然而，上高二後，桐的學習成績突飛猛進，有的老師甚至還懷疑他考試時是否作弊，怎麼有這樣大的變化？桐最後以優異的成績考入上海的一所重點大學。又如，女孩瑩，從小聰慧好學；但上初中後，學習成績下降，並非常自卑，她向父母提出不上普通高中，她要去上一個“明星學校”，因爲她熱愛藝術。她的父母卻拿出她從小兒時獲得的許多獎狀和證書，不解地向心理醫生問：“她的聰明都跑到哪裏去了？”而瑩說：“我是很普通的女孩，父母卻總是要求我的成績名列前茅，活得太累！我要追求自己的理想，有什麼錯？”
有些孩子學習成績、課外培訓從小都表現不錯，各種獎狀、考級、競賽證書等得了一大摞，令父母感到非常高興、欣慰，認爲自己沒有白操心，爲孩子智力投資也“值得”。但這往往是短期效應，隨着孩子年齡增長，不再聽從家長擺佈，就可能像瑩一樣，虛幻的光環熄滅了，不再爲榮譽所陶醉，反而要重新“尋找自我”。
不同的家教方式，不同個性的孩子，不同類型的成才模式，各有其利弊，家長要冷靜地認識，認真地對待，以便對孩子做出正確的引導。如：
1、早慧期：在幼兒期和兒童期比其他孩子掌握知識迅速，學習成績較好；但要區別，是“填鴨式”早期教育強制灌輸的結果，還是好奇心、求知慾極強的“自學探索式”學習。
2、超常型：智力超常，上學跳極容易，可因勢利導成才，但要預防心理髮育滯後。
3、特長型：在藝術、文學、體育等方面顯示出較好的技能，一般數理化相對差一些。
4、偏科型：在數理化或文科方面成績高，並有濃厚的鑽研興趣，應防止某些素質的缺陷。
