一、觀察情況
在體育活動《大閱兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用後，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。
二、觀察分析
1.該小朋友平時就比較好動，這是入冬以後第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄後看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行爲。
三、指導措施
針對這一現象我與澤澤進行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的孩子，於是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。
小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低着頭往前走。於是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什麼呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不願給這樣的人打電話。他總是在背後說，在家裏。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在羣衆面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。
觀察時間:
在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水裏游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。並教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰着朱讓氣從嘴裏出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由於他習慣於一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重複了一遍。因爲我準備好了，我手裏還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試着用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反覆練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶着，所以他的普通話說得很少，普通話的詞彙量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”後吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。
2. 給孩子們在羣衆面前講話的機會
觀察小沈的行爲。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這麼多名字，他在羣衆面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看着別人，這樣纔是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。
觀察時間：20xx年12月28日
觀察地點：教室
觀察對象：恆恆和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
情況分析：
閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理髮店遊戲活動，誰來當理髮師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓爲遊戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理髮師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理髮師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒纔回答：也好吧！
具體措施：
當我們遊戲開始時，好多客人去理髮店理髮，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好後丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理髮的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理髮師好嗎？閔徐曉等了好長時間纔回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理髮過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理髮、那樣理髮，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理髮，直到客人滿意爲止，然後又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理髮用具。在遊戲中他們不斷地配合和合作下完成理髮店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理髮的本領開心對老師說：顧老師我也會理髮了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本遊戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理髮的技能，用簡單理髮造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理髮簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛鍊和動作協調得到了發展。
2、在兩個幼兒的合作遊戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示範領導着角色過程；楓楓也很善於配合，兩個孩子協調角色遊戲的過程，很自然地形成合作關係，產生成功的喜悅。
區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛纔的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”然而，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最後，在嘗試了好多種辦法後，浩浩終於將窯洞再次搭好了。
教師指導情況
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提高幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時，以遊戲參與者的身份參與指導。
效果
在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析
搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。
反思
1、幼兒的合作意識還有待加強。
2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，並將材料準備更加豐富一些。
老師的關心使孩子健康成長
聰聰是幼兒園小二班的孩子，長得白白淨淨、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送，而且對他疼愛有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然後擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然後送到幼兒園。
然而就是這麼一個可愛的孩子，剛入園時居然不會說話，所以聰聰又是一個特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說，但是心裏肯定着急。正常的孩子在這個年齡，無論是和同伴交流，還是和大人說話，語言表達方面是沒有問題的，可是聰聰做不到。他有時嘴裏會發出嗚裏哇啦的聲音，不知在講些什麼。老師們看在眼裏急在心裏。他是聽不懂別人說話呢?還是耳朵有問題?經過一段時間的觀察，種種猜測都被否定。這樣的孩子小朋友都不願跟他玩兒，老師們更是對他單看一眼。平時有機會就單獨對他進行語言訓練，說一些簡單的詞彙。聰聰說起來雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當他吃力地說出“老師好”時，大家都很高興，我下意識地在聰聰的臉上吻了一下，匆匆笑了，笑得好開心啊!這是他的進步，也喜歡老師的這個獎勵。
真是功夫不負有心人呢，漸漸地，聰聰學會了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當他學會一個詞，都會得到老師的吻，這個時候，我發現聰聰是最幸福的了，因爲老師的吻是他進步的動力。就這樣半年過去了。有一次上音樂課，學的是《顏色朋友在哪裏》這首歌，每次學完我都會讓所有的孩子上臺前來展示，聰聰也不例外。表現好的孩子會得到大家的掌聲，還有老師獎勵的小粘貼。得到獎勵的孩子臉上都洋溢着成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說話上匆匆有進步，可唱歌聰聰還是弱項。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調很準，並且吐字清楚，雖然沒有唱完整，但是我覺得他是班裏唱的最好的一個。我帶頭鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個吻都代表着他的一次進步，大家都爲他感到高興。
在這期間，我們積極和聰聰的家長合作，他的家人從沒放棄過對聰聰的培養，家園合作纔是教育的最大成功。孩子們現在都願意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個羣體。幼兒園是孩子的第二個家，家庭的溫暖，老師的關心是孩子成長的基礎，讓我們攜起手來，讓孩子健康、快樂的成長。
我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過遊戲活動來學習各種知識，由於他們年齡還小，還不知什麼是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨着年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子裏還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的`孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不願意按老師的要求去做，這時我們該怎麼辦呢?
我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛纔讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看着老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學着我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想着老師心目中的好孩子是什麼樣的，並努力去做。
生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好後，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?於是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當着小朋友的面把杯口都向左擺，讓後對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。
總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。
大（二）班有一位幼兒叫陳昊，他來到九畹溪幼兒園已經有一年多了，是個全託幼兒，據孩子的家長說，孩子一直以來，每到寒冷的冬天，小陳昊都會凍傷臉和耳朵，凍瘡會逐漸惡化，感染化膿，傷口要第二年春天才能癒合，家長覺得太傷腦筋，可總是拿孩子沒辦法。
得知這個消息，九畹溪幼兒園的所有教職工，都特別注意小陳昊，別的小朋友還沒有戴帽子、圍圍巾的時候，陳昊就已經全副武裝戴上帽子、圍上圍巾了。大家在交接班時會特別注意檢查陳昊的圍巾帽子是否到位，包括夜間值班的老師，睡覺時都是將陳昊的帽子圍巾戴好，護着臉和耳朵。
時節已進入嚴冬，1月3日那天，天氣特別冷，是孩子們上園的日子，陳昊媽媽帶着小陳昊來到幼兒園，一臉的慚愧，一個勁兒地說抱歉的話，告訴老師：陳昊在家把臉凍傷了。怎麼辦？讓孩子回家嗎？不合適，大家答應將孩子留下。當老師將陳昊拉到火爐邊烤暖和時，才發現陳昊的臉和耳朵都腫起來了，而且腫的很嚴重，臉上還出現大塊的硬疙瘩，耳朵上也有，老師們有的將自己的手烤暖和，然後貼着陳昊的臉輕輕地揉搓，有的找來凍瘡膏幫助上藥，上課時，老師總是記得將陳昊叫到火爐邊坐着，下課時，總是將他的帽子遮住耳朵，圍巾圍着臉後才讓他出去活動，早上跑步時，陳昊也是被安排在教室的火爐邊烤火，因爲嚴冬的早晨更冷。就這樣，大家時時刻刻小心呵護，陳昊的凍瘡終於逐漸好轉了，老師們終於輸了口氣。到了放假的時間，家長來接孩子，發現孩子凍瘡居然好的這麼快，太感動了，激動地說：“孩子在幼兒園比在家享福多了！老師們比家長還細心！”
琦琦是我班一位可愛又聰明的孩子，他各方面表現都很不錯，唯獨有一點令我們老師、家長都很困惑——孩子大便不肯說。
琦琦的爸爸媽媽都很重視他各方面的發展，每天也爲他準備了一些活動計劃，並重視他獨立能力的培養。每次穿衣服他碰到困難時，我們給予幫助，他總是說老師我來吧。可就是每次大便時不肯說，他爸媽說在家裏每次大便總要看他眼神，眼神不對了就知道是要大便了。可在幼兒園裏人多，我們很難注意到他的眼神。每次都是我們先聞到大便的味道，才知道肯定是琦琦大便了。然後叫他過來，他一副很擔心的樣子不肯過來。
我們也不知道他爲何不肯說“我要大便。”他的爸爸媽媽也很重視經常讓他看巧虎，看巧虎大便，可當自己要大便時就是不肯說。我們老師也苦口婆心跟他講大便的事，還讓他嘗試蹲幼兒園的廁所，可就是無忌於是。自己教過的孩子也不算少，可就是沒看見過像琦琦這樣不肯說大便的，每次都要大到褲子上。嘿！真是拿他沒辦法。
每個孩子都是上帝賜給人間的小精靈，每個孩子身上都有無窮的潛力，請別小看孩子的能力。
對我們小班來說大多數幼兒都處在3歲左右的年齡，又多是獨生子女，是全家人的掌上明珠，尤其是爺爺奶奶對他們更是寵愛有加。我們班的劉xx小朋友以前他說要尿尿，奶奶就趕忙抱到廁所爲他脫好褲子準備好，孩子就像根棍子一樣站在那裏，等他解完小便奶奶又給他提上褲子。像這樣的自理能力問題他表現的明顯不如其他小朋友更不用說自己整理衣服了。我曾跟他奶奶溝通過要鍛鍊孩子的自理能力，可他奶奶老是認爲：孩子這麼小，他自己弄不好。我鼓勵孩子：自己的事情自己做，我的小手很能幹，在我的鼓勵下孩子慢慢學會了自己穿衣，整理衣服，並能拉好拉鍊。一天下午放學，奶奶來接她又忙着給孩子穿外套，我走過去對他說：“劉xx，自己穿衣服好嗎？”“好”劉xx高興地拿過奶奶手裏的外套，對奶奶說：“我自己會穿外套。”很快的孩子將外套穿好，並拉好拉鍊。奶奶驚訝的說：“原來我孫子這麼棒啊。”然後抱過孫子親了又親。放下孫子他奶奶一臉疑惑的問：“老師，可他爲什麼在家總穿不好呢。”我笑着說：“那是因爲在家裏你沒這樣要求孩子呀，也沒相信孩子有穿好衣服的能力呀！”他奶奶連連點頭說：“是呀，是呀。”
別小看孩子的能力，孩子就是一塊待雕琢的玉，需要正確的引導。請相信自己孩子的能力，讓他們自己發揮，自己創造，自己動手，自己動腦，他們不再是你們口中的嬌寶寶，他們的動手能力，創造能力，想象能力，自理能力，在用心的挖掘之後，會給你一個滿意的微笑。
案例實錄：
今天國際象棋活動的內容是學習擺棋。我聲情並茂地講着：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護中間王和後……”。邊講邊巡迴觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩隻水汪汪的大眼睛很專注地聽着，於是我講完後有意讓他第一個來嘗試擺王和後。當我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩隻手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點。”說着牽着他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務，回座位的時候都一蹦一跳的。
案例分析：
袁淇奧小朋友個性比較內向，腦子卻很靈活，每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現時卻很靦腆，自信不夠。所以說作爲老師的我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的個性特點，及時作出調整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最後全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現任務。
課題名稱：《培養小班幼兒在撕紙活動的動手能力》
觀察、記錄人：xxx
觀察時間：xxxx
觀察地點：小一班教室
觀察前情分析：
小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，語言能力可以通過平時的交流、遊戲得到發展，身體機能可以通過鍛鍊得到發展，而動手能力在平時的發展中則是最爲薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最爲重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、遊戲中都將是必不可少的組成部分。
在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恆的耐心，同時也可以培養幼兒的觀察力，想象力，發展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養起來。
情況實錄：
今天下午，我在角色區裏提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰願意給小娃娃做一碗麪條？”孩子們都爭先恐後地叫着：“我來，我來……”積極性都被充分調動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說麪條的樣子，孩子們都異口同聲地說：麪條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟着老師的思路和節奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我着急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示範，但是她根本不理會我，還是自顧地撕着，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗麪條最後變成了一碗米飯。
教師反思：
小班的幼兒比較喜歡塗鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬於低結構的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養是再好不過了。我經過在小班上學期的實踐，發現在撕紙活動中不僅可以鍛鍊幼兒手部肌肉的協調性和靈活性;而且能培養幼兒耐心、細緻的學習態度及創造能力。
我從幼兒的生活經驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重複到完成爲止。因爲本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且麪條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍着我說：“我不會，我不會。”在我的鼓勵下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。
小朋友在互相比較中，激發了製作的興趣，從而激發了他們將作品完成，沒有半途而廢的現象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養幼兒。活動中小朋友們都很安靜，總能夠跟着老師的思路和節奏，有一些平時比較好動的孩子我發現也特別認真，很專注的在"撕"、貼。
一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因爲我發現這樣的活動可以讓一些好動調皮的孩子安靜下來，同時也可以培養孩子的耐心。
今天又到了中午吃飯地時間，孩子們一個一個爭先恐後地洗手，分碗準備吃飯。可是吳昊軒小朋友一直呆呆地坐在那裏，有意無意地擺弄面前的勺子。分好飯後，孩子們都安心地吃飯，只有吳昊軒看着滿滿一碗飯發呆不吃。我走近他說：“你的飯怎麼還有這麼多，別的小朋友都在吃飯了呢，今天你不能睡覺了，自己刷碗，他只是看了看我，沒有理採我。唉…..每次吃飯都是這樣，真是拿他沒有辦法。這次，我靈機一動，說：“看旁邊的小朋友也沒有吃完，你和他們比賽看誰的嘴巴本領大好不好。”另一個小朋友說：“好！“吳昊軒雖然沒有說話，但這次他還是低頭一口一口地大吃起來，雖然最後還是輸給了另一個孩子，但比開始還是快多了。
每次吃飯，都好像吳昊軒的一個大難題，無論吃什麼不是做動作就是其它小朋友吃，每次都是他最後一個吃完，我也想過很多辦法來鼓勵他，也有一些較強硬的措施，但是都沒有起到多大效果。在教育上，我們也要做到“因人施教”根據幼兒的個別特徵用不同的態度和方法來教育孩子，像這樣的孩子，他也有很強的自尊心。也想得到老師的表揚。更適合用一些正面的激勵措施引導。在以後的時間裏，我應該繼續鼓勵吳昊軒和別的孩子比賽，無論什麼事情，讓他產生較強的榮譽感。
8月18日 晴
過了兩天了，對於那些喜歡上幼兒園的孩子來說兩天一下子就過了。可對於不願意的孩子來說那簡直是漫長的兩天。我們班哭的孩子佔三分之一。這是這兩天看出來的！不過值得欣慰的是哭的時間已經縮短了，可能他們也領悟到不管哭不哭，反正也是要留下的，那就在家長走的時候吆喝上兩嗓子意思一下吧，否則就顯得很喜歡上幼兒園了。也因此，我和沈老師兩人，能夠偶爾在他們停頓、休息的那當口有時間喝上口水了！真是從沒覺得水是那麼的甜！
可惜還是有那麼幾個家長還是放不下心，在孩子入園第三天的時候還在“陪讀”，對此我們哭笑不得。黃陸妍就是其中一個。領教過了她的脾氣後，我不敢在沒有計劃好之前太貿然行事，免得打草驚蛇。於是我決定先向我個人認爲好對付的孩子進攻！在我再一次以強硬措施攻下一個的時候，黃陸妍已經屁顛屁顛地跟在沈老師身後打轉了！哈哈……我着實還高興了一陣呢！
事後據沈老師說也是採取強硬措施而征服她的！而且還很服沈老師，很喜歡她呢！不管怎樣，反正她已經投降了！而我們終於在第三天的時候又有些成果了！真是可喜可賀啊！
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啓發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行爲，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啓發性的語言進行了引導，爲他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事:1、幾個小男孩拿着圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎麼沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫:“看!我這裏有奧特曼!可好看類!”這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“譁”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裏的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行爲習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因爲當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行爲的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行爲給自己帶來了什麼樣的危害，去嚐嚐行爲產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
材料投放:各種運水的工具
觀察要點:孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法後也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作爲懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，並使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的祕密爲止，這樣爲下次的區角活動作了很好的鋪墊，也爲老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢?這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
觀察實錄:
我向幼兒介紹完今天的活動內容後，孩子們紛紛選擇自己喜歡的遊戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。後來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說:“快點坐好，小腳是怎麼放的?小手怎麼放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考:
果果剛纔說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心裏了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作爲教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地爲人師表，爲幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啓示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是後天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成爲一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，爲幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
