幼兒教育核心素養，對於很多家庭來說，孩子是最重要的，很多孩子都是在小時候開始學會某項技能，共同努力讓孩子的發展更上一層樓的。爲大家分享幼兒教育核心素養。
幼兒教育核心素養1
1、養成——培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認爲最重要的東西？”白髮蒼蒼的學者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什麼？”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯後要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有着極其重要的作用。
陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園裏也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具後要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利於他們以後的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啓智——智力的啓蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發着眼於灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在於，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和昇華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，儘量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心——培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力爲主要特徵：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活爲主要特徵。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂於交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關係密切，幼兒素質教育爲幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生髮展有着極其重要的作用。
核心素養的發展，從以下幾個方面來闡述：
一、創設良好的語言環境，關注幼兒日常生活的語言交往
（一）創設幼兒想說的語言環境
（二）創設幼兒愛說的語言環境
（三）創設幼兒敢說的語言環境
（四）創設幼兒說普通話的語言環境。
二、根據幼兒語言學習的特點，採取符合學前教育規律的方法組織活動
（一）在集中教育活動中學習語言
1、在語言領域中發展幼兒的語言能力
2、將語言培養滲透於其他各領域教育活動之中
（二）在遊戲活動中學習語言
三、重視幼兒的早期閱讀，爲幼兒終身學習的讀寫做好基礎
（一）努力創設良好的早期閱讀環境，發展幼兒的語言能力
（二）加強親子閱讀，指導家長創設溫馨的家庭閱讀氛圍
【關鍵詞】語言環境 語言領域 課程整合 遊戲活動 早期閱讀
【正文】
當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，2012年教育部正式印發了《3-6歲兒童發展與指南》（簡稱《指南》），全面、系統地明確了3-6歲各個年齡段幼兒在各個學習與發展領域的合理發展期望和目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展爲核心，是核心素養在幼兒階段全面而具體的表現。在幼兒園教育中，以《指南》爲依據培養幼兒核心素養同樣成爲當前教育的一個重要方向。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。其中語言領域指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其它領域的學習與發展有着重要的影響。”這充分闡明瞭兒童語言學習發展對個體全面發展的重要價值。
在幼兒園的學習活動和遊戲的組織過程中，我們怎樣做纔能有效地實現幼兒語言領域的學習與發展的目標，更好地促進幼兒的語言發展，從而來促進幼兒核心素養的發展呢？根據幼兒語言教育的現狀，在《指南》背景下，結合我的工作實際，從以下幾個方面來闡述：
一、創設良好的語言環境，關注幼兒日常生活的語言交往
幼兒核心素養的形成與發展的契機存在於幼兒園一日生活的所有環節中，存在於教師與幼兒每一個積極的互動中。自由、寬鬆的語言交往環境，可以使孩子養成良好的語言學習、交往習慣，在良好的環境中想說、愛說、敢說、說普通話。如何創設這樣的語言環境呢？
（一）創設幼兒想說的語言環境
根據幼兒年齡特點，給孩子提供參與性語言環境，可根據博大精深的中華民族傳統文化和教學內容經常變換活動室壁畫內容，精心設計各種活動區，保持活潑創新、豐富多彩的氣氛，吸引幼兒經常去看、去說，調動其想說的慾望。
（二）創設幼兒愛說的語言環境
抓住一日教育活動的契機，讓孩子們結合他們已有的生活經驗，多說說他們感興趣的人或事。例如：晨間孩子們來到幼兒園時，堅持主動和孩子打招呼，並教孩子有禮貌地和老師、同學打招呼，和爸爸媽媽再見等，這樣久而久之，孩子來園就開啓了愛說的習慣。
（三）創設幼兒敢說的語言環境。
教師要多給幼兒傾聽和交談的機會，鼓勵幼兒多進行自由交談。教師應耐心地去聆聽並理解幼兒所要表達的意思，給予幼兒積極的回答和正確的指導。教師要承認孩子的個體差異，提倡“童言無忌”、“思維無禁區”，不要以統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。
（四）創設幼兒說普通話的語言環境。
教師要做好自己的言傳身教和榜樣示範的作用。教師要一直堅持使用普通話與幼兒交談，並及時糾正幼兒的不正確發音和語病，培養孩子說話的連貫性和完整性。從孩子幼兒期開始說普通話，讓孩子進入這種良好的語言交往環境裏，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到薰陶，使孩子真正體驗語言交流的樂趣，從而促進幼兒自主發展的核心素養，保持核心素養培養的漸進性和延續性。
二、根據幼兒語言學習的特點，採取符合學前教育規律的方法組織活動
（一）在集中教育活動中學習語言
在集中教育活動中學習語言的核心是：教師要創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕鬆、愉快的學習氛圍中學習交流；教師要根據幼兒的發展水平和認知方式，來確定集中教育活動的具體目標。通過豐富多樣、富有創意的活動，達到積極主動、卓有效率的學習效果，爲幼兒的終身發展奠定堅實的核心素養基礎。
1、在語言領域中發展幼兒的語言能力
幼兒園的語言學習活動包括談話活動、講述活動、聽說遊戲、文學活動和早期閱讀的方式，這些都是在引導幼兒學會運用簡單的詞彙、句子，逐步培養他們連貫說話的能力。語言教學內容中，兒歌、童話、詩詞、故事等是重點。教師要選擇形象生動、富有童趣、朗朗上口、易於幼兒理解的教學內容，要運用現代多媒體技術，開展寓教於樂的語言學習活動，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展幼兒的核心素養。2、將語言培養滲透於其他各領域教育活動之中
幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，在基於核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，發展幼兒語言的重要途徑是通過各領域的整合教育，使教學內容的設計更加符合幼兒的發展需要。教師應啓發幼兒從不同方面獲得語言知識，在各個領域的教育中都要鼓勵幼兒大膽地將自己的所見所聞表達出來。在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，爲幼兒語言的發展多提供平臺，幫助幼兒更多地運用語言進行講述，來提高孩子語言的表達能力。
例如在藝術領域音樂活動《小動物叫叫叫》中，由於歌曲結構比較簡單，孩子會很快記住歌詞並學會演唱歌曲，教師可以大膽嘗試將音樂與繪畫、語言有機結合，帶領孩子依據歌詞的基本形式，結合自己的生活經驗用不同的方式進行創編其他小動物的叫聲的歌詞。在這樣的活動中，我們給孩子一個充分的自由發揮的空間，讓孩子的思緒盡情地飄揚，用完整連貫的語言進行講述，不僅能提高孩子對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使孩子根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。
通過課程整合，教學與生活結合，營造開放的學習活動和體驗環境，可以在發展幼兒的語言能力的基礎上，提升幼兒的核心素養。
（二）在遊戲活動中學習語言
幼兒園以遊戲爲基本活動，遊戲對於孩子來說，提供了一個心理安全的活動環境，在這個想象的世界裏，孩子可以通過遊戲使自己的慾望得到實現。教師要充分認識遊戲對幼兒成長的重要價值，在遊戲活動中，給孩子創造輕鬆的環境，設計各類情景遊戲，刺激幼兒的語言行爲，達到提高幼兒語言能力事半功倍的效果。
教師要在遊戲中培養孩子積累語言的習慣，例如：教師出示皮球，請幼兒說說可以怎樣玩，進行拍球、拋球、踢球、傳球的動作，請幼兒練習、描述說出相應的動詞，鼓勵幼兒分成小組遊戲，請一名幼兒利用其它運動器材做動作，其他幼兒練習用恰當的動詞描述所做的動作，鼓勵幼兒尋找生活中的動詞，並大膽表現，孩子既體驗到了遊戲合作的快樂，又積累了大量動詞。孩子在各種遊戲中逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關係的技能，發展了語言能力，也滲透了核心素養的培養。 三、重視幼兒的早期閱讀，爲幼兒終身學習的讀寫做好基礎
從2017年9月新學年開學起，全國中小學語文教材將統一採用部編教材。部編教材顯著的變化包括：傳統篇目增多、要在教學中落實名著導讀、側重閱讀等。未來，對於語文的.學習，老師們會注重課程方面的整合和改變，引導孩子們進行跨學科學習和項目式學習，更符合對孩子核心素養的培養目標。作爲基礎教育的基礎，幼兒園必須與中小學一起，一致一貫地培養面向未來的核心素養，共同提升我國基礎教育的競爭力，實現立德樹人的根本任務。
幼兒園的早期閱讀教育活動，是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質基礎，能提高幼兒讀寫技能，也是閱讀能力的重要基礎。使幼兒處於豐富的智力環境中，在書香中薰陶出來的孩子，才更善於尋找和領略人生的意義。
（一）努力創設良好的早期閱讀環境，發展幼兒的語言能力
教師要根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和認識水平，選擇大量有具體意義的、形象生動的、高質量的圖畫書並作爲幼兒園早期閱讀教育的主要資源。從多元閱讀的角度看，提供給幼兒閱讀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。
通過上述這些圖畫書的早期閱讀，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展的思考，兒童可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行爲和初步能力。讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經驗，從而爲進入小學之後的正式讀寫學習做好經驗準備。
（二）加強親子閱讀，指導家長創設溫馨的家庭閱讀氛圍
此次部編教材最顯著的變化是：倡導親子閱讀。把親子閱讀編入教材，讓家長參與到教學教育中來。這種編排不僅有利於能很好地推動全民閱讀，還非常利於爲孩子培養良好的學習、成長環境。
家長參與、家園共育是幼兒教育取得成功的必要途徑。我們幼兒園一直重視親子閱讀。我們利用家訪、家長會、家委會等家園活動時間，使家長明確良好的閱讀習慣對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高有着極其密切的關係。我們還利用家長開放日活動，讓家長和孩子一起進行親子閱讀，向家長展示我們的開放式閱讀，孩子們大膽想象、相互交流的情景，讓家長感到孩子語言表達能力提高的成功與喜樂。同時讓他們懂得家長的榜樣作用也是不可忽視，家長即使自己不喜歡，也要爲了孩子多看看書報，訂閱雜誌，擯棄不良的習慣，多分享自己的讀書心得，與孩子進行面對面的交流，給孩子以春風化雨、潤物無聲的影響，從而提高孩子的語言表達能力。
家長必須參與到閱讀過程中，在幼兒與閱讀材料之間架起橋樑，幫助幼兒進入到豐富多彩的閱讀世界中。通過共讀、共說，讓父母與孩子一同學習，一同成長，爲父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和快樂。家長與孩子一起閱讀，一起交流，可以讓孩子的幼小心靈體會到家人的關心愛護。
幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕的事，需要教師、家長、學校和社會齊心協力、共同合作。不是隻有轟轟烈烈的大活動、大主題才能發展核心素養，只要我們用心去對待每天生活中的小事情，心懷核心素養的明確目標，就能做出有效的教育來。讓我們從實際出發，讓我們一起來找尋這樣的工具和方法，讓教育愛無痕，如春風輕撫面頰；讓核心素養髮展，如雨露沁潤心田。一個孩子在生命最初的地方走去，最初的地方也就會成爲孩子生命的一部分，我們需要做的就是幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，並且耐心、細心地呵護他們，期待着有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
幼兒教育核心素養2
一、核心素養概述
核心素養就是以培養“全面發展的人”爲核心的教育。學生的核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，幼兒核心素養的培養同樣要以“全面發展的人”爲目標。但是，由於認知經驗、生活環境等的不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認知也存在很大差別。因此，教師對幼兒核心素養的培養不能“一刀切”，而應充分地尊重和順應幼兒的天性，爲他們營造出開放的學習和體驗的環境。[1]
二、在社會學科教學中幼兒核心素養培養策略
(一)開展節日文化教育活動，培養幼兒家國情懷。社會教育是做人的教育，以培養人們良好的個人素養爲目的的教育。幼兒階段是人生教育的起點，正是開展做人教育的好時機。此外，我國十分重視傳統節日，因爲傳統節日都蘊含着豐富的傳統文化、民族精神和社會禮儀。教師在社會學科的教學中可以利用這一點，引入關於傳統節日的知識，從而對幼兒進行社會品質教育。傳統節日知識的教育可以不僅僅侷限於一節課、一個活動上，教師還可以在日常的社會學科中進行滲透，
讓幼兒在感受節日氛圍的同時，能更加深刻地理解傳統節日的意義，學習傳統文化的禮儀。例如，清明節就是具有教育內容的節日。清明節是爲了紀念忠誠、廉潔、政治清明的介子推，他希望晉文公廉潔執政、讓百姓安居樂業，由此而演變成的節日。端午節也具有很大的教育意義，是紀念屈原的節日。屈原投江的故事廣爲傳頌，其愛國愛民、不畏生死的精神值得人們學習。這些節日活動的教學，都能夠讓幼兒瞭解國家的歷史，體會英雄當時爲國家所做出的貢獻，從而學習這些歷史英雄的優秀品質，培養幼兒的家國情懷。[2]
(二)構建和諧平等的學習環境，促進良好個人素養的養成。一個具有愛和尊重、和諧平等的學習環境，是培養學生核心素養的重要前提。只有在此環境中學習，幼兒纔會自覺地遵守規則，主動地參與到教學活動中來，也才能學習到教如何培養幼兒的核心素養——以幼兒社會學科教學爲例張淑燕(甘肅省莊浪縣第三幼兒園甘肅莊浪744600)師所傳授的知識。因此，爲了促進幼兒養成良好的行爲習慣和個人素養，教師應當爲幼兒構建和諧平等的學習環境。
首先，我們要努力構建良好的師生關係。幼兒是一羣好動、喜歡玩的孩子。當你與他們成爲朋友時，他們就會將教學活動當成遊戲，從而積極主動地參與其中。朋友的一大特點就是相互尊重。因此，教師在課堂中要從尊重幼兒入手，通過各種教學活動增進師生的感情，以朋友交流的方式，讓幼兒能主動地表達他們自身的想法，從而使他們能夠掌握一定的社會素養，培養起良好的個人素養。其次，教師要用激勵的方式培養幼兒良好的行爲習慣。例如，在社會學科的教學中，爲了讓學生能遵守秩序規則，教師在課間可以引領幼兒乘坐電梯，引導幼兒有秩序地乘坐電梯。教師要隨即表揚:“你們真是一羣遵守秩序的孩子！”又如，在幫助商場設計標記的幼兒活動中，教師不要忘記了表揚他們:“你們設計的標記一定會受到商場工作人員的歡迎！”幼兒受到表揚之後，就會覺得原來遵守秩序、幫助他人是多麼令人高興的一件事，從而促進幼兒良好人格修養的養成。
(三)藉助信息技術創設教學情境，培養幼兒關愛社會的核心素養。我們要從生活中點滴做起，培養幼兒學會關愛他人、關心他人的能力。這是社會學科教學中的重要目標，也是幼兒今後適應社會人際交往的重要能力。因此，在平時的社會學科教學中，教師可以利用信息技術來創設有效的教學情境，讓幼兒有身臨其境之感，從而培養幼兒對社會的關愛之情。此外，教師在創設情境時，要注意到幼兒的認知水平與社會認知能力，結合這些特點來尋找與幼兒生活息息相關的素材。
這樣才能更好地引起幼兒的共鳴。例如，在教授“關愛你我他”這一社會課時，教師可以播放一組有關聾啞兒童與殘障兒童的圖片，然後問幼兒：“你們看到了一些什麼啊？”幼兒可能會回答：“有的坐在輪椅上的，有的沒有手的，有的好像看不見的。”這時，教師爲了讓幼兒切實地感受到這些有缺陷小孩的困難之處，可創設一個真實的情境：或將幼兒的眼睛矇住，或將幼兒的耳朵堵住，或將幼兒的手綁住，讓幼兒在此情況下用5分鐘去感受這世界。之後，教師再提問：“你們有什麼感受啊？”幼兒可能會說“我看不清世界了”“走路歪歪倒倒的”等等。這時，教師要進行總結：“大家現在知道了，殘障兒童是世界上不一樣的存在，他們有許多困難之處。因此，我們小朋友應該去關心和關愛他們，同時也要保護好自己。”
三、結束語
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”幼兒核心素養的培養，遠不止於此。作爲新時代的幼兒教師，我們要在今後的教學實踐中不斷地總結反思，突破質的飛躍，爲培養幼兒核心素養，不遺餘力地貢獻自己的力量。同時，我們對幼兒園創新性實施策略的研究，希望能夠爲幼兒社會學科教學提供一定的參考與借鑑作用。
幼兒教育核心素養3
何爲“核心素養”？
“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。
讓現在的孩子學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，這些都在幼兒身上得以全面推行，要求幼兒零基礎入手。
著名作家楊絳先生認爲，好的家庭，好的教育，纔有好的孩子，而“好的教育”首先是啓發人的學習興趣、學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己。培養教育就是要更多地承擔“授人以漁”的責任。讓孩子“會學”比“學會”更重要，重視孩子學習力的發展。幼兒發展核心素養回答了“培養什麼樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。
幼兒教育階段的核心素養
自主學習能力
在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是藉助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的社會環境發展下能夠更好地實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。
溝通協調能力
溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進行表達，同時對他人所說的言論進行理解。對幼兒自小的溝通能力培養是通過合適的行爲或方式對幼兒進行引導，以此促進雙方的理解。在幼兒的核心素養培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。
幼兒核心素養的培養策略
核心素養的培育是對教育實施價值的體現，促進對教育功能的更好實現。對幼兒核心素養的培育，屬於對幼兒成長中的一種後天教育。
實施情境化的教育模式
核心素養的培育，在幼兒的教育階段實施是以幼兒作爲一個個體，在以生活情境爲基本基礎所產生的需求，是教育理論在實踐中的綜合應用產物，應重視與幼兒的平日學習和生活活動相結合進行實踐，突出強調個體的教育並非是對所有環境刺激下的被動接受，應該在所處環境下進行有效的互動，對其產生積極的反應。 爲此，在幼兒階段對核心素養的培育應該與生活相結合，在生活情境中實施綜合性的“情境性學習”方式。幼兒園情景式區域活動是一種以一個主題內容貫穿整個教學過程的區域活動，它是根據幼兒身心特點和興趣需求，利用故事情節、角色、情境等創設的活動形式。在情景式區域活動中，教師應充分考慮幼兒年齡、季節季候、地域環境、主題內容等綜合因素，採取行之有效的創設策略。教師應提出問題引導幼兒在過程中的自我深入，爲幼兒在覈心素養的培育下奠定良好的基礎，通過和幼兒之間的交流，促進幼兒對問題的解決方式的尋找。
課程是實施核心素養的途徑
核心素養的內容涵蓋着一個人成長髮展的各個方面，在概念體系上顯得非常高大上，但是再大的成就都是從一點一滴的小事開始做起的。因此，我認爲幼兒核心素養的培養同樣也應該滲透到幼兒一日生活的各個環節之中。不僅可以有目的地組織相關的主題活動、教學活動，更可以在遊戲、生活等各個環節中進行潛移默化的引導和培養。
基於核心素養的教學，不是讓孩子去記憶教材裏面所規定的內容，不是讓孩子去死記硬背，記憶知識不是根本目的，根本目的是通過知識的學習，能力培養，實現孩子的核心素養。從孩子的興趣點出發，去選擇，去學習，讓真實的學習自然而然發生。
需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標。知識不等同於素養，純粹爲獲取知識而強化的智育，並非真正的“核心素養”。要從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。
如在健康領域中的飲食文化課，啓發孩子聯繫已有的生活經驗，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師幼之間平等互動與交流，把生活經驗遊戲化。瞭解飲食的文化，自己動手操作美食，體現集體活動的有效性，在這個環節中的延伸，設計成製作出來的美食和同伴分享，感受勞動和分享帶來的成就感。進一步會拓展到到原材料的由來，結合家園共育在生活實踐中走進超市，甚至是農作物親自體會，從而培養幼兒的良好習慣和道德品質。
如在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是“具有安全意識與自我保護能力”能正確認識與評估自我等。
因此，在基於核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動中和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。
基於共情陪伴的核心素養能力
共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，要放下自己的主觀意識，懂得傾聽，接納孩子，並有效地迴應孩子內心的需求。
“當你的孩子因爲自己拎蛋糕，把蛋糕弄壞了大哭不止時，你會怎麼辦？”面對這一鮮活的場景，一位老師說，她就經歷過相同的情境，當時她這樣勸慰兒子：“蛋糕壞了沒關係，我們下次可以再買，但是通過這個壞掉的蛋糕，我們可以學到拎蛋糕的方法，下次再買的時候，你也就知道怎樣去拎纔不會讓蛋糕壞掉了，不是嗎……”當老師繼續追問勸慰的效果時，這位老師非常不好意思的說：“好像不起作用，孩子還是繼續哭。”表面看來，這位老師的做法好像沒什麼錯，但從共情陪伴的角度，這位老師的說法和做法並沒有真正接納孩子當時的情緒和感受，所以孩子並沒有聽進去……
在這種情況下，這就需要營造共情的成長環境，幼兒只有感受到被理解和接納後，他們才更容易與教師之間建立良好的師幼關係，最終幫助孩子身心俱佳的成長。在教育中，每個領域都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。
幼兒素養導向的評價
在對幼兒的核心素養培育下，教師應該對素養的培養制定明確的目標，以目標作爲素養培育的導向，通過導向評價方式採取科學評價的方法，對核心素養的培育目標，培育實施方式以及培育素養內容採取綜合評價，對其實際的達成情況進行評估。
在幼兒教育中，教師要具備的是“兒童觀”,幼兒核心素養就是培養“全面發展的人”爲目標。“知識中心”一定會淡出舞臺，“全人教育“一定會佔據核心。通過整合課程內容的學習，最後看在孩子身上留下什麼東西，留下的就是孩子的必備品格的關鍵能力。
