像每晚一樣吃過晚飯收拾乾淨，一家人坐在沙發上看電視，忽然我的電話響起，我拿起一聽，原來是一凡媽媽的，她開口就說：“老師，一凡今天怎麼反穿着鞋回家的？”我吃了一驚趕緊說：“真對不起，我沒注意到，”他媽媽接着說：“我的孩子年齡小，希望老師多關注一下，”我說：“以後一定會多注意孩子的。”很明顯他媽媽有些不滿意了。
放下電話，白天的一幕幕像演電影一樣在我腦海裏閃過，終於有一個環節停在我的腦海中，那是在區域活動時，有些粒米撒在地上，並且還有一些掉進了一凡的鞋子，她來找我幫忙，當時我正在指導刺繡的小朋友，就讓他們組的小朋友自己收拾乾淨地上，一凡自己脫下鞋子把米拿出來，過了一會，我見她沒再來找我，就以爲她自己穿好了，也就沒再去管她。現在想一想，可能就是那會把鞋子穿反了。我爲自己的粗心而自責，如果我當時再去檢查一下，或是在離園的時候再把工作做細些，也就不會有今晚的電話了。
看來作爲一名幼兒教師，在面對年齡那麼小的孩子，就因該更加細心的去照顧他們，特別是在幼兒入園離園的時候，應該細心的檢查每個孩子，確保他們既能高高興興地來幼兒園，又能安安全全、不留一點遺憾的回到家中。
第二天，當我再次向一凡的媽媽道歉時，她媽媽也很理解我的工作，並且說你們當老師的看那麼多孩子也不容易，聽了她媽媽的話，我心裏欣慰多了。
我不怕，我勇敢
開學了兩三個星期後，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！
瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊着，那一張張笑臉因爲興奮而漲的通紅，而我則在一邊忙着提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的雅茹小朋友，我以爲她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下，可她還是沒有去玩滑梯的慾望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看着滑梯上的小朋友，瞧她的模樣心裏很想去玩，可她始終拉着我的手就是不放。我瞭解她平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是爲什麼呢？於是我對她說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”雅茹卻說：“媽媽說玩滑梯會摔到的。”原來她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。於是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪着她，那兒都不去，”這時她才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“老師，我不怕，我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。我看到她的臉上充滿着自信的笑容，我才知道我們老師平時一個鼓勵的眼神或者一句鼓勵的話語，對我們的孩子來說是多麼重要啊！
給孩子一個自由想象的空間：看雲彩
一天中午吃完午飯後，我便帶着孩子們到園中去散步，外面陽光燦爛，天上白雲朵朵。孩子們也特別高興，邊走邊說。突然，聽見一位小朋友在喊“快看，雲在動，雲在動。”原來是曹亮山指着天空中的雲彩在召喚着小朋友。於是我也順着他手指的方向，望去。心想：孩子觀察還真是真仔細呢！
隨後又有一個小朋友說道：“快看，雲不僅在動，而且是一起在往前走呢。”“老師，老師，云爲什麼會動？”嘉楠便問道。我說小朋友們先想一想。”孩子們閃爍着明亮的眼睛盯着天空，嘰嘰喳喳地嚷着，“老師，是風颳的雲在動吧，是不是啊”“不，是雲孩子在找自己的媽媽。”“老師，我知道了，我們家正在搬家，雲是在搬家對不對啊？”孩子們就這樣你一言我一語的在草地上爭論着，討論着“雲也在搬家吧，”這個問題，而忽視了剛開始他們問我的問題。
看着孩子們爭論的場面，聽着他們的話語，我竟不忍心打斷他們的討論，對孩子們來說，“云爲什麼會動”並不重要，重要的是他們對周圍事物的興趣，會觀察，會發現，能無拘無束的想象。因此，我覺得給孩子一個自由想象的空間，給孩子一個創造的空間，給孩子一個自由表達的機會——我想這纔是我們能做到的。
可以讓她哭一會兒
記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的優優在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地爲她擦去淚水說：“優優，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”儘管我好話說盡，但還是無濟於事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過後他們就會平靜下來。於是我對她說：“優優，你是想媽媽才哭的，是嗎？她馬上點點頭。接着，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，優優轉過頭目不轉睛地看着我，哭聲明顯比剛纔小了，情緒也有所好轉。然後我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家裏有些什麼東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣竈等，此時她已經不哭了。爲了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃餵飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地對我：“老師早。”然後便和大家一起去玩了。
用傳統的眼光看，老師似乎只有讓孩子不哭，纔算有本事。事實上，瞭解孩子的真正需要纔是最要緊的。在處理這件事的時候我既以老師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。
讓孩子快樂的表現自己
明昊是我班一名性格內向的男孩子，對錶現自己的事從來不感興趣。但是現在我發現他變了，變得愛說話，課堂上大膽舉手發言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
記得在週三的一節音樂課上，我教孩子們學了一首《玩具總動員》的歌曲，編配上動作後，孩子們學得很認真也很開心。我注意觀察了明昊——他邊唱邊表演，很精彩，我及時地表揚了他，他顯得很開心。當我對他投以鼓勵與信任的目光後，他更是興奮得又唱又跳，開心極了！活動快要結束時，我請小男孩到前面來表演，沒想到他第一個高舉起了手，我邀請他到前面表演，他表現得落落大方，真令人刮目相看。於是我獎勵了他一個小紅花，並帶頭鼓掌。我又對他說：“希望你以後都能像今天一樣，在幼兒園裏快樂地表現自己。”通過這件事，我感覺到孩子不是不能改變，關鍵是看你是否用真心、用真情去打動他、改變他。
你聽，是誰在哭啊
發現每次讓孩子們玩玩具的時候，他們可開心，可興奮了。可是一到收玩具的時候，他們誰也不願意去收拾，甚至有的寶貝還把玩具一丟。
又有一次在玩完玩具後，我又聽到“啪”的一聲，我生氣的看着他們，可讓我氣的是，他們沒有看見我的表情，繼續丟玩具。這時，我意識到孩子們在玩得起勁的時候不能強制他們停下了，而是應該想個辦法轉移孩子們的注意力。於是我稍微提高了聲音對孩子們說：“寶貝們，你們聽，是誰在哭啊？這時候，大家都停了下來，你看看我，我看看你，很顯然他們被我說的話吸引了，瞪着一雙雙明亮的大眼睛望着我，都想知道到底發生了什麼事。這是，我對他們說：你們看，你們把玩具寶寶丟的到處都是，它們也會痛的，是它們在哭泣。它們也希望你們可以來愛護它們，這樣它們纔會和小朋友們一起玩耍。孩子們聽完了我說的話，立刻紛紛的收拾起玩具來了，並把它們整理好，送回了家。孩子知道自己犯的錯誤，及時改正了錯誤，我也開心的笑了。
課題名稱：《培養小班幼兒在撕紙活動的動手能力》
觀察、記錄人：xxx
觀察時間：xxxx
觀察地點：小一班教室
觀察前情分析：
小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，語言能力可以通過平時的交流、遊戲得到發展，身體機能可以通過鍛鍊得到發展，而動手能力在平時的發展中則是最爲薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最爲重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、遊戲中都將是必不可少的組成部分。
在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恆的耐心，同時也可以培養幼兒的觀察力，想象力，發展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養起來。
情況實錄：
今天下午，我在角色區裏提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰願意給小娃娃做一碗麪條？”孩子們都爭先恐後地叫着：“我來，我來……”積極性都被充分調動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說麪條的樣子，孩子們都異口同聲地說：麪條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟着老師的思路和節奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我着急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示範，但是她根本不理會我，還是自顧地撕着，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗麪條最後變成了一碗米飯。
教師反思：
小班的幼兒比較喜歡塗鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬於低結構的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養是再好不過了。我經過在小班上學期的實踐，發現在撕紙活動中不僅可以鍛鍊幼兒手部肌肉的協調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細緻的學習態度及創造能力。
我從幼兒的生活經驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重複到完成爲止。因爲本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且麪條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍着我說：“我不會，我不會。”在我的鼓勵下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。
小朋友在互相比較中，激發了製作的興趣，從而激發了他們將作品完成，沒有半途而廢的現象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養幼兒。活動中小朋友們都很安靜，總能夠跟着老師的思路和節奏，有一些平時比較好動的孩子我發現也特別認真，很專注的在"撕"、貼。
一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因爲我發現這樣的活動可以讓一些好動調皮的孩子安靜下來，同時也可以培養孩子的耐心。
而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
星期三這天，按照內容，又是我們區域化活動學習的時候，今天，我們的新工作是《輪船爲什麼能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是爲什麼還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師爲小朋友準備好了大口玻璃杯，裏面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標出了水位。
宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當選擇遊戲活動時，他們馬上來到了科學區，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，又走了，有的不知道怎麼做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟着他們來到了科學區：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標出現在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水裏撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水裏一試，結果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重複試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎麼辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那裏沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。藉此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是爲什麼？”“是啊，這是爲什麼呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣東西在水中佔的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形後所佔的空間更大些，所以，它排開的水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。
反思：
浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認爲沒勁，走了，有的不知道怎麼做的反應時我想馬上把它撤掉，但我精心設計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經想直接示範給他們看，成功了，就算活動順利結束了。
通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發揮自己潛能的天地，不斷產生挑戰和探索的慾望，不斷超越自己的能力。而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因爲這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.
幼兒在集體中，往往會產生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。
沈漪小朋友是我班裏一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。
一天早上，來園談話後，我問幼兒：“誰願意給外邊的小花澆點水”時，小朋友們爭先恐後的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請她分碗，吃完飯又請她收拾桌子、擦桌子……放學前，我在大家面前表揚了她，小朋友也爲她鼓起了掌，沈漪的臉上露出了羞怯的笑容。
從那次以後，我發現沈漪小朋友能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質的影響，在集體活動中我們應該更加註意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。
一段時間過去了，在一次《小熊請客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準確。我們大家都爲沈漪小朋友的進步而高興，她也逐漸活潑開朗起來了，與同伴、老師間的交往也多了。
看着沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰。看來，集體生活中的一些小事對於培養幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在集體中，往往會產生激烈的情緒體驗，而當他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。
案例片斷一：
吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭着說，要大的、要小的、要最紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然後把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想着自己。”老師看着盤子裏剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，老師把餘下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了。”老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其餘四個說不要的小朋友則美滋滋地吃着老師給他們的最後幾顆草莓。
案例片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭着要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。於是，老師把玩具拿在手裏說：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的牀鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”於是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就必須做得最好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長爲一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的慾望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的意義和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作爲。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，爲什麼一定要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什麼積極意義。教師真正應該做的是尊重幼兒，創設寬鬆平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的'心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮能力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立於創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和能力。我們應該讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。
昨天下午，我讓幼兒手指點畫，畫小蝌蚪，小朋友們對畫面上出現的一個個小黑點都很感興趣，可能是在玩玩畫畫中，孩子們都很放鬆、很快樂，到後來，有個別幼兒在教室裏跑了起來，我看到楠楠滿教室的亂跑，我大聲喊了起來：“楠楠又在跑了，快回來坐好!”楠楠回來了，她眼睛一眨不眨地看着我，不一會兒，她哭了起來。(她可能感覺到了我真的生氣了)我急忙和她到盥洗室給她擦眼淚和汗。(因爲剛纔跑得滿頭大汗)我邊擦邊對她說：“老師怕你摔跤才讓你回來的，爲什麼哭呢?”她撅着嘴不說，我又對她說：“是不是老師喊你的聲音太響了?”她點點頭……剛進去準備上課的時候，她還像一隻快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地叫着：“X老師來了，X老師來了”然後過來抱着我的腿……而現在我回頭一看她，小眼睛紅紅的，我準備走了，(因爲昨天下午我不帶班，只上藝術活動課)她也沒有給我一個微笑，也沒有主動和我再見……
回到家，這一幕一直在我眼前出現，並影響了我的情緒，總覺得自己爲什麼要發火，讓她回座位，完全可以心平氣和地說。現在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?會不會回家心情也很不好?
今天一上班，我就進教室看楠楠來了沒有，我一眼就看到她了，就主動和她打招呼：“楠楠來了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，過來抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一個擁抱已經夠了，讓我又一次體會到孩子的心是純潔的、善良的，作爲幼兒園教師，真的要處處小心地呵護童心!
還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經在牀上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他牀邊坐下，笑着看着他。可能是感覺我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎麼又笑我?我不喜歡你了!”咦，小傢伙怎麼會這麼說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什麼時候笑你啦?”
“每天做操的時候，你都看着我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。
聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看着他，沒想到我這樣的舉動本來是一種激勵的方法，卻給孩子造成了誤會，帶去了困擾。
想到這裏，我又問吳xx：“那你覺得，做操時老師除了對着你笑，還對着誰笑來着?”
“還對着默默笑，對着貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話他們做操做得不好看麼?”
“不是!你經常表揚他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師爲什麼對你笑呢?”
“因爲我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說。
“你喜歡會笑話小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”
有時老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作爲老師更要及時的發現孩子的細微變化，主動找他們瞭解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成爲孩子無話不說的朋友。
今天是陳俊傑小朋友第一天上幼兒園，一到教室門口，就聽見他哇哇的哭聲，老師主動親近他，他反而哭得更厲害，嘴裏還不停地對你哭喊：“我的奶奶，我的奶奶~~”，中午飯也沒吃多少。到了睡覺時間了，小朋友們都在老師幫助下找到了自己的小牀，安靜地躺在牀上休息了。只有他一個人還坐在教室裏的小板凳上，望着窗外，我輕輕走過去，蹲下來對他說：“俊傑，睡覺覺了。”我試着去牽他的手，誰知他甩開了我的手說：“不睡覺覺，我的奶奶，我的奶奶~”。我知道他想奶奶了，就對他說：“睡醒覺覺，奶奶就來接俊傑了。”他哭着，搖着頭說：“不睡覺覺，不睡覺覺，我的奶奶呢？我的奶奶~~”。起先我以爲他可能沒有午睡的習慣，於是就對他說：“俊傑不睡覺覺，跟老師到睡覺的地方等奶奶好不好？”我拉起他的手，牽他來到午睡室，誘他睡覺：“看，這是小朋友睡覺覺的地方，看小朋友們多喜歡呀，都躺在自己的小牀上。來，這是俊傑的小牀，粉紅色的小被子、小枕頭，多漂亮呀！俊傑也躺在上面吧，好不好？”說得同時，我不經他的同意把鞋子給他脫下來，準備抱他上牀。可他突然大哭起來：“不睡覺覺，不睡覺覺，老師，鞋鞋穿起。”並不斷的拗這句。聽得我們都有點不耐煩了。我裝着沒聽見，不看別的孩子睡覺了，暗中注意他，他執拗的自己在哪裏穿鞋子，嘴巴里還在不停的喊：“老師，穿起。”爲了不影響其他孩子睡覺，我走到他面前，嚴肅的對他說：“小朋友睡覺了，你把他們吵醒了，他們會不高興的，不準喊了。”他真的不喊了，但還是在那裏獨自弄鞋子。大約過了15分鐘，小朋友們都熟睡了，我看見俊傑坐在牀上，打起盹來，我想他肯定是想睡覺了。於是輕輕走過去，想扶他躺下睡，哪知手才一碰到他，他擡頭睜大眼睛看着我，哭着說：“不睡覺覺，不睡覺覺~”。哭聲迴盪在整個午睡室。我連忙順着他意說：“不睡不睡，你坐着就好了。”又過了大約10分鐘，我看他又打起盹來，可是我部敢再去碰他。又過了10分鐘，俊傑整個頭都彎下來靠在了牀上，我想他應該睡熟了吧，準備把他放平躺好睡，可是剛一抱着他，他又睜開了雙眼，馬上又要哭出來，我忙把小枕頭塞給他說：“俊傑抱着小枕頭睡吧。”他拿着小枕頭，抱了了一會兒放在了一邊。接下來，他可能怕老師又弄他睡覺吧，一直睜着眼睛看，再也沒打盹。我們就奇怪了，爲什麼陳俊傑小朋友睡午覺就這麼難呢？到底是爲啥？
情況分析：
孩子不睡覺的原因是多方面的，我們要具體瞭解，對症下藥。通過與陳俊傑奶奶的交流，我們瞭解到，孩子剛2歲零5個月，從小由奶奶帶，沒離開過，加之奶奶的溺愛，養成了執拗的脾氣，在家裏，說要怎樣就要怎樣，就連一個衣服釦子沒給他扣，他就要你非給他口上不可。而且養成了擇牀的習慣，他自己睡的牀，換了傳單、被套，他都不幹，要你換回來。難怪，我們想盡了辦法都不成。
對策：
可是，孩子總是要離開家人，適應集體生活呀。所以，我們和俊傑的奶奶溝通，針對他的具體情況，採用了一下方法。
1、老師像家人一樣，很自然的和俊傑親近，通過遊戲，和他拉拉手，抱一抱等，讓他消除入園焦慮，獲得安全感。
2、家長要和老師配合，不要對孩子過分溺愛，鼓勵孩子堅持上幼兒園，多帶孩子到羣體中玩耍，感受集體的快樂。
3、針對則牀的具體問題，我們不能強行壓制，一點一點改變，由坐着—靠着—到半躺—正常的躺着，我們一步一步來，讓孩子慢慢適應。
4、多和孩子交流，每天來園時親切問候，一日生活中時刻關注引導，放學時和他交流一天開心的事情，讓孩子一天天喜歡上幼兒園。
後續
跟陳俊傑磨合應該說是個比較長的過程，他完全適應幼兒園生活應該是10周後吧。現在，他成了班裏最乖的孩子了，主動上幼兒園，樂於參與遊戲，吃飯睡覺不吵不鬧，特別是睡覺，吃晚飯主動到老師那裏解小便，自己上牀睡覺，而且，不管我們把他安排在哪張牀，他都能安靜地午睡。我們用自己的耐心、細心、愛心，真心，真正的讓他感覺到了幼兒園的溫暖與快樂。提到他的轉變，也是我們教育上的一個閃光點，想起就開心。
幼兒觀察記錄：幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：20xx年9月15日
觀察對象：航航
觀察目標：幫忙幼兒樹立自信
觀察實錄：航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。
分析：
航航在班上屬於各個方面發展都很好的孩子，在幼兒羣體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什麼不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。
教育措施：
1、換位思考，移情訓練
2、家園互補，共同糾錯
透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不願認錯的不良行爲得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇於承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以爲是的自負感也漸漸克服了。
觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼，缺乏必須自主本事。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟？
觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，採取應答式，在必須情景下也可採取“反問”。
觀察記錄：
xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去幹嗎呀？”
師：“此刻是晨間遊戲時間，你能夠和小朋友去遊戲，一齊去玩。”
xx：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”
xx聽完我說的話後，走向了位子，和小朋友一齊去玩遊戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）
xx：“教師，我們此刻要去幹什麼？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
xx：“那小好便又要去幹嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀？”
xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！xx真聰明！”
分析與反思：
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因爲她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因爲她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄託，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認爲呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。
早上的區域我們分爲很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。
班裏的xx小朋友來到美工區，開始在紙上畫了一盆植物，塗好色後，用剪子剪了下來。看到xx這樣認真，我表揚她：“xx，不錯畫的真好。”並對徐老師說：“你看，xx的小手真巧。”話音剛落，就發現xx用膠棒的那個小管子接了許多水，然後將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上，結果塗好的顏色都掉了色，桌子上還撒了那麼多水。看到這樣的情形，我不假思索生氣的對她說：“你這是在幹什麼？怎麼這麼搗亂，不好好畫自己畫，沒事接什麼水？”，xx見我生氣，低下了頭，小聲的說：“膠棒不粘了，我想接點水把膠棒弄溼就可以粘了。
原來如此，xx是在自己嘗試着製作膠棒呢，她以爲幹掉的膠棒弄上水就可以接着用了。我想，是我錯怪了孩子，於是我也意識到自己的錯誤，趕緊蹲下來跟xx道歉：“對不起，老師沒弄清情況就說你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”xx搖搖頭說：“沒關係。”想到這兒我感到有點羞愧了。
這樣喜歡嘗試探究的孩子差點就被我給扼殺了，把她的好想法給控制住了。
是我的介入讓孩子誤以爲自己是錯的，起到了一個反面的影響，對我來說也是一個很好的教訓。
近日，我發現班內的孩子節約意識較差，特別是在用水方面，尤爲突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一口。於是我就組織了一次“節約用水”的活動，這次活動先讓孩子們在玩沙之後去洗手。當他們伸出小手開水龍頭時，發現“停水了”(事先關了水閘)。這時王老師端來了一缸金魚，缸裏的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧!”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金魚喝水。”可是當他們爭先恐後地衝到水龍頭前，打開水龍頭，水還是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，並給他們講了《小水滴生氣了》的故事：早上我一進教室就聽到有誰在哭，我找呀找，發現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可它還在滴滴答答地流着，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊着“水的用處大，能幫助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋友了，它走了……孩子們聽到這裏都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回來，我們錯了……”
通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多麼不應該。有的孩子還含着眼淚說：“小水滴，我保證再也不浪費你了，你快幫忙救救小金魚吧!”
最後，小水滴真的“原諒”了小朋友們。看到水來了，孩子們高興極了。從此以後，再也沒有不擰緊水龍頭的了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家裏帶來了關於水的書，有講水的用處，有講沒有水以後出現了沙漠的書。孩子們還提出畫關於節約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。
這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭，任意放水等浪費水的行爲是不應該的，由此而產生的內疚、發出的“誓言”都出自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發現周圍環境對於自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了，樹枯死了，人不能動了……以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講道理、批評、指責，孩子們口頭上會學着說，但因爲不能與孩子們的情感需求達到共鳴，也就不能內化爲他們的行爲。不從孩子的角度考慮，不瞭解孩子在發展過程中的特點與需要，只是主觀認爲孩子存在問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要多從孩子的角度出發，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成爲活動的主體，才能使我們告別“形式化”的說教，體現出真正的教育價值。環保意識的培養亦是如此，從實處出發。
觀察對象：
黃偉妍等
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察內容：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那裏的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那裏的小草可要遭殃了。”原來，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿着她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啓示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
面對全班35個幼兒，總是有那麼幾個孩子吃飯慢悠悠的，你叫他吃快點吧，他乾脆拿着碗來到你面前說：“老師我吃不下了。”
那天下午輪到我帶班，一走進教室就看見一個小朋友依偎在椅子上不吃飯。在看看他的碗天那還有半碗了，菜也不怎麼動。我問他身體好嗎？他點點頭表示身體好的。於是我就故意來到他的面前誇張的說：“哇你怎麼飯還有那麼多啊？你的飯都不聽你嘴巴的口令了，是不是飯它說你不乖就不給你吃啊？”說到這裏他開始咯咯的笑了，可能老師的話讓他覺得好玩了吧。我腦海裏閃出了一個想法：他是男孩子應該喜歡奧特曼吧？哈哈機會來了。於是我拿起勺羹往飯碗裏盛了點飯說：“奧特曼的飛機着落拉，機艙快打開。”話還沒說完他就把嘴巴張的大大的，一口就把飯吃了。可能想玩第2次吧，他很快的咀嚼了嘴裏的飯。接着我又弄了點菜，在他面前晃來晃去說：“怪獸來拉，怪獸來拉，快來吃怪獸啊。”他覺得特別好玩就大口的吃了起來。我本想再盛的結果他搶過勺羹說：“老師我自己來。”看着他一會兒就把飯和菜吃光了，而且把菜燙也喝了，還是班裏第一個吃好的呢。
以前聽他媽媽說在家吃飯還會講條件，比如一碗飯去掉一半纔會吃，而且是連哄帶騙的，弄的家人吃一頓飯都很累。現在家裏人說他吃飯吃的既快又好，而且吃的開心。看到他這樣我及時的給予了鼓勵和表揚，他笑了。
