我班上有個小女孩叫盈盈，模樣清秀可愛，可是內向膽怯，平時說話聲音像蚊子叫，什麼活動、遊戲不管老師、小朋友怎麼邀請，她都只是袖手旁觀。這樣的狀況大約持續了將近一年，別說她的父母着急，就是我們老師心裏也急，就是沒辦法。
有一次排練一個節目“森林音樂會”，我們又邀請她：“盈盈，你也來參加吧？”她把頭搖得像撥浪鼓似的。我們排練時，她就躲在鋼琴邊靜靜地看我們，眼中分明流露出渴望的神情。當我拿出小天鵝的舞裙時，她的眼睛更亮了。我叫她：“盈盈，過來！”她還是搖搖頭。我來到她身邊，把天鵝裙輕輕披在她身上：“來吧，小天鵝！”她遲疑地看着我，小手撫摸着天鵝裙，好象說：“我行嗎？”我蹲下來把天鵝裙給她穿好，拉着她的小手，眼睛看着她的眼睛說：“肯定行！你本來就是一隻美麗的小天鵝！”終於，她綻開了笑容，隨我來到集體中排練起來。
在節目表演中，盈盈這隻“小天鵝”表演得還真不錯。我用數碼相機拍下孩子們的精彩瞬間，翻錄到電腦中，請小朋友欣賞。大家看到盈盈的照片時，都叫了起來：“看！小天鵝！” 盈盈使勁擠在前面，興奮得漲紅了臉，幸福的紅雲盪漾在她的兩頰。後來好長一段時間，我們都叫她“小天鵝”，連隔壁班的老師看見她，也叫她“小天鵝”。
漸漸地，盈盈變得活潑開朗起來，遊戲中能看到她可愛的身影，聽到她銀鈴般的笑聲，就像變了個人似的。她媽媽拉着我的手激動地說：“老師，真的謝謝你們！我家盈盈變得好可愛！”我拉着盈盈的手說“盈盈本來就可愛，對嗎？”盈盈自信地點點頭，笑了。
案例片斷一：
吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭着說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然後把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想着自己。”老師看着盤子裏剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把餘下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其餘四個說不要的小朋友則美滋滋地吃着老師給他們的最後幾顆草莓。
案例片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭着要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。於是，老師把玩具拿在手裏說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的牀鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”於是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長爲一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的慾望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作爲。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，爲什麼一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什麼積極意義。教師真正應該做的是尊重幼兒，創設寬鬆平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立於創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和能力。我們應該讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。
而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
星期三這天，按照內容，又是我們區域化活動學習的時候，今天，我們的新工作是《輪船爲什麼能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是爲什麼還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師爲小朋友準備好了大口玻璃杯，裏面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標出了水位。
宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當選擇遊戲活動時，他們馬上來到了科學區，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，又走了，有的不知道怎麼做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟着他們來到了科學區：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標出現在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水裏撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水裏一試，結果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重複試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎麼辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那裏沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。藉此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是爲什麼？”“是啊，這是爲什麼呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣東西在水中佔的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形後所佔的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。
反思：
浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，走了，有的不知道怎麼做的反應時我想馬上把它撤掉，但我精心設計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經想直接示範給他們看，成功了，就算活動順利結束了。
通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發揮自己潛能的天地，不斷產生挑戰和探索的慾望，不斷超越自己的能力。而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
xx是我們班個子最大，學習最穩，做事最踏實的一個小男孩。由於他的各個方面都很優秀，所以不管是哪一位老師都很喜歡他，班級有什麼事情總要讓他來管，因此，我們班的孩子們也都很喜歡和他玩，對他是尤其的崇拜。可是他也有缺點，就是愛哭鼻子，鉛筆盒壞了，不告訴老師，自己在座位上偷偷的哭泣，別的孩子看見了就告訴我，我們才知道發生了什麼事情，老師安慰他纔會慢慢不哭了,而後又像一個大哥哥一樣了。
即使是這樣我們班的孩子們還是非常喜歡和他玩，它不僅是老師得力的幫手，而且還是孩子們心中崇拜的對象，例如，我們班最近過生日的比較多，老師每次讓過生日的叫和自己最好的的朋友坐在一起，結果，每次小朋友都會把他叫上，而他呢不卑不亢，照樣做着自己。再如，每天中午吃完飯後去到臥室拿拖鞋，在擺放孩子們自己的拖鞋的拖鞋的時候，他們都願意和他挨着，好像只要挨着他，老師就會表揚他，誇他。
發現這件事情以後，我就開始沉思，xx是在各個方面貌都做的很好，所有老師什麼時候都會誇獎他幾句，使得其他孩子們都非常的羨慕，於是就採取了接近他的方法來取悅老師的好感。如果發揮榜樣的力量，那我們班的孩子不都得到了不同的進步了嗎?於是，我在做每一件事情的時候，儘量的能看到別的孩子的閃光點，多誇獎多加鼓勵那些做的一般般的孩子們，而且讓他們看到誰做的比較好，你比他做的還好，經過一段時間的實踐，我們班的孩子在各個方面真的有了很大的進步。可見榜樣的力量是無窮的，這就要看老師善於發現孩子的閃光點，去挖掘他們的優勢，使他們更加茁壯的成長。
開學已經一個多星期了，大部分幼兒都已經又逐步適應了幼兒園的生活，而個別幼兒在假期養成的不良習慣也慢慢地顯露出來了。
愛挑食的張xx這不又對着今天的“肉末炒海帶”發愁了：“老師，我吃不了這麼多!”“你碗裏的飯菜並不多呀!”我勸他快吃，告訴他海帶有營養，沒想到他把頭一扭來了一句：“死也不吃!”我被他弄得又好氣又好笑，正好這時袁老師拿來了教師節發給老師的桔子。張xx一看桔子，眼睛盯着不放，我知道這個季節桔子是比較新鮮、剛上市的水果，而桔子又是張xx最愛吃的水果。於是，我就對他說：“本來老師想把桔子獎勵給不挑食的小朋友，你這麼挑食看來你是得不到了。”
張xx聽我這麼一說，馬上眼睛一亮擡頭問我：“你說的是真的嗎?桔子真給不挑食的小朋友嗎?”我點點頭。他馬上端起剛纔那碗飯，大口地吃起來。等他都吃光了，我就讓他選了一個大大的桔子，並告訴他，這個桔子是代表老師希望他永遠不挑食的一顆心，他接受了這個桔子就代表他以後永遠都不挑食了，他愉快地答應了我。
下午家長接孩子時，我和張xx的媽媽說了今天發生的這件事，並囑咐他的媽媽在家也要培養孩子不挑食的好習慣。每週適當做一次海帶給他吃，通過家園共同配合來糾正張xx挑食的毛病。他媽媽聽了非常感謝老師並表示願意配合老師的工作，看到家長的感激之情，我感到了自己工作的價值，並堅定信念以後要更好地採取多種適宜的方法教育好每一個孩子，讓他們都能在自己辛勤的勞動下茁壯成長。
黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂遊戲，這時黃旭彬從自己的座位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，於是我問：“你怎黃旭彬麼啦？”他沒有回答我，只是低着頭坐着。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。於是我問坐在他旁邊的小朋友：“爲黃旭彬什麼不開心？”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準備組織小朋友遊戲的肖老師：“你剛纔有沒有批評黃旭彬”，肖老師說：“沒有呀！”於是肖老師也過去問：“黃旭彬你怎麼啦？”這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調說：“你就別理我啦！”這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很着急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，後來我們也不再去幹擾他的情緒，他也照常參加音樂遊戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因爲什麼事不開心，結果他笑而不答，好象還是不願意說出來，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因爲一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事；也許是小夥伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……
作爲老師，關注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應就是孩子怎麼啦？怎麼會哭呢？然後就着急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨着年齡的增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大：
一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺得這是黃旭彬長大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。
二、我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說出自己不想說或認爲沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵孩子自己學着去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創造更多的機會讓孩子鍛鍊。
昨天下午，我讓幼兒手指點畫，畫小蝌蚪，小朋友們對畫面上出現的一個個小黑點都很感興趣，可能是在玩玩畫畫中，孩子們都很放鬆、很快樂，到後來，有個別幼兒在教室裏跑了起來，我看到楠楠滿教室的亂跑，我大聲喊了起來：“楠楠又在跑了，快回來坐好!”楠楠回來了，她眼睛一眨不眨地看着我，不一會兒，她哭了起來。(她可能感覺到了我真的生氣了)我急忙和她到盥洗室給她擦眼淚和汗。(因爲剛纔跑得滿頭大汗)我邊擦邊對她說：“老師怕你摔跤才讓你回來的，爲什麼哭呢?”她撅着嘴不說，我又對她說：“是不是老師喊你的聲音太響了?”她點點頭……剛進去準備上課的時候，她還像一隻快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地叫着：“X老師來了，X老師來了”然後過來抱着我的腿……而現在我回頭一看她，小眼睛紅紅的，我準備走了，(因爲昨天下午我不帶班，只上藝術活動課)她也沒有給我一個微笑，也沒有主動和我再見……
回到家，這一幕一直在我眼前出現，並影響了我的`情緒，總覺得自己爲什麼要發火，讓她回座位，完全可以心平氣和地說。現在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?會不會回家心情也很不好?
今天一上班，我就進教室看楠楠來了沒有，我一眼就看到她了，就主動和她打招呼：“楠楠來了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，過來抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一個擁抱已經夠了，讓我又一次體會到孩子的心是純潔的、善良的，作爲幼兒園教師，真的要處處小心地呵護童心!
觀察背景：
佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達能力特強，所以無論班裏有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與老師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語能力是發展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語表達能力，讓孩子健康、快樂成長是至關重要的。
觀察實錄：
每天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”；每當與同伴交流時，一下就能辨出他與衆不同的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎？”爲此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“老師，佳興怎麼總是這麼說話呢？”然後模仿着佳興的樣子，接着引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀察分析：
面對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也非常着急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。並且查閱了有關口吃方面的知識，原來佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、着急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裏搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知爲什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裏講述時，他總是找藉口，不願講。爲此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧現在時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信一定會逐漸地、自然地得到矯正。
實施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵爲主，幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極，
答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自己的作品，爲他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導着發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行爲的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，通過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，現在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，爲此他媽媽非常的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康快樂的成長！
在幼兒園工作已有十二年了，每天面對着天真可愛的孩子，但也要和家長保持一定的溝通。隨着社會的發展，人們生活節奏的加快，年輕父母們有限的精力要承受來自各方面的壓力，無暇照顧年幼的孩子，祖輩們就責無旁貸地承擔起了教養的任務。因此，幼兒教師在家園聯繫工作中就不可避免地要和這些祖輩家長打交道。而年輕教師要和這些長輩溝通卻不是一件容易的事。
豆豆的父母都在杭州上班，於是照顧豆豆的生活全都落在了奶奶的身上。一天放學，豆豆奶奶氣沖沖的說：“老師，我們豆豆在上課時沒跳舞，是不是你們沒有請她？”我說：“奶奶，你們豆豆很內向，也不愛表現。”“不是的，我們豆豆很喜歡跳舞的，肯定是你們老師不重視她的緣故。”不管我怎樣說奶奶總有理，我也乾脆一言不發了。接下來的日子，奶奶總是時不時的提醒我們要如何如何的照顧豆豆，如何來幫助他，使得我們很厭煩。
這次的家訪，我們第一家就去了豆豆家。我們先表揚了豆豆現在的表現，肯定了她的繪畫和手工。之後又聽奶奶講起了她撫養豆豆的一些經歷。原來，豆豆從小身體就差，生病時全靠奶奶來照顧，因爲奶奶的悉心照料纔有瞭如今健康的豆豆。其中的酸甜苦辣只有奶奶最清楚，奶奶把全部的愛都給了她，把她視爲心肝寶貝。我們聽後非常的感動，羨慕豆豆有這樣一位奶奶，同時也明白了奶奶的用心良苦。
接下來的日子，我們會主動把孩子的事告訴奶奶，也經常瞭解豆豆在家的一些情況。有一天，奶奶碰到我說：“老師，謝謝你們，我家的豆豆說你們很關心她，最近她也進步不少。”聽了這話我們別提有多高興了。
雖然祖輩家長與年輕的家長相比，在教育觀念、教育方法上可能有不足的地方，但他們也有不可忽視的優勢，他們閱歷豐富，做事耐心；而且有更多的時間與教師交流。他們也是我們家園合作的重要力量。因此，我們教師需要和他們建立相互信任，尊重、支持的情感橋樑。
觀察對象：
玩拼圖的幼兒
觀察時間：
20xx.3.24
觀察目的：
瞭解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不捨的方回了原處。
分析：
對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
今天午餐前，我組織孩子們進行欣賞故事活動。欣賞故事剛開始不久，我發現後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。於是，我大聲地喊了幾遍“請安靜”。雖然孩子們聽到我的喊聲後，情況有所改變，但沒過多久，他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別生氣，不明白今天這麼好聽的故事孩子們卻不喜歡聽，不明白爲什麼孩子們坐在一起總有說不完的話，爲了讓孩子們安靜下來聽故事。我決定教育一下後面幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。
我環視了一下，看見後面的方xx正和同伴說說笑笑。於是，我走了過去大聲喊了一下：
師:“方xx，你在幹嗎?你再不好好聽的話，我請你出去了。”
只見他馬上低下了頭很膽怯的樣子坐在那裏。其他幾個孩子也看着我不敢出聲。
師:“你們爲什麼這麼吵。不好好地聽呢?”
這時，方xx一副委屈的樣子說：“沈老師，其實你今天錯怪我們了，錄音機的聲音太輕了，我們聽不到。”
一聽到這話。我馬上坐到後面的位子上一聽，果然在後面聽不到聲音。我釋然了。原來是孩子們聽不到才發生這種現象的。
我馬上對他們說：“對不起，對不起，今天是沈老師錯怪你們了，沈老師向你們道歉好嗎，現在，我把錄音機的聲音放響點，沈老師和你們一起來欣賞故事好嗎?”
說完，我就放響了一點聲音，並坐在孩子們的位子上和孩子們一起欣賞故事。結果，看到孩子們的認真勁，真讓我感到慚愧!
分析:
在上面一個簡單的案例過程中，當我聽到“沈老師，你錯怪我們了”這句話後，我應該好好反思一下。作爲老師的我，在這一件事中給了我很多啓發。一方面，孩子們的“出格”行爲是有原因的，當孩子們剛開始吵鬧時，如果我能及時的去了解事因的話，往往就不會誤解孩子了，他們也會認真地聽故事了。當我們組織自以爲很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們老師需要站在孩子們的角度去思考，走到孩子們的位子上去耐心地觀察和了解，並及時引導和調整。另一方面，我們老師在平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受。這樣，就能更早地發現並解決問題了。因此，我們的職業是瑣碎的，應隨時關注孩子們的表現，應做一個細心、愛心、耐心、關心的教師，孩子們更能全面發展、發揮自己的潛能了。
老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行爲，從而進行有的放矢的教育引導。
記錄：
中午吃飯時，藝琳對我皺着眉頭說：“康老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些菠菜在碗沒動過的樣子。我就對她說：“哦，這是菠菜，大力水手很愛吃的呢！”她聽了用勺子勺了點放在嘴裏，可是一副很不情願的樣子。我又說：“菠菜，我也很喜歡吃的，營養可好啦，吃了還更健康和漂亮呢！”說完，我拿起她的勺子勺了一口放到她的嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的咀嚼起來，在我笑眯眯的目光陪伴下，她比較利索的把菠菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“康老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“範藝琳真棒，你向大力水手學習吃菠菜，肯定會更健康和漂亮的”
分析：
當藝琳小朋友因挑食而向我提出不要吃菠菜時，我採取了迂迴作戰，引導暗示的策略。我通過讓她瞭解卡通人物和老師都喜歡吃菠菜，更明白吃菠菜對身體健康有好處的道理，也利用小女孩愛漂亮的心理進行教育誘導。反思：《幼兒園教育指導綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。老師要通過孩子的言行，洞察孩子的心理，判斷孩子的行爲，從而進行有的放矢的教育引導。
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恆恆和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
一、觀察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行爲表現比較特殊的孩子，表現如下：
1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脫下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
爲了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
幼兒園個案觀察記錄與分析
情景：午睡室、操場、活動室
表現
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還爲他唱了生日歡樂歌，我也爲他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成爲小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行爲也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成爲好朋友。
現有表現
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成爲了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續以銘銘的興趣點着手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。
葛xx，長得白白淨淨的，頭髮烏黑，她的口語表達能力很好，但每天早上來幼兒園都哭，我在潘老師那裏瞭解到她剛來幼兒園不長時間，每天都在門口不進來，弄得家長的心情也不爽，我決定幫幫這個孩子。我選擇了一個她情緒很平靜的時刻和她聊了起來：“葛xx，你喜歡幼兒園嗎?幼兒園的小朋友你都認識了嗎?在幼兒園多好啊，有這麼多的小朋友。”她說：“我就是很想念媽媽，我很愛我的媽媽，媽媽說她和爸爸是世界上最愛我的人!”“可是爸爸媽媽要工作、要上班啊，沒有時間帶你，上班掙錢，這樣就可以給你買好吃的和好玩的!”看樣子她聽明白了，孩子哭鬧的狀況有所改變。可是有時她還是會哭，她哭的時候，我和她說什麼她也不聽，就是哭。後來她改坐校車了，每天早上上車時她一哭，媽媽就會打電話告訴我們：“老師，葛xx今天上車時又哭了，麻煩您她到學校時幫我看看她，給老師添麻煩了!”直到有一次在和她媽媽通電話時，孩子媽媽說孩子每天早上來幼兒園哭，是因爲她每天最早到幼兒園，其他的小朋友還沒來，教室裏就她自己，她感覺很孤單，所以她每天不愛來幼兒園，在得知了這個情況之後，我的大腦中浮現了孩子每天入園後的情景，每天孩子來幼兒園後，我幫她脫完衣服就給她一本書讓她自己看，我則忙着整理教室，接待小朋友，從來沒關注過孩子是不是孤單，自己一個人有沒有意思，頓時感覺自己忽視了對孩子情緒的關注。從這以後，孩子每天來到教室裏，在沒有小朋友的情況下，我都會跟她聊天或是給她放故事聽，這樣一來，孩子在沒有小朋友的這一段時間就不會感覺到孤單了，慢慢地她早晨來幼兒園就不哭了，她的媽媽也可以安心地上班了。
通過這件事情我感覺到，不要“小瞧”這麼小的孩子，不要以爲她們什麼都不懂，什麼都不知道，其實她們有感覺，有自己的想法。作爲一名幼兒老師，我們一定要多關注孩子的感受，給孩子一個健康、快樂的童年。
