幼兒園裏的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分爲進餐，入廁等。
先來說說孩子們的入廁吧。
每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙於且回答他們的：“別擠，站在哪裏都一樣，站第一有什麼好呢？”
這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶着站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”
僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至於非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。
換位思考是我又一份責任。
“女孩的心思你別猜，你猜來猜去還是不明白......”這是曾經流行的一句歌詞。但現在我要說“孩子的心思你別猜”。
那是一天午餐後，很多孩子已經吃完飯，在進行自由活動，還有少部分孩子依然不緊不慢地撥弄着盤子中的剩飯，我跟往常一樣，巡視於兩邊孩子之間。猛擡頭，發現顧xx拿着一東西往前方孩子們搭好的城堡砸去，頃刻間，城堡坍塌了，顧高興地手舞足蹈。見此情景，我頓時氣不打一處來，二話不說徑直走到顧xx面前，提着嗓子質問“你爲什麼要破壞別人搭好的城堡?砸壞了還那麼開心?”，顯然，顧xx被我當時的反應嚇着了，他看了我一會後說“我們在玩‘憤怒的小鳥’”。此刻我頓時冷靜了下來，回想剛纔發生的事情，怪不得剛纔城堡旁邊的孩子表情並沒有我預想中的那樣憤怒，怪不得沒有人來告狀。顯然是我錯怪了顧xx，我誠懇地對顧xx道歉“剛纔是我錯怪了你，對不起!”孩子畢竟是孩子，他看到我並沒有怪他的意思，笑着說“沒關係”繼而跑開了!
這件事對我的觸動很大。我們經常說對於孩子之間發生的矛盾我們要先冷靜觀察，然後再做出判斷是不是要去參與解決問題。因爲往往有很多事情孩子們能通過協商來解決，教師過早參與會剝奪孩子交往技能以及解決問題的能力。今天我過早地想去阻止孩子們矛盾的發生，最後反而弄巧成拙，誤解了孩子的用意。這件事情再次提醒我，在以後遇到類似的問題，教師應冷靜處理，以免誤會的事情再次發生。
黃旭彬是個是個性格開朗的男孩，平時愛說話，喜歡親近老師，有事沒事都喜歡找老師聊天，還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天，小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂遊戲，這時黃旭彬從自己的座位上站起來，我看見他的表情很不開心，好像要哭的樣子，於是我問：“你怎黃旭彬麼啦？”他沒有回答我，只是低着頭坐着。我摸摸他的頭，看他的樣子不像是因生病而難受。於是我問坐在他旁邊的小朋友：“爲黃旭彬什麼不開心？”小朋友都說不知道，我又輕聲地問正準備組織小朋友遊戲的肖老師：“你剛纔有沒有批評黃旭彬”，肖老師說：“沒有呀！”於是肖老師也過去問：“黃旭彬你怎麼啦？”這一問在黃旭彬也控制不了自己的情緒了，用很無奈的語調說：“你就別理我啦！”這時他的眼淚也快要流出來了，邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到這黃旭彬樣說，我們兩個老師都覺得很奇怪，平時只要有一點小事，黃旭彬都會很着急地說出來，今天好像變了一個人似的。過了一會兒黃旭彬從洗手間回到了自己的座位，情緒好舒緩了一些，後來我們也不再去幹擾他的情緒，他也照常參加音樂遊戲。第二天，我們看他的情緒很好，就問他昨天是因爲什麼事不開心，結果他笑而不答，好象還是不願意說出來，我們也不勉強孩子，也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道黃旭彬哭的具體原因，但我從黃旭彬的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因爲一些小事情而哭的，他自己也覺得老師沒有必要知道，也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事；也許是小夥伴無意中讓他受了委屈；也許是自己沒有做好哪一件事情；也許……
作爲老師，關注孩子的各種表現，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時，（很多時候孩子是用哭來求助）老師的第一個反應就是孩子怎麼啦？怎麼會哭呢？然後就着急地詢問原因，以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨着年齡的增長和經驗的豐富，他們不斷在摸索、嘗試自己獨立，逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大：
一、的黃旭彬表現令我們對他刮目相看，我覺得這是黃旭彬長大的表現，他在嘗試獨立承受和解決一些事情。
二、我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的，但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助，不要強求孩子說出自己不想說或認爲沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇，支持、鼓勵孩子自己學着去解決生活中遇到的一些小矛盾，應該創造更多的機會讓孩子鍛鍊。
近日，我發現班內的孩子節約意識較差，特別是在用水方面，尤爲突出。常常是洗完手忘了關水龍頭，有時喝水接滿滿的一杯就喝一口。於是我就組織了一次“節約用水”的活動，這次活動先讓孩子們在玩沙之後去洗手。當他們伸出小手開水龍頭時，發現“停水了”(事先關了水閘)。這時王老師端來了一缸金魚，缸裏的水非常的少，小金魚的嘴一張一合的，快“渴”死了。我用急切的聲音說：“請小朋友快想想辦法救救金魚吧!”這時，孩子們不約而同地說：“快給小金魚喝水。”可是當他們爭先恐後地衝到水龍頭前，打開水龍頭，水還是一滴也沒有流出來，孩子們個個焦急萬分，我提來了一桶水，並給他們講了《小水滴生氣了》的故事：早上我一進教室就聽到有誰在哭，我找呀找，發現是小水滴在哭。它告訴我，昨天小朋友都回家了，可它還在滴滴答答地流着，它很傷心。說：小朋友嘴上都喊着“水的用處大，能幫助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘記關緊水龍頭。它太傷心了，太生氣了，所以它不想做你們的朋友了，它走了……孩子們聽到這裏都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回來，我們錯了……”
通過這個小故事，孩子們一下子意識到自己浪費水是多麼不應該。有的孩子還含着眼淚說：“小水滴，我保證再也不浪費你了，你快幫忙救救小金魚吧!”
最後，小水滴真的“原諒”了小朋友們。看到水來了，孩子們高興極了。從此以後，再也沒有不擰緊水龍頭的了，每天都有孩子自覺去檢查水龍頭是否在滴水。還有孩子從家裏帶來了關於水的書，有講水的用處，有講沒有水以後出現了沙漠的書。孩子們還提出畫關於節約用水的宣傳畫，把它貼在每一個用水的地方。
這次活動，我是結合孩子們的親身體驗，當孩子的自身需要與沒有水產生了直接矛盾時，當孩子們急切地想用水時，及時地用孩子能夠接受的方式說出“小水滴”生氣的原由。從情感入手在內心深處打動了孩子們，使他們自覺地意識到了平日不擰緊水龍頭，任意放水等浪費水的行爲是不應該的，由此而產生的內疚、發出的“誓言”都出自孩子的內心，出自欲他們自己主動的要求與同伴們的互相影響，沒有一句是老師直接教的。孩子們在自我的實踐經驗中，發現周圍環境對於自己生活的重要性：沒有水我們的生活就會一片混亂，魚渴死了，樹枯死了，人不能動了……以往教育中，總不免苦口婆心地說教，講道理、批評、指責，孩子們口頭上會學着說，但因爲不能與孩子們的情感需求達到共鳴，也就不能內化爲他們的行爲。不從孩子的角度考慮，不瞭解孩子在發展過程中的特點與需要，只是主觀認爲孩子存在問題，就開展教育工作，就不會有效果。如果想產生教育實效，就要多從孩子的角度出發，深入理解孩子，才能達到真正的目的。此次活動，我最大的體會：引導他們參加活動，使之真正的成爲活動的主體，才能使我們告別“形式化”的說教，體現出真正的教育價值。環保意識的培養亦是如此，從實處出發。
這個問題可以引起分類和相對性的認識，並由此可以幫助幼兒學習收集信息，增長見識。——從幼兒爭論中生成的教學活動
在小班主題活動《可愛的動物》的一次繪畫“小螞蟻”中，有一位幼兒輕輕地說：“螞蟻是壞的。”馬上有另一位幼兒大聲地說：“老師，燦燦說螞蟻是壞的。”“螞蟻是好的。”又有一位小朋友發出聲音，“好的”“壞的”……這一下教室裏熱鬧非凡，把原先安靜的秩序全都打亂了，只見有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿了螞蟻，媽媽讓我一起消滅它。”“白蟻會把屋子都啃掉。”“螞蟻會鬆土”“螞蟻會吃小蟲子呢。”於是大家紛紛對爭論產生了興趣，螞蟻是好是壞的焦點落到了我的身上，大家的目光充滿了期待，對於小班幼兒的這種爭論，我覺得猶爲可貴，特別是大部分幼兒都參與了爭論之中，於是我說：“螞蟻的種類很多，讓我們從今天開始關注這種小動物，查查資料、問問爸媽，聽聽他們是怎麼說的？小朋友今天根據自己的判斷畫出你心目中的小螞蟻。”活動繼續進行，在結束時，我發現有些孩子的作品黑乎乎，有些作品顏色非常漂亮，有些作品有些雜亂。原來他們是用色彩和線條代表自己的觀點呢。我也就此形成活動方案，引領幼兒上網查找有關螞蟻知識的網頁；下載有關螞蟻的一些圖片（包括生長圖、生活習性、不同種類）；製成相關的拼圖投入區域中；與家長一道帶領幼兒尋找、觀察螞蟻，在次基礎上還專門組織了一次關於“螞蟻”的集體教學活動。
分析
幼兒在活動中的爭論是幼兒積極思維的表現，反映了幼兒的認知需要，也是教師介入的必要時機，同時教師非常重視聆聽幼兒的對話，從對話中判斷幼兒當前興趣的價值性，並把幼兒在對話中所反映的幼稚理論和認知衝突作爲教師教育策略的依據，就此順應幼兒生成了以後的活動方案。以上案例中教師當場做出的判斷是：
（1）不必馬上回答結果，因爲“好的與壞的”的簡單回答打發孩子很容易（因爲教師的回答往往具有權威性），但幼兒並不會因此受益。而當時正在美術活動中，預設的和生成的並沒有完全遊離，因此先把自己的判斷暫時留在作品中，可與以後的認知形成對比。
（2）爭論的問題具有深入的價值和可能。這個問題可以引起分類和相對性的認識，並由此可以幫助幼兒學習收集信息，增長見識。
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恆恆和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的'一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察日期：5月8日
觀察對象：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺着，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裏由挑起的矛盾次數爲零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
觀察過程：
候嘉豪在選擇了紙泥製作區後顯得非常的有興趣，他先是有耐心把報紙浸溼，然後開始撕報紙，但在撕的時候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過程完成的較好，在放顏料的時候把衣服弄髒了，他顯得有些不開心。在最後的作品製作時興趣不大，隨便做了一個簡單的圖樣。看了旁邊的小朋友一會兒後又開始重新制作紙泥了。看樣子，候嘉豪的興趣不在作品的製作，而是對紙泥的製作流程感。
主題確定：
此活動是主題活動的延伸，由於幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和遊戲技能：該區典型的遊戲行爲：該區運用的材料是幼兒常見的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點就是膠水和顏料的攪拌。
創新與新穎：
製作的過程是流水式的工序，但製作好的紙泥可讓幼兒根據大膽想象製作紙泥作品。
遊戲常規執行：活動中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥製作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較髒。
效果分析：
整個觀察過程逸飛表現出了平時少有的堅持性，特別對紙泥的製作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥製作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的提供上還不夠周到，應該提供勺子之類的東西讓幼兒攪拌，不至於弄髒衣服。爲了激發幼兒對紙泥創作的興趣可以在旁邊放一些老師製作好的成品。
社會參與水平與同伴合作：
活動中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選擇了此活動區。活動中幼兒都是各自操作，體現不出合作行爲。
還有十分鐘午睡才結束，吳xx卻已經在牀上翻來覆去了!我走過去看他，他馬上閉上眼睛裝睡。我順勢在他牀邊坐下，笑着看着他。可能是感覺我在看他，吳xx睜開眼睛漲紅了臉問我：詹老師，你怎麼又笑我?我不喜歡你了!”咦，小傢伙怎麼會這麼說呢?我一頭霧水地問他：“吳xx，老師什麼時候笑你啦?”
“每天做操的時候，你都看着我笑，笑我做操做得不好看!”吳xx見我問他，馬上控訴似地說。
聽了他的話，我想起來了。原來，每天早上做早操的時候，吳xx都做得很投入，很可愛。所以我每次都笑地看着他，沒想到我這樣的舉動本來是一種激勵的方法，卻給孩子造成了誤會，帶去了困擾。
想到這裏，我又問吳xx：“那你覺得，做操時老師除了對着你笑，還對着誰笑來着?”
“還對着默默笑，對着貝貝笑……”聰明的吳xx立刻列出了一大串名字。
“你覺得他們做操做得好嗎?”
“他們做操做得好!”
“那老師是在笑話他們做操做得不好看麼?”
“不是!你經常表揚他們做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老師爲什麼對你笑呢?”
“因爲我表現好，做操做得好看!”吳xx高興地說。
“你喜歡會笑話小朋友的老師嗎?”
“不喜歡!”
“詹老師也不喜歡，笑話人是不好的，我們都不喜歡!”
有時老師和孩子之間也存在誤解，我們同樣也需要溝通。作爲老師更要及時的發現孩子的細微變化，主動找他們瞭解情況，讓孩子與老師之間更親密，讓老師成爲孩子無話不說的朋友。
日 期：××.××.××
時 間
起始時間：10:18
結束時間：10:25
觀察者
觀察對象：恆恆
幼兒年齡：5歲
環 境
數學區：小雞吃蟲
觀察目的
能與同伴互相分享，互相合作，共同遊戲
觀察目標
是否能遵守遊戲規則？是否能相互分享，共同遊戲？
觀察記錄
數學區的遊戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對於數的概念。在數學區的是恆恆，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲遊戲。在活動開始前，我先講述了遊戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，並會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在遊戲中，我發現梓涵小朋友很遵守遊戲規則，而恆恆小朋友對於遊戲規則並不十分的瞭解與遵守。在遊戲中，我發現恆恆直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他爲什麼要抓這麼多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那麼多小蟲，其他小朋友不就沒有了麼，你應該和其他小朋友一起玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，現在你的小蟲子是你扔色子之後幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恆恆的演示中，我發現你在扔完色子後，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他爲什麼要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在遊戲中要有耐心，併爲他示範了一遍。在我的講解和演示下，恆恆懂得了小雞吃蟲的遊戲規則。
分析評價
從本次的遊戲中我發現。恆恆的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恆恆因爲耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，於是他就直接用手拿小蟲，而不是通過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恆恆很有佔有慾，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說這是我的小蟲子。從活動中可以看出，孩子們對於遊戲規則並不理解，對於數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今後的活動中要注意加強引導。
支持策略
經過本次活動，我發現孩子們對於遊戲的規則並不十分理解，需要在今後的遊戲中不斷強調，讓孩子們在遵守遊戲規則的基礎上進行遊戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在遊戲中有一定的約束。
在今後的教學中，要加強對孩子們數量關係的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯繫，讓孩子們在遊戲中對數量關係有一定的鞏固與提升。
另外在遊戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在遊戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今後的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在遊戲中共同學習，互相幫助，互相分享，互相合作，共同遊戲。
一、觀察對象：
幼兒姓名：天天
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行爲表現比較特殊的孩子，表現如下：
1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脫下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
爲了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
幼兒園個案觀察記錄與分析
情景：午睡室、操場、活動室
表現
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還爲他唱了生日歡樂歌，我也爲他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成爲小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行爲也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成爲好朋友。
現有表現
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成爲了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續以銘銘的興趣點着手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。
爲了使學前班的孩子在進入小學階段時，順利完成各方面的銜接，我們從三月末開始，培養孩子自己記作業。每天老師發下“成長紀錄”後，老師在黑板上寫下作業內容，孩子自己抄寫到成長紀錄上。
我們班的樂樂小朋友年齡較小，是三月初轉到青蘋果的，有些地方不是太適應，記作業時，由於個別字沒學過，寫得不是很規範，有幾次我幫他抄寫不會寫的字。一次我正在給樂樂寫一個“默寫”的“默”字，班上的馬xx小朋友走過來，問我：“老師，你幹什麼呢?”我說：“幫樂樂抄一個字，這個默字他不會寫。”馬xx小朋友馬上說：“你爲什麼幫他抄啊不幫我抄?”我說：“因爲樂樂年齡小，剛來咱班，記作業確實有一點兒困難，你不都能自己寫下來嗎?如果你在學習上或其它方面有困難，老師也不同樣幫助你嗎?”聽了我話，馬xx點了點頭。
回到家裏，我就想今天的事，我平素的言行，是否公平的對待了每個孩子?面對全班孩子顆顆稚嫩的心，我們老師應該把教育、關愛給予每個孩子，應該把手裏的那碗水端平。
我們班有幾個新入園的孩子，剛來的時候都哭得找媽媽，但是適應了一段時間就不哭了，而且在班級裏玩的很好。也都有了自己的小夥伴。孟xx就是一個典型的例子：她剛來的時候哭了一週，第二週就不哭了，而且找到了自己的好朋友——孫xx，兩個小夥伴在一起玩得很開心，現在倆個寶寶每天早上都高高興興的來幼兒園，那天晚上放學，有一個小朋友問我，老師什麼時候放學啊?我說：“快了，我們馬上就放學了。”可是孟xx卻說：“老師我不想回家”。我問她：“你怎麼不願意回家呢?”她告訴我：“我喜歡在幼兒園裏玩，想和彤彤玩。”這時彤彤聽見了也說，我也不想回家。後來孟xx媽媽來的時候，孟xx都哭了，第二天我問他你哭什麼啊?他還是跟我說：“我想在幼兒園裏玩”。當時我覺得很有成就感，我能讓一個新來的孩子在很短的時間裏這麼喜歡來幼兒園，我覺得我能讓小朋友在幼兒園裏快樂的成長，我的工作就沒有白做。希望我的寶貝都喜歡來幼兒園，在這裏快樂的成長!
一次活動中，提出問題後，我隨口叫到：“淘淘，你來回答這個問題吧!”誰知，淘淘卻一臉吃驚地望着我說：“老師，我沒舉手!”聽到這話，我的心裏猛地“咯噔”一下!馬上意識到，原來，在平時提問時，回答問題的總是那幾個舉手積極的孩子，對那些不愛舉手的孩子，則比較少或是不提問他們，因此，這次叫到淘淘，纔會讓他感到如此吃驚。
靜下心來，我開始反思：曹校長曾說過，教師在課堂上一定要關注每一個孩子，而我的“關注率”又體現在哪裏呢?這次，連孩子都在提示我了!淘淘是這樣想的，並敢於說出來，可能其他沒舉手的孩子心裏也是這麼想的吧!長期如此，就會讓他們形成一種定式：反正我不舉手，老師就不會叫到我，這將對孩子今後的發展不利。
這件事，給我敲響了警鐘，在今後的教學中，我的提問一定要面向全體幼兒，多關注那些內向、膽小的孩子，調動他們發言的積極性。當一個平時不愛發言的孩子舉起手時，我一定要馬上給他機會，不管他回答的好與壞，都要對他的勇於嘗試給予鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們逐漸變得活潑、開朗起來。
面對全班35個幼兒，總是有那麼幾個孩子吃飯慢悠悠的，你叫他吃快點吧，他乾脆拿着碗來到你面前說：“老師我吃不下了。”
那天下午輪到我帶班，一走進教室就看見一個小朋友依偎在椅子上不吃飯。在看看他的碗天那還有半碗了，菜也不怎麼動。我問他身體好嗎？他點點頭表示身體好的。於是我就故意來到他的面前誇張的說：“哇你怎麼飯還有那麼多啊？你的飯都不聽你嘴巴的口令了，是不是飯它說你不乖就不給你吃啊？”說到這裏他開始咯咯的笑了，可能老師的話讓他覺得好玩了吧。我腦海裏閃出了一個想法：他是男孩子應該喜歡奧特曼吧？哈哈機會來了。於是我拿起勺羹往飯碗裏盛了點飯說：“奧特曼的飛機着落拉，機艙快打開。”話還沒說完他就把嘴巴張的大大的，一口就把飯吃了。可能想玩第2次吧，他很快的咀嚼了嘴裏的飯。接着我又弄了點菜，在他面前晃來晃去說：“怪獸來拉，怪獸來拉，快來吃怪獸啊。”他覺得特別好玩就大口的吃了起來。我本想再盛的結果他搶過勺羹說：“老師我自己來。”看着他一會兒就把飯和菜吃光了，而且把菜燙也喝了，還是班裏第一個吃好的呢。
以前聽他媽媽說在家吃飯還會講條件，比如一碗飯去掉一半纔會吃，而且是連哄帶騙的，弄的家人吃一頓飯都很累。現在家裏人說他吃飯吃的既快又好，而且吃的開心。看到他這樣我及時的給予了鼓勵和表揚，他笑了。
