在現實社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編整理的幼兒園小班兒童告狀行爲觀察記錄與反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
據一些調查資料顯示：告狀是幼兒發起的九種師幼互動行爲中發生頻次最多的一種行爲，所佔比率高達26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇。以下將對小班兒童的告狀行爲進行觀察記錄。
地點：杭師大幼兒園小<1>班
樣本人數：6人（根據兩個學期的瞭解得出的最愛告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。 A: 貝貝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 樂樂；E: 婷婷、F: 典典。
觀察記錄總時間：總計兩個月的週二早上，和部分週五下午
觀察類型：參與觀察，定性觀察，直接觀察，非結構觀察。
觀察目標行爲：兒童告狀行爲
在本觀察中，兒童告狀行爲是指：幼兒在幼兒園日常生活中爲自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行爲與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行爲。
觀察事件的性質：
在本觀察中，兒童告狀行爲將被分成六個類型，以下將對其分別進行操作定義。
1.跟風型告狀：這是在目標班級中發現的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由於典型就單獨拿出來作爲一類。這種告狀通常是因爲孩子們的愛玩的天性，他們覺得這樣連續一個接一個去告狀很好玩。
操作定義：兒童盲從其他兒童，針對一個被告兒童所進行的連續性的告狀行爲（被告兒童通常並沒有侵犯盲從的兒童的行爲）。
2.求助型告狀：在集體活動中，幼兒之間可能出現意見不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發展到一定程度時。一方或雙方就會向教師告狀。它在幼兒的告狀行爲中佔很大比例。
這類告狀是因爲，對孩子來說很困難的事情，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話、一個微笑、一次點頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會藉助教師的權威行使一些憑自己的能力還無法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。
操作定義：幼兒爲了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產生的告狀行爲，
3. 求賞型告狀：這是幼兒較爲常見的一種告狀行爲，基於要讓老師關注的心理。這類 告狀並不是爲了要制止同伴的'行爲或者是爲了懲罰對方，而是爲了向教師表功，獲得教師的讚賞。表面看起來她是在維護規則，其實是求賞動機使然。
操作定義：其他兒童尤其是當同伴出現"違規行爲"時，孩子爲了引起教師關注而進行的告狀行爲。
4. 求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關心他人，而是在"告發"。動機是報復或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達到報復的目的。這類告狀是出於報復心理而產生告狀行爲的，孩子們對之前的一些過節耿耿於懷，於是順勢向教師告狀，以發泄心中的不滿。
操作定義：孩子出於報復或者嫉妒，希望通過教師實現報復目的的告狀。
5. 試探型告狀：有時幼兒並未和某人發生衝突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行爲的態度。假如教師對此持肯定態度，那麼，告狀的幼兒也會馬上做出類似的行爲來。這類告狀是因爲幼兒不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的允許，於是就採用詢問、提示等策略向教師告狀求證。
操作定義：孩子爲了試探教師的態度而產生的告狀行爲。
6. 陳述型告狀：這是我們班上最多發生的一種告狀行爲。告狀的目的並不是想引起教師對自己的關注，讓教師讚賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害衝突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行爲，即他們告狀的目的只是爲了明辨是非或者說明一種情況，爲了陳述而陳述。
操作定義：幼兒處於某一種情境中，根據教師的言語或行爲對當時的情境進行判斷，及時向教師以告狀的方式陳述一種事實或對同伴的行爲進行評價(多爲消極評價)。
反思：
這一次觀察中，我做得比較滿意的部分：
首先，在4月底開始，我就已經確定了目標行爲事件，預先考慮了觀察記錄所需的內容。所以，雖然老師的講課，觀察這一部分比較靠後，我已經事先做好了觀察的前期準備。通過兩個月的觀察我基於觀察結果，結合有關理論，得出了適合我班的一個告狀行爲的分類。
我覺得還欠缺的地方：
首先，我還是對整個觀察記錄作業的要求有些迷茫。比如，各個事件性質我都有觀察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業時我都選取了6個最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？
此外，我覺得這次的觀察的主題"告狀"不僅僅應該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀察最失敗的一點，如果有下次的話，我會做一些改進。
改進：
首先還是和這次一樣，通過長期的瞭解與觀察，根據本班的情況制定目標行爲的分類。
