最近，我發現班內的孩子節約意識較差，特別是在用水方面，尤爲突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一口。於是我就組織了一次“節約用水”的活動，這次活動先讓孩子們在玩沙之後去洗手。當他們伸出銷售開水龍頭時，發現“停水了”(事先關了水閘)。這時王老師端來了一缸金魚，缸裏的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧!”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金魚喝水。”可是當他們爭先恐後地衝到水龍頭前，打開水龍頭，水還是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，並給他們講了“小水滴生氣的故事”：早上我一進教室就聽到有誰在哭，我找呀找，發現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可它還在滴滴答答地流着，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊着“水的用處大，能幫助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋友了，它走了……孩子們聽到這裏都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回來，我們錯了……”
通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多麼不應該。有的孩子還含着眼淚說：“小水滴，我保證：再也不浪費你了，你快幫忙救救小金魚。我們不能沒有你!”
最後，小水滴真的“原諒”了小朋友。看到水來了，孩子們快活極了。從此以後，再也沒有不擰緊水龍頭的了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家裏帶來了關於水的`書，有講水的用處，有講沒有水以後出現了沙漠的書。孩子們還提出畫關於節約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。
這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭，任意放水等浪費水的行爲是不應該的，由此而產生的內疚、發出的“誓言”都出自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發現周圍環境對於自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了，樹枯死了，人不能動了……以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講道理、批評、指責，孩子們口頭上會學着說，但因爲不能與孩子們的情感需求達到共鳴，也就不能內化爲他們的行爲。不從孩子的角度考慮，不瞭解孩子在發展過程中的特點與需要，只是主觀認爲孩子存在問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要多從孩子的角度出發，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成爲活動的主體，才能使我們告別“形式化”的說教，體現出真正的教育價值。環保意識的培養亦是如此，從實處出發。
