素質教育與課堂教育的三個結合，寶寶的智力程度體現在這些方面，解決問題、培養能力，是很多孩子的發展目標，共同努力讓孩子變得更加優秀吧。以下是素質教育與課堂教育的三個結合內容。
素質教育與課堂教育的三個結合1
素質教育的一個主要任務是培養學生具有良好思想道德品質。作爲政治教師，要完成新時期政治課素質教育的特殊任務，就必須改革舊的教學方法。將素質教育與課堂教學緊密結合。面對學生對當前現實問題的思想認識，既要講清基本原理，又要解決學生思想問題，達到知識、能力、覺悟等方面的有機結合和轉化。爲此，我做了三點嘗試：
一、在課堂教學中自覺傲到三個結合
過去政治課教學程度不同地存在着圍繞高分講、背、考的傾向，偏離正確的教學指導思想，吃了不少苦頭。有的學生高考、會考成績不低，但卻出現了持刀砍人、盜竊等不法行爲，事實教育了我，爲使學生提高思想素質，教學中必須自覺地把傳授知識、培養能力、提高覺悟見行動三方面結合起來，我的做法是備課中吃透教材，把準知識點，摸清學生思想認識脈搏，確定思想點，講課中緊緊圍繞知識點啓發誘導，在自學討論的基礎上精講多練，努力體現知識的原理性和教育的針對性。
二、在課外活動中努力體現三個結合
爲達到知識、能力、覺悟三方面都得到提高的教學目的，我改革單一的教學方法，並配合課上教學積極組織課外活動，使學生經受鍛鍊，提高思想覺悟，比如，在講黨的基本路線時，結合“黨的十一屆三中全會召開二十年來，我國取得的巨大成就”爲題，結合課堂教學，特意安排了調查詢問，以“二十年改革開放的巨大變化在本地本家庭的體現”爲中心，就人均收入、工農業總產值、養魚、經商、副業、積累等多方面做了改革前後的對比。通過調查，透過實事數據分析總結，在同學們頭腦中加深印證了所學內容，從根本上提高了對黨的基本路線、方針、政策的正確認識，堅定了跟黨走的信念，激發了爲國成才的決心。在總結收穫時，不少同學談到，這樣的活動學到了課堂上學不到的東西，爲將來走向社會奠定了一定的基礎。
三、在考試考覈中認真落實三個結合
講解現實性，實踐性很強的新教材，如果還滿足於課上說教和考卷上一字不差的滿分，就完不成教學任務，達不到教育人的目的，達不到素質教育要求，如何在考試考覈中把知識、能力、覺悟結合起來？我主要採取兩種辦法：
（1）結合高考，每次考試內容插進聯繫實際，有利於鍛鍊分析問題解決問題能力的題目。
（2）實行政治課考試成績與實際行動掛鉤，通過“四看”，力求學、用、知、行統一，即一看考試成績是否與學習目的、學習態度相統一；二看考試成績是否與關心國家大事、熱愛集體、奮發向上的表現不脫節；三看考試成績是否與遵紀守法的行爲相一致；四看考試成績是否與言行一行一致。
爲避免不合理和出現副作用，我沒有把行爲表現簡單量化記分，而是下力從思想觀念上進行強化，這樣提高了學生成績，思想素質又有了明顯的提高。
素質教育與課堂教育的三個結合2
中國式教育的課堂以學生爲本，用能提高學生素質的教學方法提高學生成績，促進學生素質、成績同發展。中國式教育追求這樣的課堂：“知識是學生生成的，內容是當堂掌握的，課堂是面向全體學生的，學習的方式和速度是學生自己的。”
一、知識是學生生成的
如何讓學生生成知識？就是把“學”“習”還給學生。我們以往的課堂是通過“授業解惑”讓學生被動地獲取知識，重“學”而輕“習”。“初”爲學，“復”爲習，學新知爲學，憶舊知爲習。孔子說：“學而時習之。”我們的課堂非常重視習，語文課採用的是“先學後習”，數學課採用的是“先習後學”。
舉個例子，我校語文教師在進行生字教學“媧”時，注重教學生學會“前連後掛”，讓學生由這個“媧”字聯想學過的字，學生們在老師的引領下踊躍回顧，複習了“鍋”“窩”“渦”“蝸”“萵”“娃”等字。學生對已學過的知識進行回憶，就是“習”，通過習，學生不僅鞏固了新字，認識的字也得到了鞏固。記憶靠重複才能，學而不習，記憶不牢。這樣這一堂課下來，學生學習的內容就不只是幾個生字。
數學教師在講授《圓柱的表面積》時，針對課題的幾個關鍵詞“圓”“圓柱”“表面積”“面積”等學過的知識讓學生先“習”，從而引出“側面積”“長方形面積”“圓面積”等這節課要用到的相關知識。學生將這些知識回顧再掌握後，發現這些知識的綜合應用就是今天要學的內容：圓柱的表面積等於側面積加底面積，側面積是長方形面積，底面積是圓面積。課堂上，學生學得非常輕鬆，極易理解，感覺都是學過的知識的複習，根本感覺不到學習新知的難度。數學課，每節課的新知只是在舊知的基礎上“新”了一點點，“習”好舊知，學生很容易就能“學”好新知。教師再以習題練習鞏固，學生當堂就掌握了一節課的學習內容。把“學”“習”還給學生，課堂上學生會學得非常愉快，教師教得也非常輕鬆。
二、內容是當堂掌握的
一節語文課、一節數學課甚至一節英語課，其知識內容究竟有多少？作爲教育人，我們都明白一節課的新知是少之又少。那麼，讓學生一節課掌握一點知識應該是每個老師都能夠做到的，既可以輕負擔，又可以高質量。讓學生當堂掌握所學內容其實很簡單。只要明白課堂教學的目的是讓學生掌握知識、提高能力，而不是老師完成教學過程，就會在課堂給出時間讓學生自己學習、記憶。
中國式教育倡導教師在課堂上給學生時間，讓學生掌握該學習的內容。沒有時間在課堂掌握的，可以放在下節課進行，不能爲完成教學過程而不注重教學效果。學生放學後回家，是學習做人、做事的時間，課本知識的學習要在課堂上完成。
我們課堂改革的一個目標就是“打造有效課堂”。爲了促進課堂教學的有效，要求教師在每個教學環節都要進行檢測——檢測教學的效果，檢測自己的課堂是否有效。明確學習目標、簡化學習目標，給學生時間學習、記憶、練習，就可以保障學生當堂掌握。
三、課堂是面向全體學生的
我們一直說要“辦人民滿意的學校”，一直說“一切爲了學生，爲了一切學生”“一個都不能少”。那麼，如何讓每個學生都能得到發展，讓每個學生在課堂上都能學有所獲呢？我們在課堂教學改革的摸索過程中，較終得出一個結論：面向全體學生。
課改深處是課堂，課堂深處是細節。要想讓課堂面向全體學生，需要做好以下幾個細節：
教師的位置在學生中間，而不在講臺。《學記》中說：“大學之法，禁於未發之謂豫。”閆合作老師解釋道：“事情還沒有發生，就能預知，從而採取措施避免學生不良行爲的發生，消弭於無形，叫做豫。比如在課堂教學中，肯定會有學生心不在焉、交頭接耳、打瞌睡或做小動作。這些現象都是可能發生的，那麼是等學生髮生後老師再製止呢，還是禁於未發？自然是禁於未發較好。如何才能禁於未發呢？方法很多，不同的老師可能會有不同的方法。我們的方法是老師不斷地在教室裏遊走，一來方便學生提問，也便於老師發現學生學習中的問題；二來可禁學生的不良動作於未發，老師三五分鐘就會從身邊走過一次，學生就沒有機會去搞小動作，就會積極地投入到學習中去。”
我校一位老師講《女媧補天》，不停地在教室裏遊走，學生們聽講都非常投入。學生學習課文之後，老師要求學生結合課文根據自己的.想象編故事。當老師走到了一位學生的身邊，學生低聲問：“老師，根據想象講故事，我們能不能隨意想象，想怎麼編就怎麼編呢？”老師說：“這個問題待會兒回答你。”等學生講完這一部分後，劉老師就把這個問題拋給了學生，學生們衆說紛紜。在學生疑惑的時候，老師點撥道：“改編故事，不能隨意想象，故事的基本框架應忠於原作……”學生們恍然大悟。
老師上課時，不是站在講臺上，而是在學生中間遊走，就便於學生提問；把學生的問題變成教學資源，引發學生討論，學生都來思考。這樣的課堂就是面向全體學生的。
第二，教師的提問要面向全體學生。不少老師上課，只關注成績比較好的學生。觀摩公開課的時候，就可以發現老師總是喜歡叫那些把手舉得高高的學生起來回答問題。我們也發現了這個現象。這樣的課堂怎能說是全體學生的課堂呢？只能說是幾個學生的課堂。我們要求教師提問面向全體學生，較好是隨機點名，這樣容易集中學生的注意力，更重要的是擴大了學生的參與面，促進全體學生都參與到教學中。
四、學習的方式和速度是學生自己的
我們談尊重學生的差異，尊重學生的差異在課堂上的體現就是學生學習的方式和速度是學生自己的。《學記》上說：“未卜褅，不視學，遊其志也；時觀而弗語，存其心也。幼者聽而弗問，學不躐等也。”
閆合作老師認爲，“學不躐等”是現在班級教學較漠視的原則。當老師在進行同一知識的講授、讓不同的學生同步掌握，就是在踐踏這一原則。因爲每個人的智商不同、知識水平不同、思維能力不同，對同一知識的學習就不可能同步。教師灌輸知識，要求所有的學生在同一時間掌 握同一知識，就是“學躐等”，逾越了學生的水平。把課堂還給學生，把學習還給學生，問題讓學生問，疑難點讓學生議，規律讓學生自己找，給學生充分的時間和空間，給學生較大限度的學習自由，讓學生在自己的基礎上進行學習，就是“學不躐等”。
比如，學生在學習新字時，給學生時間讓學生自己學習，每個學生都可以用自己的方式進行記憶，有的用猜字謎，有的用拆字法，有的用換偏旁，有的用形象記憶，有的用聯想記憶……八仙過海，各顯神通。在學習課文時，學生真正問自己感興趣、有疑問的問題，這些問題深淺不一、難易不同，但都在學生能力所及的範圍內。在解決問題時，不是老師包辦，而是讓學生自己解答，在自己的水平上進行解答、交流，老師再適時點撥，這樣做，學生的能力才真正會得到鍛鍊、提高。
一位老師在講《春的消息》時，把學習目標確定爲“仿寫詩歌”。她把課文作爲例子，用教材教而不是教教材，二年級學生當堂也寫出了自己的詩歌：“知了牽引着我的雙腳，我好奇地捉住了它，又愛憐地把它放掉。”“青蛙喚醒了睡蓮……”學生的詩歌水平有高低，但都是在用自己的方式、速度在學習，在自己原有的水平上有所提高。這樣的課堂就體現了“學生學習的方式和速度是學生自己的”。
“知識是學生生成的，內容是當堂掌握的，課堂是面向全體學生的，學習的方式和速度是學生自己的”——這四條標準說起來也很簡單，然而做到卻並不容易。中國式教育的課堂就是用獨特的方法落實這四條標準的課堂，這樣的課堂也是新課改理念提倡的課堂、是學生的課堂、是的課堂、是把素質教育與應試有機結合起來的課堂，既能提高學生的素質，又能提高學生的成績。
