉快的氛圍中進行，當孩子們裝飾和繪畫得差不多時，我對孩子們說：老師來扮演烏龜媽媽，你們來扮演烏龜寶寶，我們一起去冬遊，喜歡嗎？孩子們異口同聲地說：喜歡。
於是，排隊、下樓梯，早操隊伍排好，每一個過程孩子們都特別地配合。我拿了相機，讓孩子們擺了幾個造型，留下記憶，還特地讓孩子們轉過身，拍下了別緻的“烏龜殼”，孩子們雖轉過身去，但當我數“一二三”時，他們不忘把頭朝向我，把手伸出來“耶”，於是，我們一起“咯咯”地笑了。
接着，開始烏龜賽跑，四人一組開始爬，加油聲不斷，幾個着急的幼兒還在隊伍裏也開始爬起來，似在練習，最後，第一輪比賽第四組的小朋友贏了，其他組的小朋友不甘示弱，紛紛要求再來一次。手膝着地，手在塑膠地上爬，摩擦一定會疼，但是孩子們特別勇敢，特別有集體榮譽感，紛紛爲自己組加油和努力，於是，集體又進行了兩次遊戲，看孩子們興趣不減，但估算着運動量差不多了，幫助孩子們脫了外套，稍微休息一下，進行遊戲。
今天安排的是大型玩具，本打算讓孩子們在幾個區域裏分散輪流玩，但孩子們說想集體在一起玩，他們會特別注意遵守紀律的。看着孩子們的認真和請求，放手了一次，果然每個孩子都特別注意自己的行爲。整個遊戲，沒有倒着走滑滑梯的，沒有擁擠推搡的，沒有來告訴夥伴不遵守紀律的……我心裏激動，孩子們真的長大了。
回教室了，聽到了很多孩子不由自主地和我說：張老師，今天真快樂！我問：爲什麼呀，以前不快樂嗎？孩子們說：以前也還好，不過今天特別快樂：老師和我們一起烏龜賽跑了，老師讓我們一起玩大型玩具了，老師沒有生氣表情，一直在笑……是呀，回顧過程，幾個平時上課總喜歡搗亂的孩子，也特別喜歡上了整個遊戲，積極參與，甚至在烏龜賽跑中表現突出，讓老師表揚好幾回的。
“我們真快樂”，發自孩子內心的話，我印象特別深刻，於是，在孩子午餐的時候，我在備忘錄上悄悄寫下了題目。也同時告訴自己，一定要隨時努力爲孩子創造快樂的空間，只有孩子快樂了，那麼老師自己才能永葆教育的生命力，享受孩子一樣童真的快樂！
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園爲了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍着一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什麼都不會，什麼都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體裏，勢必很不習慣、很不適應。衆所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤爲重要。
觀察後的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多爲選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬鬆的心理環境，使常規管理聲情並茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
3、和孩子一起制定常規，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛鍊孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變爲自身良好的習慣。
觀察對象：
王佳晨
性別：男
年齡：3歲
觀察時間：
10：05
觀察地點：
教室
活動內容：
互贈禮物觀察記錄、解釋與評價
小朋友懷裏都抱好了將要交換的禮物。
王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“爲什麼？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”
真是一個美好的願望。於是，我幫助他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物後，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也爲他而高興。
等他把手中的巧克力都分給小朋友之後，我請他站到我面前，然後問：“王佳晨，爲什麼小朋友這麼喜歡你呀？”他說“因爲我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這麼好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對小朋友好，小朋友纔會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這麼好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。
這是在我引導下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發現了王佳晨可愛的一面。他也和班裏所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班裏的每個孩子都能吃到他的巧克力。
通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利於他與人融洽地相處，更好地與人交往。
當週圍的人開始感冒，我依然狀態良好時，別人就誇我到底體質好不容易得病，結果就在上週四的晚上開始肩酸，眼睛睜不開，直流淚，喉嚨開始發毛，痛的晚上睡不好覺。我想是不是應驗了那“不能說某人身體挺好，不然容易要生病”的傳言。早上起來趕緊吃了片快克，可是到了下午整個人還是感覺昏昏沉沉的，渾身沒勁，那藥吃了也沒什麼效果，想想還好明天就是雙修日了，可以好好休息一下了。到了吃晚飯的時候更加感覺腳痠沒勁，頭痛欲裂，面紅有點燙，以往我也感冒過，但都沒吃藥挺過來，現在想想還有女兒怕傳染給她了，趕緊去藥店買藥，到藥店感覺象去超市買東西，什麼小柴糊、正柴糊、頭胞、聯邦止咳露……
我自己選的，藥店裏推薦的，我的、女兒的整整買了一塑料袋藥回家，回家趕緊一個一個藥輪着吃過去，吃完藥性發作睡覺了。本以爲睡到明天會好點，結果天亮了還是頭暈乏力，這次的感冒真的是來勢洶洶啊，連我這麼一向好稱體質好的人也被打敗了，雙修日兩天我就整整睡了兩天，胃口也不好，沒吃多少東西，我想這樣睡下去明天能去上班嗎？於是硬着頭皮起牀去老家吃了晚飯回家，回家後我就接到了孩子家長的電話，發的短消息，都說孩子發燒到40度，打針也難以退下，要請假，我就想，這次的感冒真是厲害，就沒想太多。
想到明天上班，我吃完一輪藥後早早上牀睡覺。到今天早上起牀，不知道是否因爲今天要上班，有種任務感，所以感覺人到還可以了，但是想不到的是，從我在家開始就有家長不斷打電話過來請假，都是同一個原因，發高燒不能退，到幼兒園碰見李老師，發現李老師也因爲發燒感冒掛了三天鹽水，我意識到這次肯定是感冒病毒大侵襲，把我和我們班的孩子都給打倒了，於是趕緊到教室，想說把午睡室消毒一下，顧老師已經在消毒了，因爲前幾天就發現一些孩子咳嗽什麼的就做到天天消毒，顧老師也都記在心裏。那教室怎麼辦？
對了，用醋來薰，趕緊領醋、電飯煲開始薰醋，今天我們班一共來了16位小朋友，真是“受災”嚴重啊，爲了確保剩下的小朋友，我們不停的做好薰醋、紫外線等消毒工作，希望他們能不被病毒所侵害，同時我們也盼望生病的孩子們都快快好起來，早點來到小四班的集體中來，老師和小朋友都急切的等待着你們！！
觀察記錄：拼圖
觀察目標：
1. 瞭解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 瞭解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱儁楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然後數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱儁楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然後拿了一塊大一點的長方形當身體，然後在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接着他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什麼東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什麼，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什麼地方?”他們看來看去，然後說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什麼地方呢?”朱儁楠猶豫了半天，拿着長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最後試着在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最後拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位纔會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因爲他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因爲是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。
凡凡是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看着他馬上縮着脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。
觀察與記錄：
吃完飯快要走近教室門口時，在走廊裏我就聽見了凡凡在盥洗室裏用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執着什麼，走近一聽，原來是爲了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶裏直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃着：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落後，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯後一般只有一個老師在教室裏，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯後漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成爲餐後管理的一個盲區。
凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足爲奇，因爲凡凡一向喜歡多管閒事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心裏就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗乾淨才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然後讓凡凡告訴濤濤爲什麼不能一直拿着肥皂搓(在洗手活動中老師已經教育過孩子)，濤濤聽完後一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看着凡凡一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛纔有沒有這樣告訴濤濤呢?”“沒有。”凡凡的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生衝突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。
摘要：科學區域活動是科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。幼兒是學習的主人，幼兒園教育要充分發揮幼兒在學習過程中的主體作用，這是當前課程改革的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動必須積極引導幼兒主動參與，學會探索，適當的記憶，特別是大班幼兒可以用簡單的記錄表達自己的觀察和發現。引導幼兒嘗試做觀察記錄，是轉變幼兒學習方式的重要途徑之一。他們在主動觀察、記錄過程中既鍛鍊了能力，又獲得豐富表象，還能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神，體驗科學探究過程和方法，爲孩子們今後深入開展科學實驗活動奠定了良好的基礎。
關鍵詞：科學活動區 記錄 幼兒 探索 教師
隨着孩子們年齡的增大，他們對周圍很多的事物的觀察能力明顯提高，喜歡用自己的小手探究事物發展的祕密。喜歡說出自己發現的不同結果，有時對於家長和教師的話還要親身試一試才肯相信。這一切都爲孩子們嘗試做觀察記錄奠定了一定的基礎，今年我們班是科學活動試驗班，在孩子們與活動區中各種材料進行互動地小實驗中，有一部分孩子能將自己的探索結果用各種形式表現出來，形成了簡單的觀察記錄，班級爲孩子們提供的良好的展示平臺又促進了幼兒盡一步積極快樂參與其他的科學活動，形成了濃厚的科學探究的氛圍。現談談自己的幾點想法；
一、活動區中應提供豐富地物質材料，激發幼兒的記錄興趣。
作爲大班的科學活動區，我們爲孩子們提供了豐富的操作材料。如用硬紙板回形針自制地天平，用來搭橋地塑料材質紙條，還有不同的花布，各種量杯，各種汽車模型等，看着就如同進入了一個科學的王國，孩子們不知不覺中都想來試一試，做一做。同時作爲教師還應尊重幼兒的生活經驗及年齡特點、發展水平，就能最大限度地接近幼兒的“最近發展區”。大班幼兒的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心、喜歡操作性探究活動，但注意力持續時間較短。所以在記錄的選材方面，要注意選取現象變化明顯、易於觀察發現的、記錄持續時間不須太長，且具有趣味性的科學活動。如，我們選取的《我是變色小高手》活動中，幼兒使用滴管把不同的顏料滴入水中，在片刻間幼兒驚奇地發現杯中的水變了顏色，而且不同的顏色混合會產生不同的色彩變化，這種強烈的震撼極大地激發了幼兒的記錄興趣；在《搭橋放積木》科學活動中，孩子們將紙條插放在塑料插板中，搭乘了一座座不同地橋，當教師有意將鮮豔的雪花片放不同的橋面時，結果有的橋倒了，有的非常好的放在橋面上，孩子們你言我語地議論開了，爲什麼天天地橋面結實？莉莉的橋就倒了呢？充滿趣味性的挑戰活動，調動了幼兒參與活動的積極性。孩子們發現橋越短，承重力越好。塑料插板越寬，上面的承重力也要好一些。教師又提出挑戰性的問題，同樣的塑料插板怎樣拼制才能放更多的積木，幼兒很感興趣，不停的動手實驗，我鼓勵他們將自己發現的差別用鉛筆繪畫出來，當一個“小小的搭橋專家”他們十分高興，從而使記錄成爲幼兒自發的需要，調動了幼兒記錄的積極性
二、注重幼兒記錄的整個過程、力求嘗試科學化的記錄方法。
有了豐富多彩的材料，有輕鬆愉悅的自由探索過程，孩子們才樂於在“玩中學學中玩”。在幼兒的記錄活動不應只追求記錄的結果，即幼兒究竟記了些什麼，更重要的是讓幼兒體驗探究記錄的方法和過程。如我班幼兒小實驗“看看誰落的慢”中，我們準備了繩子紙片橡皮棉花，將它們拋向天空，看看誰落得最慢，並將落下來的不同形態記錄下來，並用表格的形式進行排列，孩子們在物體後面給上相應的名次，玩了幾次以後，他們紛紛將記錄送給我看，我點頭表示讚許。一個星期後，我更換了活動材料，發現有的孩子面對材料很會玩，但是在記錄時比較茫然，原來第一個實驗是我們大家一起做的，有的幼兒帶頭先記錄，後面的孩子就會跟着來，並沒有通過自己的小腦進行思考，活動區的活動時間比較短暫，教師要巡迴輔導，所以造成了很多的孩子人云亦云，遇到這種情況教師應耐心引導幼兒學會用眼觀察，用心體會，用手記錄，把自己想說給大家聽的用數字，用圖畫，用多種形式表述出來，感受科學探究記錄帶給自己的快樂成功感，努力作孩子活動的支持者和欣賞者。“授之於魚不如授之於漁”其實幼兒園科學教育的目的不在於讓幼兒掌握多少科學知識，而在於激發幼兒的探究興趣，發展幼兒動手操作探究解決問題的能力。當幼兒的操作結果與活動前的猜想記錄一致時，就能給幼兒帶來成功的愉悅，如果不一致也能引發幼兒進一步的探究和調適，培養幼兒尊重科學的科學態度。如在《融化》的探究活動中，幼兒根據他們的經驗，事先猜想的記錄是鹽，白糖，果汁能融化在水中，而固體狀的物體一般不能融化，我拿來了一快冰糖，請孩子們猜猜會怎樣？他們展開了激烈的討論，而當他們觀察記錄到實際結果時，一部分孩子發現現原先的猜測是錯誤的，孩子們驚奇於意想不到的現象，激發了持續探究的慾望。
三、尊重孩子們的意願，採用多種方式記錄。
科學活動區我們會跟據主題活動，季節的變化更換不同的材料。各種操作材料內容豐富多彩，各有特點，因而記錄方式要力求多樣化，根據科學活動的內容選擇適宜的記錄方式。對一些現象變化明顯、記錄操作時間不太久的科學活動，幼兒的記錄多采用繪畫形式，如我班種植區的“黃豆寶寶發芽了”，王維嘉小朋友還給寶寶畫上了小鼻子，小眼睛，可愛極了。有的採用紙工圖片粘貼及實物呈現等方式，還可以配上簡單的文字和表格。如在“天氣預報”中，有的孩子繪畫，有的孩子用簡單的漢字表示，彭敏小朋友還從家中帶來了藥棉佈置成了多雲的畫面，偉偉小朋友用半個乒乓球塗上紅色表示太陽，多種方式體現，了孩子們想像力的豐富，願意與大家一起分享的快樂。教師要善於鼓勵幼兒的個性表現，大膽發覺孩子們的創造潛力，說不定小小發明家就會從中誕生。在我班活動區還有一些孩子們的系列觀察記錄本，如一些主題範圍涉及較廣的科學活動的'記錄。如《我看見的大樹》需要孩子們看看九月到十二月中大樹的變化，並用自己的形式進行記錄，幼兒有的請爸爸媽媽幫自己記錄自己看見了樹葉的變化，幼兒有的用圖畫的形式表現，還有的家長幫忙用樹葉的標本形式展示，由於這些現象的變化都不是即時的，需要較長的時間才能完整記錄下來，孩子們觀察的事物不一樣就顯得比較零碎。我們將幼兒作品收集在一起，整合起來的觀察記錄就像一本我班幼兒自制的圖書，主題一樣，內容豐富，是孩子們眼中的寶貝，每當有別人老師來參觀時，他們紛紛就是講解員。尊重了他們的意願，也帶給了他們成功的自豪感，變化多樣的記錄形式也促使了班級科學活動開展的紅紅火火。
四、教師要因勢利導關注幼兒記錄過程的價值。
科學活動區的活動豐富有趣，對於喜歡動手的孩子來說如魚得水，但是孩子們是不一樣的，膽小被動的孩子就顯得弱一些了，往往是他看着你的眼神行動。這就要求教師能爲幼兒的記錄活動創設一個自由寬鬆的氛圍。幼兒善於觀察對易於活動得物體比較敏感，我們要多站在幼兒的角度看問題，多鼓勵、肯定、接納幼兒不同的意見、不同的記錄方式和發現，如我請孩子們帶來了不同的電動玩具，本想孩子認識電池並學會實際操作，結果他們對玩具玩法更感興趣，看着接通電池後閃閃發光的十五的花燈，看着會前後翻動的翻斗車，以及可以遙控的跑車，會爬上樓梯的企鵝，他們玩的不亦樂乎。我臨時決定請一名幼兒繪畫上一個電池寶寶，下面有許多的小房間，看看電池寶寶會給那些玩具加加油，馬上就有很多的小朋友積極參與進去。我有及時鼓勵孩子們回憶在生活中還有什麼地方用上電池，你今後還要發明怎樣的電池，使整個活動沿着孩子們的興趣向上延伸發展。並及時在活動區爲他們的記錄提供一個大的展板。重在引導幼兒互相交流，從中體驗成功的喜悅，以激發幼兒記錄的主動性，肯定幼兒創造性的記錄方式。在指導過程中使幼兒感到：老師關注的不是活動的成敗，而是記錄過程的價值，使每一個幼兒喜歡觀察記錄，主動觀察記錄。
五、善於運用幼兒記錄的結果，分享經驗，豐富認知。
在中班開展的科學活動區中，重在幼兒能動手操作，感知事物的不同變化，對於大班幼兒能進行簡單的記錄，也可要求孩子們在一起討論探究，共同分享積極參與科學試驗的快樂。開展記錄活動不能流於形式，教師需要引導幼兒不斷看到同伴記錄中的觀點和經驗的價值，避免做完記錄後就束之高閣。可以在孩子們相互交換材料時看看別人的記錄是否和自己的想象一樣，爲自己進行試驗做一個假設。如在同樣的瓶中裝上不同量的水，敲擊的聲音會怎樣？在活動結束後，教師可以組織大家說說自己聽到的聲音有什麼變化，引導他們用準確、連貫的語言表達自己記錄，同時要鼓勵每位幼兒都要積極參與，可以分享大家的成功方法，對沒有參與的孩子也能調動他們想去作的願望，使幼兒有充分的時間和機會去交流分享記錄的成果。同時，可將記錄結果佈置到科學活動區，既肯定了他們的學習成果，又引導他們進一步的探究。教師也可根據記錄中反映出的信息，瞭解幼兒科學探究的情況，幫助幼兒梳理思路，及時幫助幼兒提升經驗，進一步激發幼兒的記錄興趣，使教師的迴應和推動能建立在幼兒當前的經驗水平上。
其實很多的科學活動就在於我們平時生活中，這次在上海世博會中的德國場館之所以受到孩子們的熱捧，是因爲他們可以參與“我是快樂小廚師”“花園的祕密”“神奇的動力之源”“自行車安全帽”等很多的互相遊戲之中，如果我們的活動區也能跟上時代的步伐，在豐富的材料面前幼兒們能自由玩耍，探究，並能快樂的將發現的過程，結果較爲真實的記錄下來，不僅能夠帶給孩子們成功自豪感，還會極大的調動孩子們對的各種科學的濃厚興趣，讓我們用自己最大的力量爲孩子們搭造出科學的成長空間吧。
XX是一個聰明好動、不受約束的孩子。早操時興奮地滿場跑，當老師好不容易把他拉到圓點時，他又發出怪叫的聲音，做着怪臉前後碰撞小朋友。
集體活動中，孩子們都在安靜地聽老師講故事，突然坐在旁邊的萌萌大聲說：老師，XX用腳踢我。我嚴厲的對XX說：“不許欺負小朋友!”“我碰一下有什麼關係。他還碰我那。小氣鬼!”課堂紀律可想而知。音樂課上，大家唱着歌，你要是聽到了不和諧的聲音，一定是XX發出來的。
爲了改變他的行爲，我經常與XX的媽媽溝通、交流，並不厭其煩用各種方式給他講道理，但其還是我行我素。有一次外班老師到班上借孩子上課，知道他調皮沒有讓他去，他大發脾氣，嚎啕大哭，眼淚流的嘩嘩的，看着他哭得那麼傷心，我一陣心酸，孩子就是孩子呀，犯了再多的錯，也只是脆弱的孩子。我讓他坐到寢室，陪着他，等到他安靜下來，把他摟在懷裏，讓他自己講一講：爲什麼老師不要他去上課?“我管不住自己，我改。黃老師，下次你讓我去吧，我一定表現好。”看着他含淚的一雙眼睛，我肯定的點了點頭。第二天，又有老師借班上課，我履行了承諾，孩子課上表現的非常好。
XX現在還會犯錯，每當小朋友告狀，我會耐心聽他解釋，告訴他解決的方法;當他再擾亂其他小朋友，讓他告訴我爲什麼這樣做，會告訴他怎麼做會更好。經常請他給小朋友講故事，爲老師、小朋友做事，讓他的精力有地方釋放，又滿足了他愛當值日生的心願。
面對不太守規則的孩子，我們應該多一些包容、瞭解，理解其內心的情感需要，與孩子建立愛的橋樑，讓孩子從內心接受我們。所有的孩子都有一顆向上，童真的心!
昨天的語言課堂上，孩子們表現出的狀態不是很好，注意力也不是很集中。
爲了調動孩子的積極性，在今天的課堂上，我特意準備了小紅花，準備將給課堂表現活躍、積極的小朋友。上課之前，我就講明瞭這一規則。一堂課下來，氣氛特別好，孩子們爭先恐後的回答我的問題，表現的特別積極主動。
其實，這種轉變歸功於我們的小紅花。孩子們雖然還很小小，但卻有了個人的榮譽感，他們也想證明自己的優秀，也希望通過這種方式得到家長和老師的肯定，對於孩子來說，小紅花就是一種至高的榮譽，所以他們的課堂積極性一下就被調動起來。
通過這件小事，我總結出了一個小小的教育心得，就是要多給孩子提供展示自己、證明自己，與他人競爭榮譽的機會，進而來提高孩子對學習的興趣。
我班於子涵雖然現在升大班了，午餐時還經常挑食，每次吃飯時總是有問題，不是嫌太多，就是什麼不愛吃。有時一頓飯他能吃半個多小時。有一次他吃得太慢，我就想喂他吃能快一點，當我把青菜喂進他嘴巴的時候他好象要嘔吐一樣。最後，大半菜全剩在碗裏，理由是“我不喜歡吃”。又到午餐時間了，香香的米飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友都大口大口地吃了起來。子涵他呢？用筷子撥弄着飯，眉頭皺了起來。我關切地走到他的身邊問他：“怎麼了，子涵？”他低頭不語。“是身體不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛纔還和小夥伴們一起開心地戶外活動呢？怎麼一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃裏面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那裏得知他從小就偏食，家長拿孩子一點辦法都沒有。家長也知道幼兒期是孩子生長髮育的關鍵期，攝取豐富的營養是保證身體健康發育的前提。他們對自己孩子的營養與膳食越來越重視，每天都會問一問孩子在幼兒園的進餐情況，他們希望老師能在學校裏改變這一不良習慣，但我知道，習慣的改變並非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心裏負擔。何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？於是，我對他說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起勺子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔，而我採取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，於是了他就能愉快而輕鬆地進餐了。現在我纔對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，採取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。
第一階段觀察記錄與小結
開學至今也有一段時間了，通過這一段時間的觀察和了解，我發現姚施越小朋友比剛來姚施越園時要進步很多了，雖然，姚施越小朋友今年大一歲了，但是在剛開學時，姚施越小朋友對身邊的小朋友總是愛理不理的。有時，讓他和其他小朋友一起玩，他也只是拿個小椅子坐在一邊，一個人玩。我發現姚施越小朋友的這一情況後，就想到，可能是在寒假裏，在家裏住了一段時間，對上幼兒園感到不高興了，針對這一情況，我立刻與家長進行了溝通，瞭解了幼兒在家中的情況，並及時的想到了解決的辦法。讓幼兒多和其他愛說話、愛動腦的小朋友坐在一起，讓姚施越小朋友多說一些自己喜歡的事情，做一些他喜歡做的遊戲。讓他感到，在幼兒園裏是很快樂、很開心的事，願意每天都來幼兒園。在以後的時間裏，姚施越小朋友變的要開朗多了，在各種遊戲活動中都能看到他活躍的身影。
第二階段觀察記錄與小結
時間如流水般匆匆而過，在這一段時間裏，我看到姚施越小朋友和其他幼兒在一起開心的做遊戲，高興的聽老師講課。
但是，姚施越小朋友還是會發一些脾氣，容易和小朋友之間產生矛盾，兩人意見不和就要產生問題，但每次遇到問題時，姚施越小朋友總是向老師報告，從來不願意自己將問題給解決好。爲了能讓姚施越小朋友在遇到問題或是其他困難是能夠先動一動自己的小腦袋，想一想解決問題的辦法。我在平時的生活中，經常的請姚施越小朋友出來解決問題，並讓他給其他的小朋友說一說自己是如何想到的。通過一段時間的鍛鍊，姚施越小朋友在遇到問題時能夠先自己想辦法，實在想不出的時候才請老師幫助。
第三階段觀察記錄與小結
幾個月很快就過去了，在這過去的日子裏，姚施越小朋友在各方面都比開學時要好很多了。在平時的活動遊戲中，常能看到姚施越小朋友活躍的身影，聽到姚施越小朋友響亮的聲音。在這幾個月當中，姚施越小朋友的吃飯問題還是他的一大問題，吃午飯的情況要比剛開學是要好了很多。但是，姚施越小朋友吃飯的速度還是特別的慢，每次吃飯總是最後幾名，飯菜都冷掉了，吃在肚子裏也就不舒服了。爲了能使姚施越小朋友吃飯吃的快一些，我們老師每次都在他身邊看着他吃完飯，讓他要有快些吃飯的意識。在不斷的關心下，姚施越小朋友的吃飯情況是有了明顯的進步，但是，在進步的過程中還是會出現一些問題需要我們老師來解決。
達到效果
很快，一個學期又將進入尾聲了。在這過去的一學期裏，姚施越小朋友的表現是有目共睹的，大家都可以看到他進步的一面。姚施越小朋友在學習上有了進步，在和同伴之間的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小朋友已經能夠和其他小朋友一樣做到能夠獨立且快速的將午飯吃完，能獨立的穿脫衣服、褲子和鞋子。
調皮搗蛋是孩子的天性，他們畢竟是孩子，缺乏生活經驗，做事掌握不好分寸，任着自己的性子去做。
我班佳樂小朋友他就非常的調皮，是一個讓老師都感到頭疼的孩子！他每次出現問題或是發生了什麼事情時，就會發脾氣，時常推倒小椅子來發泄，嘴裏還說着不和你玩了，然後抱起胳膊噘着小嘴去賭氣。而我們之間就曾經發生了這樣一件事情：有一天中午吃飯前我請小朋友們安靜，準備吃午餐了，可是他就是管不住自己，大聲地說話，我批評了他，他就大發脾氣，推倒小椅子，跺着腳跑到前面去，抱着頭賭氣不吃飯了。我雖然沒有去理會他，但是一直在暗中關注着他。過一會兒，忽然，他跑了過來，抱住我說：“老師，你還愛我嗎？”我當時也愣住了。啊，他那麼小，我應該以一顆寬容和包容的心去關心他呀，用教師的愛去關心他啊！
現在我終於明白，愛是建立良好師幼關係的“基石”，是打開教育之門的“金鑰匙”，是一種心靈上的慰藉，也蘊涵着一種神聖的責任。而這種負責任的愛才能超越一切，匯聚成一股不可阻擋的力量，使孩子的身心都得到健康的發展，使教育事業閃閃發光。所以教師要多給調皮孩子一點愛，用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋樑。走進孩子的心靈，走進孩子多姿多彩的內心世界，使每個幼兒都沐浴在愛的陽光中，健康快樂地成長！
在我們班教室有兩隻小烏龜，小朋友每次總喜歡去看看摸摸它們，能幹的小朋友還能給它們換水。
這天，孩子們照常吃過午飯，在教室做着自己的事情，可是，今天和往常不同的是，他們圍在魚缸周圍沒有急着用小手去摸小烏龜，而是聚精會神的盯着水面。終於，圓圓叫了起來“老師，小烏龜不見了！”
“怎麼回事？”我走過去一看，魚缸裏只剩其中一隻小烏龜在爬了。
“老師，小烏龜呢？”可可着急地問。
其實，今天早上上班的時候我就發現小烏龜死了，大概是有人惡作劇把小烏龜翻了個身，不知怎麼的就悶死了，我只好把它給扔了。看着孩子們焦急、傷心的臉，我突然不知道該怎麼跟他們說。
於是我只好宣佈“小烏龜搬家了！”
“它搬去哪了？”
“我們能去看它嗎？”
看着小朋友的表現，我知道他們非常喜歡這隻小烏龜，但同時我也意識到可以對他們進行教育，於是就說“你們知道小烏龜爲什麼要搬家嗎？”
他們很認真地回答“小烏龜生氣了！”“小烏龜嫌水太髒了！”“小烏龜不喜歡我們用手去摸它！”………看着他們傷心自責的樣子，我也沒多說什麼。
“我們現在還剩一隻小烏龜呢，以後可要好好照顧它啊！”我向他們說了一些如何照顧小烏龜的方法，他們聽得可認真呢。
“就剩一隻小烏龜了，它肯定會悶的，明天我帶一隻來陪陪它吧！”露露大聲的插話。
“我也帶一隻……”“我也帶一隻……”大家都你一句我一句的說起來了。我說着：“好啊！”
第二天，魚缸裏又多了幾隻小烏龜，大家都說“小烏龜又回來了！”
在日常生活中，我們會遇到很多小事情，可是，從這些小事情中卻蘊藏着許多道理。我們對幼兒的教育不應該是古板的、沉悶的，應該是活躍的、隨時的，將生活中的一些小細節融匯於教育之中，也就是我們常說的寓教育於生活，在生活中教育。
“喂，別說話啦!”“幹什麼呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天，像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對於一個大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來越大，沒有好的常規，以後的管理就更成問題了。可是，就在這管理的問題上，我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以後的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天，實在是承受不了這麼大的負荷了。對於**，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時候，我實在忍不住了，更是着急了，**在又瘋又鬧，我當時氣得直接把他叫到了前面站着，當着全班小朋友的面，我批評了他。“你這樣很容易摔倒，摔疼了怎麼辦?並且，你會影響整個班的小朋友，你知不知道?說了你這麼多遍，爲什麼就是不聽?”當我說完，他便默默地低下了頭，接着在整班小朋友面前說：“小朋友們，我以後不這樣了，原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上，使勁的低着頭。當我蹲在他面前，他終於堅持不住，哭了起來。看着他哭得那麼傷心，我卻很捨不得，我讓他擡起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情，於是，我說：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。
對於今天的事，我時時刻刻都提醒着自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。
**，老師想對你說：“對不起!”希望你像以前一樣優秀，一樣開心!
