現在的孩子在家中都是寶，都很寵愛。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園後用餐往往有很多問題，一到用餐時間，教師最爲忙碌，喂這個喂那個，爲這個我們採取了讓孩子自己學吃飯的方法，培養孩子自己吃飯的習慣。因爲孩子一旦養成由別人餵飯的習慣，就不會意識到吃飯是自己的"責任"，經常讓別人哄着、追着把飯吃完，變成"爲媽媽吃"、"爲老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。
因此我讓孩子自己吃飯，表揚吃飯吃的快的小朋友，並給五角星以鼓勵觸動孩子自己動手吃飯。同時，我們動搖家長讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養成自己吃飯的習慣。我們班好多孩子都會自己吃飯了，而且還吃的很乾淨，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養成了自理生活能力的習慣，有助於孩子健康成長。
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園爲了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍着一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什麼都不會，什麼都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體裏，勢必很不習慣、很不適應。衆所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤爲重要。
觀察後的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多爲選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬鬆的心理環境，使常規管理聲情並茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
3、和孩子一起制定常規，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛鍊孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變爲自身良好的習慣。
觀察情況：
新學期開始，琪琪小朋友入園後，我發現她是一個性格比較內向的小朋友，不太愛說話，在生活、學習各方面都不是特別優秀，午休時不睡覺也不能安靜地躺好，總是哭着找媽媽，並且不聽哄，嚴重干擾其他小朋友，在做工作中經常會拖沓發呆。經常會纏着老師，早上誰把她接進來她就一直纏着他，但吃飯很好能自己獨立完成。最值得誇獎的是：琪琪小朋友記憶力特別好，能很快記住小朋友的名字，在分衣服時能說出那件衣服是那個小朋友的。
情況調查：
在最近的晨間接待時間，我每天會和孩子的媽媽聊上幾句。我瞭解到琪琪在家時孩子性格並不是很內向，愛勞動，愛淘氣。孩子可能因爲年齡小的的關係，對外界事物接受慢，原有秩序被打亂，集體生活中自信心不強。我向家長反映孩子情況後，家長非常願意和老師配合，督促幼兒在家也象在園一樣，並保證會經常鼓勵孩子，幫助幼兒樹立自信心。
觀察對象：
軒軒
年齡：
六歲
觀察時間：
6月16日
觀察老師：X·J
觀察地點：
中一活動室和戶外操場
觀察實錄：
片段一：7：50——7：53中一班活動室
軒軒拿着用半圓形塑料積木拼成的一個“山洞”給我看，接着他又拿起另外的兩塊積木當車子，從山洞的一端開向另一端，他說：“這是火車鑽山洞。”在桌子上覺得地方實在是太小，沒法子讓火車從遠處開向山洞，於是，他就蹲下來把“山洞”放到地上，兩隻手做起開火車的動作，嘴裏還不是發出：“咔哧，咔哧”的聲音，
火車從山洞裏面開過。
片段二：8：10——8：13中一班樓梯口
晨間鍛鍊開始了，小朋友排着着隊伍準備下樓去活動，大家走到樓梯口的時候，軒軒大聲地說：“老師小心，樓梯上有水，很滑的，當心摔倒。”我說：“軒軒，真棒！提醒大家注意了，樓梯上剛纔拖過了，很滑的，一個跟着一個要小心。”軒軒轉過身拉住竟林的手說：“我拉着你，小心。”大家一個跟着一個小心的安全的走到操場上。
片段三：8：25——8：28戶外操場
早操之後大家遊戲一個跟着一個走輪胎，練平衡能力，雖然輪胎不高，天熱輪胎踩上去的時候有點軟往下陷，小朋友們在走的過程中平衡把握起來不像硬的時候容易，走着走着，涵涵叫起來：“老師軒軒推我。我要摔倒了。”軒軒立刻反擊到：“老師我沒有推他。”那是怎麼一回事呢？軒軒接着說：“我走輪胎的時候腳一滑，差點摔倒，我想請涵涵幫助我，我手往前伸，碰到涵涵了。”我說：“涵涵，原來軒軒是把你當做他的好朋友，他要摔倒了，請你幫助拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身體往前碰到你了。你明白嗎？”涵涵：“哦，我知道了。”原來是這麼一回事情，軒軒向涵涵道個歉，大家就和解了，還是好朋友。
分析與措施：
一、原因分析
1、個人簡析。
軒軒的個性是個內外兼修的，非常聰明，也很會表達，高興起來會哈哈大笑，不高興地時候會馬上抽泣，“我不高興。”中班上學期的時候來園還經常哭，一個人喜歡在一個角落的玩，下學期有明顯的進步，不再哭了，會與同伴共同遊戲了。
2、家庭因素。
軒軒的爸爸是從事個體經營的，爸爸媽媽忙生意時候，他主要由奶奶帶大的，家裏還有一個小弟弟，奶奶忙起來讓他自己一個人玩，所以在剛入園的時候適應能力不夠好，經常哭，想通過哭來達到自己的目的。
3、幼兒園環境因素。
軒軒從不願意來幼兒園，到與同伴的接觸，老師的不斷教育，加上自己逐漸在成長，認知能力也不斷增強，軒軒的融入活動的情況有了明顯的好轉。
二、教育策略
在《3—6歲發展指南》中指出4—5歲幼兒“經常保持愉快地情緒，不高興時能較快的緩解。願意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。”從幼兒的健康的發展來看軒軒的情緒發展有了明顯的好轉，他願意參與到集體活動之中雖然有時候不夠主動還是能夠堅持參加，在活動有時也膽小，有些事情做起來有點膽怯，在老師和小朋友的努力幫助下還是完成活動任務。
（一）隨機教育來點撥
軒軒是個很聰明的孩子，有些事情說明白了，懂了也會做的很好的，在活動中他會主動告訴老師自己的想法，願意把自己情緒告訴老師，說明他和老師親近了，可以與他一起分享了，這個時候可以利用愉快地情緒進行隨機教育，及時鼓勵、表揚與肯定，幫助他認識到自己好的行爲方式，帶給別人和自己的感受。
（二）認知化能力
在活動中遇到的問題有大有小，可能小事情變成大事情，幫助提高認識化解矛盾，也是提升幼兒對問題的處理方法。學習分析具體環境中出現的問題，及時與同伴進行溝通協商，從事情的實際出發，實事求是的分析問題，不是一味的抱怨，吵鬧，是解決問題的一個重要的方法，引導學習處理不一樣意見的辦法，提升解決問題的能力。
上週，因爲感冒，班級出勤率留下了遺憾，一些集體活動沒法正常開展。這個星期利用上、下午的遊戲活動進行了補充，於是重新找回了和孩子在一起的歡樂。美術活動“背上烏龜殼”是一個有趣的活動，是在家長幫助幼兒準備硬紙板（用線穿好，能背在背上）的基礎上，讓幼兒進行裝飾和繪畫，然後集體背上“烏龜殼”一起學習烏龜爬。
一切都在輕鬆愉快的氛圍中進行，當孩子們裝飾和繪畫得差不多時，我對孩子們說：老師來扮演烏龜媽媽，你們來扮演烏龜寶寶，我們一起去冬遊，喜歡嗎？孩子們異口同聲地說：喜歡。
於是，排隊、下樓梯，早操隊伍排好，每一個過程孩子們都特別地配合。我拿了相機，讓孩子們擺了幾個造型，留下記憶，還特地讓孩子們轉過身，拍下了別緻的“烏龜殼”，孩子們雖轉過身去，但當我數“一二三”時，他們不忘把頭朝向我，把手伸出來“耶”，於是，我們一起“咯咯”地笑了。
接着，開始烏龜賽跑，四人一組開始爬，加油聲不斷，幾個着急的幼兒還在隊伍裏也開始爬起來，似在練習，最後，第一輪比賽第四組的小朋友贏了，其他組的小朋友不甘示弱，紛紛要求再來一次。手膝着地，手在塑膠地上爬，摩擦一定會疼，但是孩子們特別勇敢，特別有集體榮譽感，紛紛爲自己組加油和努力，於是，集體又進行了兩次遊戲，看孩子們興趣不減，但估算着運動量差不多了，幫助孩子們脫了外套，稍微休息一下，進行遊戲。
今天安排的是大型玩具，本打算讓孩子們在幾個區域裏分散輪流玩，但孩子們說想集體在一起玩，他們會特別注意遵守紀律的。看着孩子們的認真和請求，放手了一次，果然每個孩子都特別注意自己的行爲。整個遊戲，沒有倒着走滑滑梯的，沒有擁擠推搡的，沒有來告訴夥伴不遵守紀律的……我心裏激動，孩子們真的長大了。
回教室了，聽到了很多孩子不由自主地和我說：張老師，今天真快樂！我問：爲什麼呀，以前不快樂嗎？孩子們說：以前也還好，不過今天特別快樂：老師和我們一起烏龜賽跑了，老師讓我們一起玩大型玩具了，老師沒有生氣表情，一直在笑……是呀，回顧過程，幾個平時上課總喜歡搗亂的孩子，也特別喜歡上了整個遊戲，積極參與，甚至在烏龜賽跑中表現突出，讓老師表揚好幾回的。
“我們真快樂”，發自孩子內心的話，我印象特別深刻，於是，在孩子午餐的時候，我在備忘錄上悄悄寫下了題目。也同時告訴自己，一定要隨時努力爲孩子創造快樂的空間，只有孩子快樂了，那麼老師自己才能永葆教育的生命力，享受孩子一樣童真的快樂！
安安的家長：
你好！我們這樣的溝通還是第一次，不過希望用這樣的形式和你談談孩子在幼兒園的情況，以及你們最擔心的問題（安安在園受到了傷害）。
我和安安的相處已經一年半了。但是頭半年由於你們擔心安安不會照顧自己，身體素質差，所以我和他的接觸不是很多。在上中班的一年裏，我發現安安外表看起來是一個很文氣的男孩子，但他的內心非常的好動，有着同齡男孩子所擁有的好動。他會從臺階上往下跳，也會時不時擺出奧特曼的動作，還會和同伴一起奔跑，釋放着孩子們的天真與快樂！
我們先談談安安每次受到的傷害吧（比如在園摔跤，碰了），爲什麼他會自己走着就摔跤？首先，我覺得和他動作的協調發展有很大的關係。和你交談中得知：安安是剖腹產幼兒，所以他動作的發展更需要多加鍛鍊，才能平衡協調。其次，幼兒這時的年齡特點就是愛蹦愛跳，可受他發展水平的限制，自我控制能力差，所以導致他會摔跤。說句心裏話，當他摔跤後，我心裏也很難受，因爲我也是一個孩子的媽媽，我知道媽媽的本能反映，也能理解你們一次有一此叮囑，希望老師多保護他，照顧他，避免受到這樣的傷害。但是我很清楚，我們不能因爲怕和擔心，而不放開孩子的手。越是事事代辦，越解決不了問題。
在幼兒園裏，每個孩子都需要老師的照顧和呵護。但是我們的職責是教給他們如何保護自己，及自我保護的方法，而不是跟在他們身後去保護。人生的路要經歷無數次的跌倒和爬起，無數次的搖搖晃晃，他們是在不斷出現問題中去學習與成長的。前面談到安安&ldquo；動作不協調&rdquo；問題，試想一下：老師如果天天拉着他的手，他的動作又如何發展，又何談協調呢？老師的保護我覺得只是解決了表面問題，要想解決根本問題，需要我們家園相互配合。
其實，家長對孩子事無鉅細的瞭解是其他任何人都不可能做到的，你們對孩子無論是潛移默化還是耳提命面，哪種間接或直接的影響，也是任何人都無法取代的。孩子白天來幼兒園，晚上和週末回家，孩子的發展得益與老師和家長的雙重教育。安安是我們班孩子的三十分之一，但在家裏他就是唯一。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，都圍着他轉。有時家長對他的愛，也許剝奪了他自我發展、動手操作的機會。我們試着放開手，讓他知道自己也能獨立做事，讓孩子去體驗成功的快樂！
孩子的磕磕碰碰是我們很難避免的，但是我們要找出問題的根本所在，解決問題，幫助孩子從傷害裏走出。
調皮搗蛋是孩子的天性，他們畢竟是孩子，缺乏生活經驗，做事掌握不好分寸，任着自己的性子去做。
我班佳樂小朋友他就非常的調皮，是一個讓老師都感到頭疼的孩子！他每次出現問題或是發生了什麼事情時，就會發脾氣，時常推倒小椅子來發泄，嘴裏還說着不和你玩了，然後抱起胳膊噘着小嘴去賭氣。而我們之間就曾經發生了這樣一件事情：有一天中午吃飯前我請小朋友們安靜，準備吃午餐了，可是他就是管不住自己，大聲地說話，我批評了他，他就大發脾氣，推倒小椅子，跺着腳跑到前面去，抱着頭賭氣不吃飯了。我雖然沒有去理會他，但是一直在暗中關注着他。過一會兒，忽然，他跑了過來，抱住我說：“老師，你還愛我嗎？”我當時也愣住了。啊，他那麼小，我應該以一顆寬容和包容的心去關心他呀，用教師的愛去關心他啊！
現在我終於明白，愛是建立良好師幼關係的“基石”，是打開教育之門的“金鑰匙”，是一種心靈上的慰藉，也蘊涵着一種神聖的責任。而這種負責任的愛才能超越一切，匯聚成一股不可阻擋的力量，使孩子的身心都得到健康的發展，使教育事業閃閃發光。所以教師要多給調皮孩子一點愛，用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈，用真誠的微笑面對每一位孩子，必能與孩子之間搭建起“愛”的橋樑。走進孩子的心靈，走進孩子多姿多彩的內心世界，使每個幼兒都沐浴在愛的陽光中，健康快樂地成長！
朋友們,那你們覺得我們的孩子能做些什麼事情?你們覺得把事情交給孩子能做好嗎?一開始,我覺得孩子們還小,很多很多的事情是不能完成的但是經過下面這件事情之後,我深切地體會到孩子們能做很多事情.
一天中午,孩子們和我一起把本週主題之下的一塊小內容“動物尾巴的作用”整理出來了。我從走廊走到教室，從教室走到走廊，心中不斷的在想：把這塊內容展示在哪呢?瑤瑤看我一會兒走進、一會兒走出，好奇的問：“小蘭老師，你幹什麼一會兒走進、一會兒走出?”“我在看把動物尾巴的作用貼在哪?”“讓我們小朋友想想吧?”我一聽，心中頓時犯嘀咕：孩子們能行嗎?還是讓他們試試吧。於是我把孩子們召集在一起，最後孩子們覺得把它貼在走廊上——把寫生畫的那塊撕下來。
說動就動，孩子們馬上行動起來了。幾個女孩小心翼翼的把寫生畫撕了下來，牆上留下了粘貼的痕跡，幾個男孩馬上拿了抹布，吭哧吭哧的擦了起來。漸漸地牆邊掉了一些屑屑，龍龍問道：“老師，地上這些怎麼收拾?”“沒關係的，擦好後用掃帚掃掃就沒有了。”朱xx說。“老師，我有一個好辦法，用一個豆腐盒靠住牆，把擦下來的屑屑接住，地上就沒有了。”小陸說。“這些辦法都很好，都可以用。”孩子們用自己的.辦法把牆上、地上弄的乾乾淨淨的。
看着孩子們做事情的那股高興勁、認真勁，心裏頗感高興。其實我們的孩子很能幹，他們只是缺少了一些鍛鍊的機會。他們這些機會往往是被我們成人給剝奪了，因爲在我們成人的眼中總覺得孩子還太小，這也不行那也不行，在無形中孩子的機會沒有了。把機會還給孩子，讓孩子在機會上得到充分的發展。
幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿着驚喜，充滿着樂趣，充滿着意外。細心留意，我們會在幼兒的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會邊走着輪胎邊數數，數着數着就會亂了套，最後從頭再數;他們會樂此不疲的拋接這沙包等等等等，也許對於成人來說也許是無聊的事，可是看着幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地邊休息時，他們驚奇地發現，草叢裏有一個小愛心貼紙，於是草叢裏還有什麼就成了幼兒間最新的話題，大家趴在輪胎邊，有的用手，有的拿着塑圈，一個勁地在草叢下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個好東西啦。”仔細擦乾淨沙子一看，原來是一塊小石頭。那位小朋友開心大喊的樣子到現在我仍然記憶猶新。大家都像發現了寶貝一樣，仔細的在草叢裏搜尋，在經過一場和小草的混找之後，幼兒可都有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾塊漂亮的石頭，還有一些幹了的樹葉，幾根木棍，看見一隻逃走的小蚱蜢……也許這些真的不是什麼有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼裏、心中看到了兩個字：快樂。在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。我們要發現、感受、支持他們的快樂，讓這快樂蔓延開來!
今天早上劉鬆源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索着什麼。眉頭緊緊的皺着，然後拿着書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這麼大的動物他吃人麼？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉鬆源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裏面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當於22頭大象的重量。他雖然生活在海洋裏，但是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋裏面的魚和蝦”。看着他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉鬆源小朋友唯一一次看這麼久的圖書。
分析：
通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家裏帶圖書到幼兒園，因爲家裏的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及範圍。
2、鼓勵更多的幼兒爲全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉鬆源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書裏的內容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,爲幼兒創設良好的閱讀環境和寬鬆的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，並請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“爲什麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以爲以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
觀察對象：全體幼兒
觀察時間：20xx
觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養
觀察地點：教室
觀察過程：
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏着玩；一會兒就用手把包子壓扁，然後往嘴裏面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠着
分析：
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯後擦嘴，細嚼慢嚥，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯後收拾乾淨，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由於父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚裏填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端着碗在後面追着喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長的教育觀念。
首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食慾。
b、透過羣衆教學活動及遊戲培養幼兒良好的進餐常規。
教育措施實施效果
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
20xx年幼兒觀察記錄中班
觀察記錄：
上午的區域活中，源源選擇了建構區裏的大塊積木。源源從籃筐裏找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然後在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接着她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩隻手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源鬆了一口氣。“休息”了一會兒後，源源又開始接着往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關係，剛纔你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛纔造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終於，源源用剛纔的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真爲源源的成功而高興。
分析與說明：
在“房子”倒下來的時候，看着源源失望的神情，我心裏想源源或許要泄氣了，爲了及時地“預防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但並不算失敗，然後再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰，看看能否超越自己剛纔的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個過程中源源能夠自主創作，能一直堅持到最後，這一次源源並沒有和往常一樣因爲中途失敗而懊惱，我真心地爲源源而高興，因爲源源的成功，更因爲源源在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以後的活動中仍就要多注意源源耐心仔細的做事。
觀察對象：
王佳晨
性別：男
年齡：3歲
觀察時間：
10：05
觀察地點：
教室
活動內容：
互贈禮物觀察記錄、解釋與評價
小朋友懷裏都抱好了將要交換的禮物。
王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“爲什麼？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”
真是一個美好的願望。於是，我幫助他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物後，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也爲他而高興。
等他把手中的巧克力都分給小朋友之後，我請他站到我面前，然後問：“王佳晨，爲什麼小朋友這麼喜歡你呀？”他說“因爲我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這麼好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對小朋友好，小朋友纔會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這麼好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。
這是在我引導下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發現了王佳晨可愛的一面。他也和班裏所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班裏的每個孩子都能吃到他的巧克力。
通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利於他與人融洽地相處，更好地與人交往。
最近班級的孩子很願意玩丟手絹的遊戲，有事沒事，就跑來問你：“老師，我們玩丟手絹的遊戲吧。”然後其他孩子一起跑過來央求你：“老師，我們玩丟手絹的遊戲吧。”然後自己很主動的去組織遊戲，參與遊戲。拿着字寶寶，開始輪流丟起來。看到孩子們自發的組織遊戲很驚喜也很意外，同時，我也在思考一個問題，幼兒爲什麼喜歡做遊戲?喜歡畫畫?其實在這樣的活動中，孩子改變了原來聽知識學知識的模式，而是通過自己的操作逐步熟悉完善自己的知識結構。幼兒園的孩子喜歡動手，喜歡遊戲等趣味性強的活動，根據孩子的特點，我們可以將我們的教學目標通過遊戲等的形式開展，一定會達到事半功倍的效果，孩子通過自己動手，自己來做學習新知識。幼兒不會認爲那是在學習，而是在玩。
馨馨是個漂亮的小姑娘，胖嘟嘟的臉上有着明亮的大眼睛，撲閃撲閃的，真招人喜歡。其實她還是一個愛美的小朋友呢。一天，在玩遊戲的時候，我突然發現有一羣小朋友聚集在一起，發生什麼事情了呢?我偷偷地走過去，透過一個個小腦袋，我看到了——一瓶指甲油，馨馨正在幫其他小朋友塗指甲，後面還跟着一羣女孩子等着被塗呢。還有一次，在上課時，我突然發現欣怡小朋友的眼皮上亮晶晶的，我心裏覺得挺奇怪的，但是考慮到在上課，便沒有多問，下課的時候，孩子們都去喝水了，可是馨馨小心翼翼地從口袋裏拿出一個東西，偷偷地把王欣怡叫到一邊，便開始大展身手了，定睛一看，居然是在畫眼影!
兩次事件後，我決定和馨馨談談，首先，我對於這些有害於身體健康的化學品進行了明確的勒令禁止，我覺得幼兒園安全是重中之重，孩子的健康比什麼都重要，凡是有悖於此的都不容商量。馨馨也答應我：“我還是小朋友，不應該弄的。”
其次在交談中我還發現，原來馨馨的媽媽是個愛美的媽媽，每天起牀都要化妝，把自己打扮地美美的，指甲油也是她的“美麗祕籍”，馨馨就這樣每天看在眼裏，記在心裏，潛移默化中這孩子也變得“愛臭美”，我不禁感慨：家庭教育是多的重要!“愛美之心，人皆有之”，其實愛美是人之常情，是一件好事，作爲教師我們不應該對這種行爲進行批評或者斥責，我們要做的就是幫助幼兒正確定義“美”：外表美麗固然招人喜歡，但是老師更喜歡那種心靈也美麗的孩子呢，就是那些聽話、友愛、謙讓、聰明、善良的小朋友，當你有好玩的玩具時，你能大方地和其他小朋友一起分享，那就很美;當你看見別人有困難，就能伸手幫助，那就很美;當你認真地聽老師的話，認真地做每一件事情時，那就很美。老師相信你可以變得越來越美麗。
今天，孩子們很能幹，聽見我的琴聲，就很快地把自己的小椅子拿到前面的小圓圈旁坐好。聽我給他們上課。講着講着怎麼感覺不大對勁：有兩三個小朋友的手指總是要伸到鼻孔裏去挖。
我好幾次輕輕走過去把他們的手拿下來放好。可過不了一會，他們又”故伎重演”。我在腦子尋思：想個什麼辦法好呢？孩子最喜歡聽故事，還是用故事來讓孩子改正這個毛病吧。可講什麼故事呢？對了，現編一個吧，大象的鼻子最長，可以把孩子的注意力引到鼻子上去。想着我就開始講起來：”小朋友，你們都看見過大象嗎？”“見過”“我在動物園見過”“那你們知道嗎？大象原來的鼻子沒這麼。”。孩子們一聽，全都好奇地睜大了眼睛看着我。我繼續編下去：“後來，有一天大象感冒了，鼻子里老是覺得癢癢的，不舒服，就使勁用手去挖鼻子，越挖鼻子越癢，越癢越挖，這樣，就把鼻子弄的腫起來了，而且還變的很長很長了。
到醫院裏一看，醫生說老是挖鼻子，細菌感染了。還告訴大象，鼻子癢應該用餐巾紙擦，不能用手挖。”孩子們聽了，似懂非懂地眨着眼，剛纔挖鼻子的那幾個孩子不覺用手摸了摸自己的鼻子。怕自己的鼻子也象大象那樣會變長吧。我又拿出餐巾紙給那幾個挖鼻子的孩子，讓他們用餐巾紙擦鼻子。
