0到3歲兒童認知發展特徵培訓心得，說的心得相信大家都陌生，在平常的日子中，相信有很多人都寫過心得，特別是參加完培訓以後，下面是0到3歲兒童認知發展特徵培訓心得。
0到3歲兒童認知發展特徵培訓心得1
兒童認知學是研究0到3歲幼兒認知發展特徵和規律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學知識，讓我受益匪淺。
我認識到，對幼兒進行教育，如果不懂得幼兒的心理髮展的特點和規律，必定不會成功，甚至適得其反。
讓我體會最深的就是幼兒學習的心理特點。幼兒學習的心理特點主要表現在幼兒學習的主動性;由興趣驅使的學習積極性;語言指導下的直觀形象性;學習的無意性和個別差異性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進行教學活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。
有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模仿的學習心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現出不耐煩。我在以後的工作中，要從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創設利於他們學習的環境來進行教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然後認真回答，回答不出來的，可以請其他幼兒回答，如果都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班後在書中或網上找答案後再告訴你。同時，也請幼兒自己回家後和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例裏的老師一樣，既保護了孩子的求知慾，又激發了孩子學習的主動性，還增強了孩子的自信心。
學習了幼兒心理學後，對“幼兒教育小學化”這一普遍現象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。根據幼兒的心理髮展特點及規律，幼兒的認知力、理解力還未達到小學生的水平，機械的模仿、死記硬背，體會不到學習的快樂，在幼兒園學的小學知識最多能讓幼兒一、二年級時一時領先，以後就不可能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應該在活動與遊戲中獲得知識、開發智力、培養其各方面的能力。
可是，目前的學前教育狀況又如何呢?我們有目共睹，深有體會。
我期待着讓每個幼兒全面和諧發展的科學的教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中
0到3歲兒童認知發展特徵培訓心得2
一、家庭和睦是孩子成長的最好環境
家庭和睦，互敬互愛，給孩子營造一個良好的成長環境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指環境對人之影響。不同的環境，就會有不同的成長曆程，就會造就不同的人物性格。在生活中我們經常聽到，某些家庭經常爭吵，嚇得家裏小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執執往往是家裏成員爲了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼裏記在心裏的。如果家庭和睦，成員互愛，孩子內心也就溫暖，陽光了。
二、家長以身作則，做好孩子的行爲榜樣
俗話說：“孩子是家長的鏡子”，身爲家長應讓孩子從小養成良好習慣。家長言行舉止潛移默化影響着孩子，我生活周圍就有真實的例子，孩子父母外出打工，孩子託給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時常也聽到這孩子嘴裏說出這句粗話來，孩子其實並不懂這句話的意思，這是耳濡目染成爲了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己並不是愛讀書的人，但爲了教育自己的孩子閱讀的習慣，每天在固定的時間就拿起一本書閱讀起來，孩子在身邊每天看着爸爸，慢慢的孩子也學着在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，從小培養孩子勤儉，守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩，愛護環境等美德，受益終身。
三、家長有意識的鍛鍊孩子的獨立能力，相信他們可以做得更好
鍛鍊孩子的'勇氣，使他們更獨立、自信。讓孩子在學習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功，培養勇敢的精神，有了這種精神孩子就會表現得自信，而鍛鍊孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時我們常聽到孩子主動說“我自己來，我自己做”這樣的話，而家長僅僅爲省事、怕耽誤時間是或安危擔憂，犧牲了孩子鍛鍊自己的機會，慢慢培養出家裏小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實這樣纔是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完後就算做得不好也要馬上表揚孩子，讓他們內心得到被肯定，之後再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性，做一個勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物，不要對孩子提出過多過高的要求
我們對待孩子要抱以平常心，成才的標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學習主要以多接觸多感受爲目的啓蒙開發，強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會，爲了不讓孩子輸在起跑線上，家長們都有着“望子成龍，望女成鳳”心態，很多家長會要求孩子中小班認字識數多少多少，還那固定的標準來衡量比較，達不到就認爲孩子天分不行，不是學習的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報很多課外班學這學那，學習一段時間下來家長看不出孩子學了個所以然，就預言孩子沒有藝術天分或不用功，怒斥責備!這些往往給孩子心裏蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產生逆反心理從內心放棄去接觸學習，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個孩子都是獨一無二的，都有屬於自己的閃光點，沒有顯現不是不存在而是我們沒有發現。
總之，孩子是我們生命的延續，我們要用心呵護他的成長，不求汲汲於富貴，但求自食其力，不求建功立業，但求生命的過往中能平安幸福。
0到3歲兒童認知發展特徵培訓心得3
對於《0到3歲兒童認知發展特徵》的自學，在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《發展特徵》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》後的又一重要關於幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分爲四個部分。第一部分 總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什麼，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什麼、怎麼做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《發展特徵》
1、社會現狀
當今社會，許多家長都抱着“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯後的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園裏從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家裏也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2、《發展特徵》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《發展特徵》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以爲幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎爲目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展爲核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規範發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作爲一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習並根據《發展特徵》與家長配合進行因材施教，因此，學習《0到3歲兒童認知發展特徵》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
