新學期開學，幼兒角色遊戲的過程中我們仍舊延續中班時角色分配的辦法：從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具：帽子、領結、頭巾等戴上即可上崗了，而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。遊戲中發現：從中班開始約定俗成的角色標記讓孩子們已經形成習慣，一直以來孩子們在角色分工中沒有矛盾產生。
但是，這樣一種沒有矛盾發生的角色分配形式適合大班幼兒嗎?從《上海市學前教育課程指南》中我瞭解到：在相互交往中，大班幼兒開始有了合作的意識，並有一定的合作水平。由此可見，對於大班這一年齡段來說，正是培養幼兒合作能力的大好時機。而怎樣讓大班幼兒更好地進行合作，提高合作的水平呢?針對幼兒角色遊戲中角色分配的行爲表現，我有了以下教育策略的調整。
情景一：
“今天，你想玩什麼遊戲?”星星、佳佳等能力強的幼兒說出了遊戲的名稱，於是，我請這幾個孩子自由選擇遊戲夥伴，商定遊戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個角色人員後，指派角色了：“你做爸爸、你做媽媽……”、“我做廚師、誰做點心師、誰做服務員”……
分析：
看似是孩子們自己在確定遊戲的角色，但卻是某幾個主角的行爲，能力強的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”，致使其他的孩子成了其遊戲的“隨從者”。雖然，有的小組也在按意願分工，但是這一過程中沒有矛盾產生，協商的機會少，不利於幼兒合作能力的培養。
情景二：
將各遊戲區材料分佈於各處，我說道：“找到自己想玩的遊戲區材料，想一想這個遊戲需要幾個角色，大家一起商量分配好角色再玩。”聽到老師的指令，孩子們各自找到了自己想玩的.遊戲區。但是，矛盾發生了，“人太多了，你是慢來的，你走吧!”後來的孩子悻悻地離開了。“多了一個，我們倆‘石頭剪子布’。”輸的孩子離開了。也有幾個孩子堅持要參加自己選定的遊戲，不願退出，大家僵持在那兒，老師出面解決：“想想辦法，能不能增加一個角色呢?”“那你做收銀員吧!”接下來，“我做點心師”，“我做服務員”……孩子們很快分配好了角色。
分析：
這次遊戲中，有了孩子們自主分配角色的過程，但是，隨即也出現了很多矛盾，因爲都是意願選擇遊戲，一些熱門遊戲的參加者就比較多，怎樣解決角色人數限制的矛盾呢?遊戲中，有的小組以後到者退出爲規則，有的小組以猜拳形式定人數，也有的小組能力較弱，或碰到固執的同伴不肯讓，只好由老師出面協調。
雖然，孩子們協商解決矛盾的能力還比較弱，需要老師的指導，但是遊戲中協商解決問題的過程不正是合作能力培養的契機嗎?相信，爲幼兒創設溫馨和諧的遊戲情境，提供充分的與同伴自由交往合作的機會，經過一段時間，幼兒的協商分工、合作遊戲的能力一定會越來越強的。
