一、幼兒基本情況
xx：女，4歲半，幼兒園中班幼兒，該幼兒自出生後一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合羣。
二、觀察記錄
觀察時間：20xx、9
行爲表現：每天來幼兒園總是哭哭啼啼，拉着媽媽的手不願放開，到班上後總是一個人靜靜的坐，不和小朋友一起玩
問題的分析：該幼兒由於幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的遊戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入遊戲，比較被動，所以不能很好地投入遊戲。據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶着呆在家裏，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友。教育措施：加強愛心教育通過談心和故事，啓發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關係，並讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的願望，私下裏，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做遊戲，經過三週的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做遊戲。
觀察時間：20xx年10月
行爲表現：上課時，小朋友齊聲唱着歌，我發現她邊唱歌邊表演着可當她發現我在注意她時，馬上害羞地低下頭，我裝成沒看見，過了一會她又跟着唱了起
來，她的聲音好聽且節奏感強。
問題的分析：父母關係不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕鬆、愉快的氛圍，幼兒缺乏鼓勵，沒有自信心。
教育措施：
通過遊戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的願望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，爲了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，並積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯繫，要求家長配合，協同教育。
觀察時間：20xx年11月
行爲表現：在繪畫活動中，只見她一會功夫就換了好幾張紙，然後開始四處張望，見沒人理會她，開始把椅子弄得“吱吱”響，我走了過去，，她趕緊捂住畫紙，我摸了摸她的頭說：“你爲什麼不畫？”她從嗓眼裏發出了蚊子大的聲音：“我不會。”說着眼淚都快流出來了。
問題的分析：雖然該幼兒對能力較強的方面有了一定的自信，但她碰困難的時候對自己還是缺乏自信，沒有足夠的信心克服困難
教育措施：
在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：小組長、檢查員、值日生等，多給她一些鍛鍊的機會。在幼兒唱歌比賽中，該幼兒聲情並茂的演唱獲得大家的讚賞，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。
觀察時間：20xx年12月
行爲表現：體育活動前，小朋友照例自告奮勇地表示要幫助拿活動器械，她也舉起了小手，並悄悄走上前使自己靠的更前，讓老師看到她，我請到她，她很興奮，去拿了器械，並主動幫助分發器械，活動結束後，她還這招呼夥伴們把器械放到籃子裏，帶回班上。
問題的分析：該幼兒主動幫助班級做事，做事情有始有終，能指導他人把物品放到指定的地方，對自己有了一定的信心，要逐漸鞏固其良好行爲。
教育措施：
逐漸鞏固良好的行爲，教師在教育過程中漸漸減弱強化行爲，使幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，並教育家長努力剋制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格並樂於和同伴交往。
三、矯正結果
經過一個學期的教育、矯正，xx小朋友基本上改變了孤僻的性格。現在這
個孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂於和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，爲此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。
觀察教師：
幼兒姓名：xx
幼兒情況：
xx小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。好奇心強，自控能力差，並常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什麼事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
個案觀察記錄：
20xx年5月10日上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。xx老是站起來，咬着手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情遊離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什麼也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他並沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一隻腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當我提醒以後他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關注老師和黑板。
20xx年5月15日———— 20xx年5月18日就餐
xx吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭髮，有時把不愛吃的東西放在別人的碗裏，他還是習慣性地到處望來望去，飯粒經常掉到桌子上、衣服上、地上。
20xx年6月9日————20xx年6月12日遊戲
xx喜歡和其他小朋友一樣做遊戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，其他小朋友都是安靜的靠牆坐着玩，他總是喜歡一個人站着在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，後來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
分析研究：
1．小動作多，爲手腳不停讓其安靜下來難度較大。
2．情緒不穩定自我控制能力差，舉止行爲缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。
3．存在着一定程度的學習困難，還有語言障礙——口吃，講話少。教育對策：
1．對父母的指導方案：
孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行爲難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反覆幫助改正，對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略
對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產生安全感。同時及時的與老師聯繫多瞭解孩子的在校情況聽取老師的意見。
2．對教師的指導方案：
老師的教育應以表揚和鼓勵爲主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最後在老師的監督下能約束自己的行爲。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的'交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。
對策實施：
1．愛心交換信任：
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注着xx的一言一行，常常主動與他交流，後來我發現他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發現他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。後來當我在開展活動時發現他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
2、細心發現亮點：
每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現xx是個很有禮貌的孩子，每次他需要什麼東西時總是親熱的叫：“老師，我想？？”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習慣，而且每次我給他發水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數孩子都做不到這一點，每當這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經過多次以後我發現我們班的孩子越來越有禮貌了。
3．用耐心期待蛻變：
好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恆，經常會出現反覆動搖現象，因此幼兒的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我採取了以下一些措施：
（1）與家長加強交流。我把xx的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。
（2）教育目標要切合實際，適度。對好動孩子不應苛求過分安靜，不要制定過多的清規戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
（3）加強自制力的訓練。在一日活動中，我利用一切機會訓練其自制力。xx經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來並整理好。經過一段時間的引導，他扔東西的毛病也改善了很多。
（4）加強注意力的訓練。上課注意力不集中，不時影響其他同學的正常活動，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養他的注意力，督促他集中精力完成任務。逐步培養其耐心、專注的習慣。
個案轉化效果：
通過一個學期的家園配合訓練，xx各方面都有了一些進步：開始知道去習慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協調性有了提高，語言表達能力有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學期是不夠的。我想，只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信xx會成爲一個聰明、懂事的孩子。
