大學生社會角色定位，大學生作爲一個重要而特殊的羣體， 大學生作爲家庭、學校和社會的一份子，應該如何定位自己的角色，又該怎樣扮演自己的角色是個問題。以下分享大學生社會角色定位。
大學生社會角色定位1
當代大學生在社會上所扮演的角色，肯定是一個建設者的角色。因爲世界是我們的，也是他們的，但歸根結底還是這些年輕的大學生的。但真正能夠擁有未來的大學生，到底能有多少人呢？
不管你是大學生還是中學生，哪怕你是小學沒畢業的肄業生，在社會上的角色也不可能按照你的學歷來給你安排。一個人在社會上所扮演的角色，取決於這個人能給社會帶來的價值，而不是一紙學歷。
大學生的社會角色
自1977年恢復高考制度以來，我國的大學生數量在不斷的增加。隨着近些年的大學擴招，一本、二本、三本、自學本科、成人本科等等，成爲大學生的途徑越來越多，獲取本科學歷的手段越來越豐富。
只2021年，就有900萬大學生需要就業。能夠符合大學生需求的崗位不再是我們以前所認爲的高大上的工作，而是一些在10年前甚至5年前，大學生畢業生根本看不上的一些工作。那麼大學生到底會成爲未來的締造者還是最終成爲廉價勞動力的韭菜？
大學生的學歷有時候竟然成了就業的累贅（一則笑話）
在網上看到了一則笑話，講的是一個大學生託關係找工作的事情，這個故事的確是讓人哭笑不得，也值得讓人深思。
故事講的是一個大學生在畢業之後一直沒有找到工作，然後他的母親就託自己的弟弟幫助自己的孩子來找工作，然後產生了一個啼笑皆非的對話。
二舅，我媽託你幫我找到工作，有着落了沒有？
你放心，我在村東頭兒的工廠託人幫你找了一份工作，你到時候去面試就沒有問題，絕對可以上崗。
二舅，我是大學畢業生，是本科生。
學歷的事情你不用擔心，我已經跟招工的人說好了，你到時候說你是初中生就行了，千萬不要提你是大學生。
大學生在社會上的角色需要自己去定位
在上面這則笑話當中，這名大學生最終成了廉價勞動力，成爲了被高等教育所割的一波“韭菜”。但是我們要仔細的思考，真的是高等教育把大學生變成了一個廉價勞動力，變成“韭菜”的嗎？
在大學畢業之後有人找得到工作，有人找不到工作。有人在大學讀書的時候就已經被很多企業所預定，但是有些人在畢業之後三兩年依然蝸居家中，啃老爲生。這並不是學歷所帶來的結果，而是人本身所帶來的結果。
一個人在社會中能扮演的角色，是自己的價值所決定的，而不是大學生這個身份。如何給自己一個大學規劃，對於大學生畢業後的社會角色有着決定性的作用。但我相信很多大學生並沒有做過這樣的規劃。
在上大學的時候，如果你的態度是“大概學學”。那麼，你在“大概學學”之後，大概也就是一個被割的“韭菜”。你用調侃學業的方式定義學習，社會就會用調侃你的方式定義你的角色。
在上大學的時候，如果你的態度是積極上進的。那麼你在大學畢業之後，社會也會以積極態度的對待你。或是應聘就業，或是創業拼搏。有着積極上進心態的大學生，必然有一個積極的社會角色在等着他。
大學生社會角色定位2
大學生活的角色轉變
1、社會角色的轉變
大學生與中學生擔任的校內角色不同，在中學時，不少人是在校內或班內擔任一定職務、受人尊敬的學習尖子，而在人才薈萃的大學校園裏，他們中的大多數可能成爲不擔任任何職務的普通學生。大學新生須適應這種由出人頭地到默默無聞，由高材生到一般學生的轉變。
此外，大學生與中學生所擔當的社會角色也不同，中學生的心理和思想正在發展中，職業方向和社會角色不夠確定；而大學生的職業方向基本確定，社會地位有了較大提高，社會對大學生的期望和要求標準要比中學生高得多。因此，大學新生要實現從中學生到大學生這種社會角色的變化，處處用大學生的標準嚴格要求自己，既學做人又學做事。
2、奮鬥目標的轉變
大學是人生成才、成就事業的一個新起點。古人云：“有志者事竟成”，“而學必先立志”。大學生應從高考勝利的滿足和陶醉中清醒過來，根據學校教學的客觀現實和自己的實際，制定出個人在學業、思想道德、心理髮育等素質培養方面的奮鬥目標和行動方略，以增強進取的內動力，爲再創大學階段的人生輝煌打下良好的'基礎。
3、思維方式的轉變
與中學相比，大學的生活節奏快，活動空間大，結交的人多，面對這些環境條件的變化，大學新生的思維方式要做到由“非成人化”向“成人化”轉變。在思考處理所遇到的問題時，要力求做到辯證全面而不要唯心片面，要遠見務實而不要目光短淺，對人生重大問題的選擇要深思熟慮，三思而後行，而不要盲目衝動或感情用事，要加強道德和法制觀念，做事要考慮後果。
4、生活方式的轉變
在中學時，有些生活瑣事依靠父母親友的幫助，進入大學後，衣食住行等個人生活都由自己處理安排，自主、自立、自律是大學生活的主旋律。大學生應適應這些生活方式的變化，自主而合理地處理好個人的學習和生活問題，注意培養獨立生活的能力，要自覺遵守學校的規章制度和作息時間，養成良好的生活習慣；要積極參加學校、班級組織的文體和第二課堂活動。
5、交往方式的轉變
大學生與中學生的來源不同。中學生大多在家鄉就讀，同學間充滿鄉音鄉情；而大學生來自全國各地，其語言、個性、生活習慣有較大差異，這就要求交往方式要有所轉變。新生們要注意從以“自我”爲中心向以“集體”爲中心的轉變，在班級裏要多關心他人，在宿舍裏要相互禮讓。
首先，要做到相互瞭解，相互適應，要提倡主動交往；其次，同學間要相互尊重，相互關心，爲人要誠懇熱情，待人寬律己嚴，大事講原則，小事講風格；三是與同學交往要堅持與人爲善，要搞“五湖四海”、全方位交往，而不要有老鄉觀念，搞宗派、拉幫結夥等庸俗作風，注意人際關係的和諧性。
交往中注意要給人以良好的印象。比如衣着整潔大方，言談舉止要文明禮貌，待人誠懇，不卑不亢，講信用，守時間等。還要消除交往中羞怯情緒，培養交談中“說”與“聽”的技能。注意提高個人修養水平，養成良好的行爲習慣。培養全方位的交際能力和處事藝術。對於大學新生來說，要注意做到四要四不要。
一要學。學生以學爲主，這是千古不變的真理。既然學習，就必須付出一番努力。一般說來，理工科學生下的工夫要比文史專業學生更大。
二要玩。大學生以玩爲輔，而且要有目的的玩，玩出“價值”來。你可以參加感興趣的“學生社團”。老牌的“學生社團”有：英語俱樂部、電影沙龍、文學社等；時下流行的則有：網絡小組、網球隊、模特隊等。至於加入哪個社團，如果能有高年級的師兄、師姐等“高人”指點迷津最好。
三要觀察。這裏所說的觀察不僅是對科學現象有敏銳、獨到的觀察力，還要對身邊所有的人和事都要有觀察力。尤其是在與人交往的過程中，如果善於觀察，不僅能交到真正的朋友，更能學到許多寶貴的經驗。
四要勤思考。觀察之後，便要學會思考。剛進大學，所有的事看起來都是如此新鮮。就拿“學生社團”來說，並不都好，選擇時必須多多思考，不應一時興起而草率決定。
一不要妄自尊大。剛進大學，心情自然不錯，但不能因此“輕狂”。大學是各門各派知識精英的彙集之地，你的老師可能是學界名流；你的學長可能已小有成就；相對而言，你目前“什麼都不是”。
二不要鋒芒畢露。可能有的同學對這條有些不理解，不是說要“體現個人價值”嗎?既然要“體現”，卻又不能“畢露”，怎麼做?大學新生，畢竟多數人涉世不深，涉獵不廣，年青氣盛又容易偏激，最好先多看多聽，說話做事三思而後行，才能逐漸趨向成熟。
三不要勾心鬥角。所謂“家和萬事興”，很多大學生都是住宿的，學校即是“家”，要團結同學、舍友。
四不要爲情所困。大學裏對“愛情”的態度，基本上是“不提倡”也“不竭力禁止”，因爲這畢竟是個人的私事。假如某天發現自己已“爲情所困”，那還是及早解脫爲好，畢竟四年大學還有更重要的事情在等着你去做。
大學生社會角色定位3
社會實踐對大學生角色社會化的功能
一、引言
社會化就是從獨立到社會契合的過程，主要以社會角色的養成爲主要途徑。這一過程更像是單一個體的融入，也就是單一個體慢慢地形成具有鮮明特色的個體象徵，成爲社會的一部分。個體只有接受和適應這個社會，才能扮演“社會角色”進行“社會互動”，參與到各種“社會羣體”和“社會組織”中。
通過角色社會化，大學生能夠找到自身未來發展的方向，大學生可以習得正確的、符合其社會角色的行爲。到實踐中去親自驗證書本知識是否具有正確性、有用性以及合理性；親身瞭解社會基層的實際情況從而獲得對國計民生的初步感受；親身嘗試和陌生人交流並體驗從中獲取信息的感覺，這些都對以後的學習生活非常有意義。
二、大學生角色功能的定位
大多數大學生的社會角色可以理解爲現實角色和目標角色，也呈現出多樣性。大學生由學生角色轉變爲社會角色，這種角色社會化的同時也帶來了不明確性，而這種不明確性也是大學生適應社會需要的過程。這一過程中大學生產生困惑是在所避免的。與此同時，這一過程也同樣可以幫助大學生實現自身發展，給大學生社會化創造更廣闊的空間。
大學生的行爲製造了角色，這是一種成長的經過，能讓其內在態度和價值觀得到質的飛躍。社會實踐活動與社會要求相一致，並且是角色的對接，是學生向社會化人格邁進的關鍵。
三、社會實踐在大學生角色社會化中的功能表現
（一）幫助大學生提前獲得角色體驗
大學生的社會實踐工作大多比較簡單甚至單調。在參與社會實踐的初始階段，大學生能夠敏感地感受到社會上多數人對於這類社會角色的看法和評價。大學生對於這樣的角色體驗自身的感觸是什麼，能不能適應？自己將會怎樣表現，應該如何完善自身？在這樣的社會角色中，仔細考慮下去會發現任何細節都很重要。
所以這也是一種外在的力量，幫助大學生更好地實現角色轉化，深刻認識到每一個崗位都有它存在的道理。在這種“被注視”的情況下，將會體驗到獨特的角色內心變化，從根本上說這也是對大學生的一種考驗。
（二）幫助大學生初步樹立起對角色的理解
社會實踐能夠促進大學生站在前瞻性的視野上，預見自己將要去達到的社會化角色轉換。大學生走向社會之後必須學會正確地對待自己的社會化角色，不再單單是選擇學習角色還是工作角色。一開始步入社會之際，大學生通常會以“我是學生”“我還不懂”等理由對另一個角色進行片面的認知，而沒有站在正確的角度和立場去看待這一社會化角色。
社會實踐可以幫助大學生對工作形成自己的理解。社會實踐反映的是在社會角色的代入中大學生的真實表現，以切身的體驗引導大學生直面現實，對社會化角色初步具備足夠的瞭解，完善自身的認知。“做什麼工作都要有責任”是很多工作多年的老師傅的寶貴經驗，句子裏面包含着與典型的社會化角色相關的內容。
（三）滿足大學生對角色的期待
社會角色主要是由自己的選擇來進行劃分的。人們在承擔了某一種社會角色的時候，要選擇承擔什麼樣的責任，站在這一社會角色的高度和維度去思考解決社會問題的具體方案。大學生的角色社會化會造成很多年輕一代面臨桎梏而不得解脫，大學生的社會角色就是要嘗試從一個大學生的視角發掘這個社會，進而改變這個社會。
社會實踐的功能在於讓大學生真正地切身去感受溫度，瞭解對於這一角色的社會期望，感受社會環境下不同的階層的生活。當學生選擇決定的時候，就能做出他們自己的價值判斷。當代大學生生活在一個相對穩定的環境當中，沒有在童年時經歷過科技爆炸所帶來的衝擊。
四、社會實踐在大學生社會化中引起的角色失調
大學生缺乏相應的社會認知，對於即將面對的社會生活的特徵和本質缺乏瞭解，無論在學校還是社會，都缺乏正確的態度。有不少大學生認爲社會實踐也類似於在學校求學，對校園以外的情況都會有一定程度的輕視，沒有正確地認清自身角色，也沒有能把握好學習角色與工作的平衡。在學校想着出去工作，不好好學習；
而已在社會的人都寧願回學校讀書。大學生應該在學校努力掌握專業知識，在角色社會化的時候才能更好地爲社會服務。真正的角色社會化大學生，正是要求紮實掌握專業知識和社會實踐能力與經驗的大學生。
（一）角色衝突
某些角色維持必備的條件是不可逆的。在社會實踐工作中要立足於角色本身，不能夠在角色的變換中發生任何衝突。作爲大學生，可能更多地是張揚自己，這就對大學生們提出了角色要求。社會角色則要了解工作單位，明白自己在整個體系裏的位置以及應當發揮的作用，對自己所承擔的一切心裏有數，在需要的時候就得積極站出來解決問題、承擔責任。
當課程學習和社會實踐工作不一致的時候，角色衝突便發生了。而這兩種角色的轉化可能是困難的，這門技術是需要長期練習的。這就讓大學生們明白人在社會中都會融入社會這個團體，而如何做到就需要首先了解自己，要清楚地認識到人與人之間只有形成合力才能更好地完成工作，每個人都要清晰地找準自己在社會實踐中的站位，同時要耐心聽取、虛心接受別人提出的意見和建議。
這是學校的課程學習學不到的內容，也是學生角色並不太需要的東西。社會角色需要將學校所學知識得以靈活地把握和應用，更要看到理論與實際工作的距離，充分合理地把握。明確時間和精力應該投入的關鍵點在哪。如何保證自身經過一段時間的工作讓社會化角色的身份也得到凸顯，如何與別人溝通好，在不一樣的情況下要求又不盡相同。
（二）角色不清
很多大學生開始進入社會實踐時往往都會在相當長的時間內感到迷茫。畢業後從學生角色逐步變換爲社會角色，經歷過複雜的身份轉換之後才能在社會上立足，這是一個長期的、艱難的過程。大學生畢業後初入社會時進入到了真正的社會實踐情境當中往往心懷忐忑，對自身的角色認知模糊，從而導致角色不清。社會工作經驗也是積累出來的。
這就要求對學生的發展要有更密切的觀察，通過社會實踐活動來幫助大學生逐步認識所從事的工作角色的意義所在。學生在角色期望的基礎上，被賦予了更高的角色任務。社會實踐必須要讓他們爲就業做好思想準備。
有自信是角色社會化更有活力、更有精神的必經階段。在社會中要克服膽怯的心態，以飽滿的熱情和自信去迎接社會實踐中可能遇到的每一個挑戰，在長期的社會實踐中逐步明確自己的角色定位。
（三）角色失敗
學習在大學生的成長路徑中起着非常重要的作用。學習不僅僅指在校期間的課堂學習，而且是一種伴隨着個人成長的終身行爲。大學生在學習角色扮演方面的失敗，和不注重學習有密切的關係。很多學生在工作中發現可以不斷地豐富知識，所以對工作角色的扮演更有熱情，卻忽視了原本的學習。事實上，不管是在校期間還是走入社會以後，學習都是必不可少的。
全面、系統的理論知識在任何時候都有它的重要作用。走入社會以後固然可以在工作崗位上學習到很多有用的知識，不斷積累自己的工作經驗，從而使自己的工作能力逐步提高，但是一些基礎理論、基礎知識有助於大學生扎牢根基、打好基礎，對於將來進一步的學習和工作實踐都是非常有用的。
五、推進社會實踐、擴大大學生角色社會化正功能的措施
（一）以切合實際的課程角色吸引學生
大學生在學習角色認知方面的失敗，和課程內容有一定的關係。在課堂學習中過於注重理論而忽視了實踐操作，爲大學生進入社會增加了阻礙。因此要對課程內容進行鍼對性的改革，安排恰當的課程，通過課程幫助學生了解社會發展趨勢，利用新舊課程的替換對學生的學習角色補充吸引力，爲畢業後的工作角色奠定一定的基礎。
（二）強化意識，提升角色的代入感
在學校教育中，樹立進入社會的狀態和社會化角色的意識，強化學習角色，增強制度管理，嘗試做好社會對接。要讓學生提前理清角色定位，將自身帶入具體的社會化角色中去。角色社會化首先要儘量擺脫學校教育帶來的角色固化，儘量以社會角色的視角來觀察和處理工作。
很多社會角色經常重複這麼一句話：“等遇到了就會明白了。”這其實是在爲工作開脫，並不能做到真正解決問題。只有學會獨立解決問題，虛心學習別人的長處，凡事要做就要做到最好，才能真正承擔起該有的社會責任。
（三）創造角色環境，提高認可
大學生學習角色和工作角色的不協調，很大一部分原因是實踐單位的利益性驅使的結果。實踐單位對於社會實踐中的大學生缺乏正確的認知，也沒有具體的管理制度、培訓計劃，整個環境不是良性的實踐角色環境。要解決這方面的問題，實踐工作單位必須着重瞭解大學生課程，科學地安排工作實踐，減少或者避免學生角色與工作角色的衝突。
六、結語
社會實踐對於大學生角色的社會化具有非常重要的意義。社會實踐把青年和社會緊密聯繫在一起，社會實踐成爲大學生人生路上價值觀養成的一項關鍵因素，也會受到社會各界更廣泛的關注和評論，這一熱潮還將會繼續持續下去。未來大學生社會實踐的評定必定會日趨完善，“青年服務國家”的實踐理念將會進一步深入人心。
這時，社會實踐的重要性將會爲人們所清晰地認識，社會實踐在大學生角色社會化過程中的作用也將會得到進一步的提升。社會實踐越來越成爲大學生角色社會化過程中的重要內容。
