學前兒童身心發展的影響因素，一般來說影響學前兒童心理髮展的因素有多種，大致上可分爲兩類，一類是先天方面的因素，一類是後天方面的因素。以下學前兒童身心發展的影響因素。
學前兒童身心發展的影響因素1
一、先天因素
父母的遺傳是影響兒童心理髮展的因素之一。如果孩子患有先天遺傳疾病，比如先天聾啞、腦力發育不全等，這些疾病都會令兒童出現心理障礙。還有，在幼兒階段，由於餵養不適，或營養不良，這些也會嚴重製約着兒童心理髮展。如果遺傳好的話，孩子也會相對健康聰明，這對於後期心理髮展是關鍵的。
二、家庭因素
溫馨的家對於一個孩子來說是最關鍵的事，不完整的家庭對兒童心理髮展是很不利的。父母的爭吵會導致兒童出現自私、自卑等心理疾病，嚴重的會出現一些極端的行爲如：講髒話、自虐或者傷害別人。一個破裂的家庭是無法滿足兒童成長條件的。只有營造良好的家庭氛圍，纔可以讓兒童快樂、開朗、誠實、自信。孩子感受到家的安全、幸福，自然會形成良好的行爲習慣。
三、兒童的主觀因素
隨着孩子的長大與逐漸接觸社會，孩子會對這個世界有自己獨特的看法，形成自己獨立的內心和人格。孩子接觸這個世界的一切都會對其造成一定的.影響。良好的社會環境會讓孩子認識到這個世界的美好，內心更加熱愛生活，能讓孩子形成優秀的品質。
學前兒童身心發展的影響因素2
學前兒童的學習早教
學習是一種有目的有系統的社會性活動，正規的學習活動，或者說，以學習爲主導活動，是從兒童進入學校以後開始的。學前兒童也有自己的學習活動，這就是幼兒園的作業，如故事、音樂、美工等。學前兒童的學習活動具有自己的特點，
它既不同於嬰兒時期的學習，也不同於學齡時期的學習。小班兒童的學習是跟遊戲分不開的，是在遊戲當中進行的。兒童總是把作業的任務當作遊戲來完成的。
例如，通過數學遊戲就能更好地掌握計算。而且，兒童在做作業前，並不經常能認識到學習的目的和任務，計劃和預見學習目的的實現，如要掌握什麼樣的知識完成什麼樣的作業等等。
在作業中，兒童感興趣的是活動過程的本身，而不是力圖去完成什麼任務、實現什麼目的。中班兒童在教育影響下，情況就不一樣了。他們開始能把作業和遊戲分開，雖然他們仍喜歡用遊戲的方式來完成作業。
但他們逐漸知道在做作業的時候不能隨便遊戲。而且，他們開始能對自己的能力採取批判的態度。正是由於這種情況，在學前時期的後半期，纔有可能把教學分爲各種專門作業。
在這些專門作業中，兒童更好地掌握了各種知識和技能，提高了學習的能力，這就爲兒童進入小學從事正規學習作了準備。近些年來，由於對學前兒童學習潛能的進一步認識，人們也越來越重視早期教育的問題，由此也引起一些爭論。
有的人認爲，幼兒時期是學習的黃金時代，過了這個時期，就永遠沒有這樣好的機會了。但也有人認爲，如果過分強調這個時期，以爲人的一生的心理的發展完全決定於幼兒時期，錯過了這個時期，就無法彌補，這也是一種形而上學的觀點。當然，不顧兒童的身心情況，讓他們從事過分緊張的學習活動，超越限度地“促進”兒童的發展，肯定是有害的。
學前兒童身心發展的影響因素3
學前兒童道德意識的發展
進入學前期以後，兒童逐漸產生了各種道德感，如同情、互助、尊敬、羨慕、義務感、羞愧感、自豪感、友誼感等等。
3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲後，隨着兒童交往的發展，成人不斷對兒童的行爲提出要求，使他們逐漸掌握了各種行爲規範，道德感也逐漸發展起來。
學前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因爲自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，而且開始關心別人的行爲是否符合道德標準。中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發的；學前晚期兒童的道德感進一步發展和複雜化，他們對好與壞、行爲的對與錯，有了比較穩定的認識。
移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗，也就是，設身處地地體會別人的情感。學前兒童已具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。可以置身於他人處境，設身處地地爲他人着想，接受他人的情緒情感。
在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認爲是好的。反之，則是壞的。
同時，他們在判斷行爲時，還不能把行爲的動機和結果結合起來，常常只看到行爲的結果，而注意行爲的動機，僅根據結果來判斷行爲；學前晚期兒童，開始注重行爲的動機、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學前早期的兒童會說A好，因爲他只打碎了1個盤子；而學齡晚期的兒童會說B好，因爲他是在幫媽媽幹活。
成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破。”對另一組兒童則說比較抽象的道理，比如：“這個玩具是別的小朋友的。”對3歲的兒童第一種（具體道理）比較有效，而對5歲兒童第二種（強調所有權）比較有效。
由於學前兒童道德意識的發展，可以對他們進行有系統的道德品質教育。但是，由於他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結合兒童道德發展的特點，避免空洞說教纔會有效果。
