簡述幼兒身心發展規律與特點，人的心理是在活動中產生和發展起來的。兒童的各種心理過程在出生的時候並非已經齊全，而是在發展過程中逐步形成，以下簡述幼兒身心發展規律與特點。
簡述幼兒身心發展規律與特點1
1、認識活動的具體形象性。幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右着幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。
2、心理活動及行爲的無意性。幼兒控制和調節自己的心理活動和行爲的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現出很大的不穩定性，在正確的教育條件下，隨着年齡的增長，這種狀況逐漸改變。
3、開始形成最初的個性傾向。3歲前，幼兒已有個性特徵的某些表現，但是，這些特徵是非常不穩定的。他們容易受外界的影響而改變，個性表現的範圍也有侷限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的範圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行爲習慣、才能方面，以及對人對事的態度方面，都會開始表現出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以後相比雖然還容易改變，但是已成爲一個人一生個性的基礎。
幼兒心理髮展的一般規律：
1、幼兒心理髮展的連續性和階段性。
2、幼兒心理髮展年齡特徵的穩定性和可變性。
3、幼兒心理髮展具有不平衡性和差異性。
幼兒的學習方式和特點：
1、直覺行動思維。
孩子主要通過感知來了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些豔麗的色彩，悅耳的聲音，動手操作的玩具更適宜兒童。對於這個特點，一般要利用直觀教學的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利於兒童理解領悟的，而一些大道理反而孩子會聽不懂。
2、孩子的注意力十分短暫。
一般3歲爲3到5分鐘，到了6歲會發展到10鐘左右，所以在教授幼兒學習時，要善於吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學。
家長可以用循序漸進的方式，將知識寓於遊戲活動之中，如道理與故事結合，跳繩的時候學學數數，相信孩子會很感興趣。
3、言傳身教的作用巨大
幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會學習外界他們所看到的一切知識，作爲家長與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會受家長很大的影響，家長要樹立一個好榜樣，正確運用獎懲方式，有利於兒童日後的學習與發展。
簡述幼兒身心發展規律與特點2
幼兒身心發展的`規律
學前兒童的發展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規律地進行量變與質變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的複雜過程。
生理成熟是指兒童個體作爲一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質的形成和變化過程，是以個體的生理成熟爲基礎，並與其生理機能的發展混爲一體、互爲表裏的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質和行爲表現的內部生理機制。隨着年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：
1、發展具有方向性和順序性
正常情況下，兒童的發展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發展，按由低級到高級、由簡單到複雜的順序進行。如個體動作的發展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律，這些規律可概括爲動作發展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個兒童身上。
兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統、運動系統、生殖系統;大腦各區成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。
2、發展具有連續性和階段性
和其他事物一樣，兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發展過程。兒童心理髮展的連續性表現在：先前的較低級的發展是後來較高級的發展的前提。兒童心理時刻都在發生量的變化，隨着量變的積累，到了一定程度，就會發生“質變”，從而使兒童心理髮展呈現出“階段性”。
兒童心理髮展的連續性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。兒童心理髮展一般採取漸變的形式，在原有的質的特徵佔主要地位時，已經開始出現新的特徵的萌芽，而當新的特徵佔主要地位之後，往往仍有舊的特徵的表現，發展之間一般不出現突然的中斷，階段之間具有交叉性。
3、發展具有不平衡性
人的發展不是等速的，學前期和青春期是發展的兩大加速期。在學前期的不同時間內，兒童的發展速度也不同。兒童年齡越小，發展的速度就越快，這是學前期兒童心理髮展的規律。關鍵期和危機期就是發展不平衡的表現。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。
如果在這個最佳年齡段爲兒童提供適當的條件，就會有效促進這方面的發展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行爲，如有人認爲3歲、7歲、11～12歲是發展的危機年齡。
另外，學前兒童心理活動各個方面的發展也不平衡。比如，感知覺在出生後發展迅速，而思維的發生則要經過相當長的孕育過程。
不同個體在心理髮展過程中，心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識範圍、學習成績、興趣、態度，以及其他種種不同的心理特徵，都存在程度不同的差異性。
4、個別差異性
個別差異性是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，每個兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現在個體發展方面的差異性，來源於個體遺傳素質和生活環境的差別。
例如，相同年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環境和教育的影響。而且環境和教育還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。這一特徵也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。
以上這四種規律性的特點，從總體上概括了兒童身心發展過程中的本質性的表現。這些規律反映出一些更爲深刻的內容：兒童的生理成熟先於其心理的成熟;每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助於其後的發展，否則兒童在下一階段的發展將會受到一定阻礙;兒童的身心發展歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。
簡述幼兒身心發展規律與特點3
學前兒童道德意識的發展
進入學前期以後，兒童逐漸產生了各種道德感，如同情、互助、尊敬、羨慕、義務感、羞愧感、自豪感、友誼感等等。
3歲前只有某些道德感的萌芽，3歲後，隨着兒童交往的發展，成人不斷對兒童的行爲提出要求，使他們逐漸掌握了各種行爲規範，道德感也逐漸發展起來。
學前初期兒童的道德感很膚淺、易變，往往是由成人的評價而引起；學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準，會因爲自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感，而且開始關心別人的行爲是否符合道德標準。
中班兒童常向老師“告狀”，就是由道德感而激發的；學前晚期兒童的道德感進一步發展和複雜化，他們對好與壞、行爲的對與錯，有了比較穩定的認識。
移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗，也就是，設身處地地體會別人的情感。學前兒童已具有較強的移情能力，會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。可以置身於他人處境，設身處地地爲他人着想，接受他人的情緒情感。
在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。只要成人說是好的，或自己覺得有興趣的，就認爲是好的。反之，則是壞的。
同時，他們在判斷行爲時，還不能把行爲的動機和結果結合起來，常常只看到行爲的結果，而注意行爲的動機，僅根據結果來判斷行爲；學前晚期兒童，開始注重行爲的動機、意圖。比如，小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子，小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。讓兒童來評價哪個小朋友好一些時，學前早期的兒童會說A好，因爲他只打碎了1個盤子；而學齡晚期的兒童會說B好，因爲他是在幫媽媽幹活。
成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水平。比如，告訴兒童不要玩某個玩具，對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣，拿了很容易打破。”對另一組兒童則說比較抽象的道理，比如：“這個玩具是別的小朋友的。”對3歲的兒童第一種（具體道理）比較有效，而對5歲兒童第二種（強調所有權）比較有效。
由於學前兒童道德意識的發展，可以對他們進行有系統的道德品質教育。但是，由於他們的道德意識還是很初步的，一定要注意結合兒童道德發展的特點，避免空洞說教纔會有效果。
