爲了讓小班幼兒能整齊地收放遊戲材料。學期初，我在每個活動區用不同顏色的圓點做標記來提示幼兒。但是，經過一段時間的觀察，我發現很多孩子根本就不關注圓點標記，還是亂放，這是爲什麼呢?經過與老師們的研討，我開始意識到孩子還沒有建立起標記和所玩玩具的對應關係，也就是孩子們並不知道爲什麼要把材料放回原來的地方，而且也不會按照類別收拾材料。在老師們的提醒下，我決定引導小班孩子從情感體驗入手，引導幼兒養成主動整齊、分類收放材料的好習慣。
飯後自選材料活動時，浩浩想玩“會變的小狗”(一種抻繩的玩具)，他找遍每個小朋友的手裏和操作區也沒有找到，他開始埋怨小朋友們把玩具弄丟了，我詢問小朋友們：“有誰看到小狗的玩具”。有的小朋友指着放玩具的地方說“在那”，“沒有”浩浩有些生氣地說。
活動結束時，我動情地說：“小朋友們有家嗎?”“你愛自己的家嗎?”剛剛入園的孩子，一聽到老師的問題，不約而同地說：“愛”，“爲什麼呢?”我順勢引導着，郝松濤興奮地說：“我家裏有爸爸、媽媽，他們給我講故事，還買好東西”，“我家裏還有爺爺、奶奶”……孩子們歷數着家裏的情況，從孩子們激動地目光裏我清楚地感覺到孩子對家的`依戀，以及家給小班孩子帶來的安全感和溫暖感，我繼續說：“我們的小玩具也有家，你們知道它們的家在哪裏嗎?”“玩具還有家呀?”孩子們一臉疑惑地說，“今天我就給小朋友講個小狗找家的故事吧”，我把在櫥櫃下面找到玩具的事情編到故事裏：“小狗在黑黑的教室裏大聲地喊媽媽，喊自己的朋友，它多希望小一班的小朋友們把它放回到爸爸媽媽那裏呀，它傷心地說小朋友找不到我，還怎麼玩遊戲呀……”聽到這裏，有的孩子哇地哭起來：“老師，把小狗接我們家裏去吧”……我進一步引導說：“我們幫小狗找家吧”，我的建議得到了孩子的支持。
爲了讓小班孩子學會按類收放材料，我推來了被小朋友放的亂七八糟的玩具架，“還有哪些玩具也放錯了家呢?”孩子們在我的引導下開始尋找放錯地方的玩具，穿繩的彩珠放到了小動物的嘴裏，而給小動物餵食的大蠶豆則被小朋友們弄丟了，不同種類的珠子混在了一起……引導幼兒說說爲什麼這些玩具都放錯了家，在交流中每個孩子懂得了每種玩具要和自己一樣的朋友在一起，這樣小朋友玩的時候纔好玩，才能拼插出好玩的玩具。
隨後，我和孩子們把不同的積塑放到桌上，開始按照不同的種類進行分類，分好後我提出：“怎樣才能不讓玩具寶寶進錯家門?”有的小朋友說：“放的時候要看好了，不一樣的別放在一起”，付凱彥天真地說：“老師，我站在這裏看着，小朋友放錯了，我就告訴他”我笑着引導說：“我們請個玩具寶寶站在它們的家門口吧”，於是，我和孩子們用透明膠在每一盒玩具外面固定了一個相同的玩具，以提示孩子們按標誌把玩具放到相應的盒子裏。隨後，我還和孩子們根據他們的愛好用不同的小動物頭粘貼重新把每個活動區材料做了標記，告訴小朋友們這就是每種材料的家，娃娃家中，最容易放亂的材料採用實物圖片標記的方法，在衣櫃的旁邊又貼上了疊衣服步驟圖。
一日生活中，每當有孩子發現放錯的玩具，總不免告訴我：“老師，這個玩具寶寶進錯家了”“快把它放回自己的家吧”“老師，我把地上的玩具放回它的家了”……就這樣我們班的遊戲材料開始有了固定的擺放位置了。
反思：開學初，我考慮到小班幼兒沒有良好的常規，而自作主張在每個活動區材料上貼了不同顏色的點子卡片。但實踐中，我逐漸意識到把玩具放回家，不僅僅是一個常規問題，這其中還包括幼兒類概念的初步建立等等各領域的教育經驗，而這些不應該僅靠老師外在的強化要求，而應建立在幼兒感知、體驗、操作的基礎上，逐漸轉爲一種內在的需求。在教育過程中我不斷地與課題組老師們一起研討分析，充分抓住小班幼兒的心裏特點，寓教育於情境中，取得了很好的教育效果，促進了幼兒積極主動的反展，也讓我對幼兒園中“小事情大道理”的教育有了更深刻的理解。
