作爲一名老師,往往需要進行教案編寫工作,藉助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的小木偶的故事教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
【教學重點】
瞭解故事所蘊含的道理,續編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自身來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?
1、藉助拼音、讀通課文。
2、讀課文,瞭解課文內容。
3、圍繞問題讀課文,理解課文。
4、感情朗讀,談體會。
三、反饋
1、同桌互讀。
2、抽生讀,檢測讀音。
3、說:
小木偶身上發生了什麼事?
4、談體會:
從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
(同學自由說。)
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文。
2、分角色扮演。
五、拓展訓練
1、展開想象續編故事。
2、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1、讀讀讀記記。
2、完成讀讀寫寫。
3、把好詞積累到詞彙本。
【板書】
小木偶的故事
啓示:僅有一種身手是不行的,人應該多方面發展。
【教學反思】
建立新型的師生關係,才幹讓同學擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教,要切實轉到同學的學。在教學過程中,教師只是教練、輔導員,同學是主角、主人。‘教’是爲了‘學’,要服從、服務於‘學’,同學的自主學習要貫穿於教學的全過程”。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認爲撒謊一局部時,小朋友們強烈要求與我合作朗讀,我快樂地答應了,並讓小朋友們自身挑選了兩個同學來與我配合,我當小木偶,他們一個當小白兔,一個當老婆婆。讀完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可愛的小白兔,你讀得真好,咱們來個擁抱吧!”然後又踱到“老婆婆”前,向她鞠個躬:“老婆婆,您的親切讓我感動,您的指責真讓我傷心,我真的是頭疼哪!”此時,教室裏已炸開了窩,小朋友們都綻開了絢爛的笑臉前仰後合。隨後,我又趕緊調整情緒收回小朋友們的思緒。我將自身變成了他們的大朋友,在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從小朋友們放着亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。
教學目的:
1、認識6個生字
2、理解課文內容,在反覆朗讀中體會故事的道理。
3、體會小木偶的心理活動,能較合理的讀編故事。
教學重點:
體會故事蘊含的道理,讀遍故事。
教學難點:
準確把我小木偶被曲解後的內心活動,提高閱讀能力。
教學準備:
蒐集一些有關木偶的資料,瞭解什麼是木偶。
課時安排:
1課時
課前談話:
你們知道什麼是木偶嗎?誰來說一說?咱們今天一起來玩個木偶人的遊戲好嗎?誰先來學當木偶人?
集體遊戲:我是小小木偶人(做動作:如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……)
教學過程:
一、揭示課題
(今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》)
齊讀課題。看了課題、你想知道什麼?那今天就請請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟自學課文,瞭解課文內容。(想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?)
1、藉助拼音,讀準生字字音,讀通課文。
2、讀課文、瞭解課文內容。
3、同桌交流,讀體會。
三、學習情況反饋:
1、指名朗讀課文,讀後互評,字音是否讀準,句子是否通順。
2、交流:讀課文後,瞭解了什麼,有什麼感受。(或說說小木偶身上發生了什麼事)隨機板書:笑嘻嘻——快樂?
3、3、讀體會:從文章最後一段話中,你體會到了什麼。
4、教師對以上問題進行小結,主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內容、合作表演:
1、自讀課文,邊讀便把你想讀的角色,說的話“臺詞”劃出來,認真讀一讀。
2、分角色讀課文。
3、分角色表演,(想想你最想扮演的是哪個角色)
4、觀衆評議,教師指導。
5、學生表演
五、教師導撥,小節:
1、同學們在親身經歷小木偶遭遇中,你一定有好多話說,能告訴大家嗎?
2、齊讀課文最後一句話:“笑是———遠遠不夠的”。
3、說說你對這句話的理解。
4、小結:生活是多姿多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們去經歷,去面對這樣纔是完整的生活。
板書:喜怒哀樂——生活
啓示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
六、拓展訓練:
a)展開想象續編故事
b)把編的故事寫下來。
七、積累語言(詞語盤點)
a)讀讀寫寫
b)讀讀記記
c)將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
作業設計:
將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽,並閱讀《小木偶的故事》裏面包含的三篇童話故事:《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》
板書設計:
12、小木偶的故事
笑嘻嘻 ————快樂?
喜怒哀樂————生活!
啓示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
教學反思:
小木偶的故事背課教案二
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重點
瞭解故事所蘊含的道理,續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間:1課時
教學過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?
a)藉助拼音、讀通課文
b)讀課文,瞭解課文內容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測讀音
c)說:小木偶身上發生了什麼事?
d)談體會:從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
(學生自由說)
四、熟悉故事情節
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓練
1.展開想象續編故事
2.把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫寫
3.把好詞積累到詞彙本。
教學目標:
1、認讀生字詞,能流利地朗讀課文,理解課文內容。
2、體會小木偶的內心活動。
3、在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。
4、在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活態度,感悟快樂的真諦。
教學重難點:
1、體會小木偶被誤會後的內心感受。
2、明白故事所蘊含的道理,瞭解到生活中充滿酸甜苦辣,多姿多彩的人生纔是完美的。
教學準備:教師準備歌曲《笑比哭好.》的錄音;準備表演所需的道具。學生收集一些有關木偶的資料,瞭解什麼是木偶;收集有關微笑的名言和名人軼事,感受微笑的力量。
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
1、 播放歌曲《笑比哭好》(學生饒有興趣地聽歌)
2、 提問:你們從歌中聽到了什麼?(學生髮表感想,說出微笑的種種益處)
3、 鼓勵談話:微笑是人類最好看的表情,是人與人之間的潤滑劑。誰來爲我們說說有關它的名言警句?(學生朗讀課前收集的關於微笑的名言)
4、 導入:微笑的力量是偉大的。然而如果一個人只有微笑這一種表情,他會生活得快樂嗎?讓我們來看看一個小木偶的經歷吧!(板書課題)
讓學生由歌曲和名言充分感受到微笑的作用後,突然提出一個人如果只懂得微笑也許並不快樂,極大地激發了學生的好奇心。
二、自讀、交流,確立學習方法。
1、 要求學生在小組內讀課文,交流字詞。(學生在四人小組裏分段自讀課文,生生互評。)
2、 指名小組複述故事,發表讀後感。(小組抽出代表講述故事內容,說出讀後感。)
3、 提問:這篇課文和《去年的樹》在表達方法上有什麼共同處?(學生討論,明確:兩篇課文都以對話爲主。)
4、 提出將採用前一課《去年的樹》的學習方法,通過合作表演來學習課文。(學生了解學習方法,作好學習的準備。
學習方法的確立讓學生對後面的學習心中有數。
三、合作表演,研讀課文。
1、 讓想當導演的學生朗讀自己最喜歡的段落,由學生作評,選出最佳者當導演。(學生讀,學生評,選出導演)
2、 對導演進行必要指導後,由導演去選演員,安排具體事宜。(學生中的相關人員做好演出的準備。)
3、 讓學生表演。以講臺爲舞臺,表演故事。
4、 發動學生對錶演進行評價,相機引導學生逐個探討文中各人物的語氣。體會小木偶在多次被誤會後的內心感受,對關鍵詞語作相應的板書。(學生評價、討論,體會到人物的心情後朗讀課文,讀出相應的語氣。)
本文富有童趣,充分朗讀應是學習的主要手段,而角色扮演又是學生最喜愛的一種朗讀方法。)
四、聯繫實際,交流體會。
1、 組織討論:老木匠爲了小木偶能快樂而 給了他一張笑臉,可是這個只會笑的小木偶卻因此而招致了一系列挫折。爲什麼會這樣呢?(學生思考,發表自己的看法)
2、 提問:文章的最後一段話其實是作者想傳遞給我們的思想。誰來讀讀這句話,並說出對她的理解?(學生朗讀最後一段,說出自己的理解。)
3、 組織學生聯繫上下文和生活實際,體會“要是隻會笑,那可是遠遠不夠的”的含義。(聯繫小木偶的遭遇來理解這句話的含義,也可以結合生活中類似的經歷或體驗來理解。)
4、 總結:笑是美好的,一個人如果不會笑就永遠無法體驗生活的樂趣。然而,生活又是複雜的,酸甜苦辣,五味俱全,除了愉快,我們還會悲傷難過,還會焦急迷惘,只有多姿多彩的人生纔是完美的。(學生體會到生活的多種滋味,決心用真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活。)
引導學生聯繫實際進行討論,有助於其積累生活體驗,互相啓迪,昇華認識。
板書設計:
小木偶的故事
小木偶:漠然 小紅狐:熱情——掙扎——口齒伶俐
老木匠:困惑——心滿意足 小木偶:氣憤、申辯
熊:嚴厲、粗聲粗氣
小木偶:傷心、無奈 小木偶:傷心、無奈
小兔子:嘲笑 老婆婆:關切——責備、不解
小木偶:傷心 小女巫:關心、和善
教學目標:
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文,並在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文內容,體會小木偶的內心活動。
4、能夠較合理地續編故事。
教學重難點:
1、體會故事蘊含的道理,續編故事。
2、準確把握小木偶被曲解後的內心活動,提高閱讀能力。
課時:1課時
教學過程:
一.師生對話,導入新課。
1、教師出示詞語:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、我們一起來讀一讀這些詞語。在越到不同的事情,會有不同的表情,你最喜歡哪種表情?爲什麼?你爲什麼不喜歡這些表情?
3、:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜怒哀樂樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現,新的認識。(板書課題)
二. 初讀課文,整體感知。
1 我們一起看一看這一課的閱讀提示,要我們解決哪幾個問題?誰說一下?
2 、我們先來解決第一個問題,《小木偶的故事》主要講了什麼內容?
3 、檢查初讀情況。
誰說一說《小木偶的故事》主要講了什麼內容?(指名學生說,其他學生補充)
老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到誤解,受到委屈,最後在藍鼻子小女巫的幫助下,擁有了人類所有的表情。
4 、課文中描寫表情的詞語也有很多,同學們自己讀課文,吧描寫表情的詞語畫出來。
(1)我們一起讀一讀這些詞語,從課文中找出這些詞語,標出來。並聯繫上下文,說一說是什麼意思或者嘗試用動作表演一下。
(2)在學生說到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可憐巴巴”的時候可以讓學生說一說以前學過的類似形式的詞語。
(3):這些詞語都是來描寫人物表情和內心情感的。也就是藍鼻子小女巫說的人類所有的表情。
三. 角色體驗,品讀感悟。
過渡:因爲只擁有笑,小木偶受盡了委屈,漂亮的揹包被可恨的小狐狸搶走了,熊警察卻不信;小木偶頭疼的厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!課文的哪一段讓你感受最深,小組內先讀一讀,要想一想當時的心情,讀出當時的語氣。
1、小組交流。
2、全班交流。
四. 交流反饋,深入理解。
1、齊讀課文的最後一段話。
2、你體會到了什麼?(學生自由說,並從文中找出證據證明自己的觀點。)
五.教師。
同學們在親身經歷小木偶的遭遇中,一定有好多話要說,能告訴大家嗎?
教師:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。但生活又是複雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事情外,還有一些傷心的事,酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們用真情,用不同的方式去經歷,去面對,這樣纔是完整的生活。
板書:喜怒哀樂——生活!
六.拓展訓練:
擁有了各種表情的小木偶,也擁有了各種感情,後來在小木偶的身上,還會發生什麼故事呢? 請你繼續往下編這個故事。先小組討論一下,你打算怎麼編。
板書設計:
小木偶的故事
笑嘻嘻 ————快樂?
喜怒哀樂————生活!
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重點
瞭解故事所蘊含的道理,續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間:1課時
教學過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?
a)藉助拼音、讀通課文
b)讀課文,瞭解課文內容
c)圍繞問題讀課文,理解課文。
d)感情朗讀,談體會
三、反饋
a)同桌互讀
b)抽生讀,檢測讀音
c)說:小木偶身上發生了什麼事?
d)談體會:從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
(學生自由說)
四、熟悉故事情節
1.分角色讀課文
2.分角色表演
五、拓展訓練
1.展開想象續編故事
2.把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1.讀讀讀記記
2.完成讀讀寫寫
3.把好詞積累到詞彙本。
《小木偶的故事》課文
老木匠做了個小木偶。
小木偶有鼻子有眼,能走路,會說話。
老木匠左瞧右瞧,總覺得小木偶臉上還少點什麼。少了點什麼呢?老木匠怎麼也想不起來。
“你知道嗎?”老木匠問小木偶。
“不知道。”小木偶板着臉回答。
老木匠一下子想起來了,小木偶臉上少的東西是笑!
“笑是很重要的。”老木匠對自己說,“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子!”
老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
“現在好了。”老木匠爲小木偶收拾了一個紅揹包,把他送出了家門。
“走吧,外面的世界大着呢!”老木匠對小木偶說。
熱鬧的大街上,小木偶興沖沖地大步向前走。
一隻小紅狐跑過來,很親熱地說:“嗨!小木偶!你的紅揹包真漂亮,讓我背一下好嗎?就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶說。
小紅狐一背上揹包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來,小紅狐已經跑出去好遠了。
小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐,拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
“放開!放開!”小紅狐拼命掙扎。
“吵什麼!”一隻穿警服的熊過來把他們分開。
“報告警官,他搶我的包!”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好遠。
小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?老木匠只給了他一種表情,那就是笑!
小木偶突然覺得腦袋很疼,只好抱着腦袋蹲下來。
一隻小兔子走過來,溫柔地問:“你怎麼啦?”
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。
一個老婆婆走過來:“小木頭人,你病了嗎?”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在,他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭!
藍鼻子小女巫就在這時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味兒。
“你頭疼,是嗎?”小女巫問。
“是,而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。
“那是因爲你很傷心,卻不會哭。”
“哇——”小木偶放聲大哭起來。
慢慢地,小木偶不再傷心了,腦袋也不疼了。
“小木偶,我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完,又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。
現在,小木偶會哭,會笑,會生氣,會着急,也會向別人表示同情和關心了。
老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。
一、教學目標:
1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動並在反覆的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
2、學習合理地續編故事。
二、教學重難點:
1、反覆朗讀體會文中人物的內心。
2、理解課文最後一句話。
三、教學過程:
(一)、模擬表演,導入新課
我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。
(二)、初讀課文,瞭解文章內容
1、交流課前預習情況:木偶是什麼?
2、學習生字。
⑴、出示詞語,自讀、指名讀。
⑵、齊讀
過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
(三)、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:你瞭解小木偶身上發生了什麼事?有什麼感受?(同桌交流)
2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、瞭解人物性格
在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大夥的表現中,你認爲他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人。)
4、積累人物表情的詞語
A、爲什麼你能那麼容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什麼描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)
B、請你通過帶着表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現,今後大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目瞭然。
教材簡析
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶,並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂;接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最後寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發出了內心的感嘆:“要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”讀完故事,我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活。
童話以“笑”爲線索展開故事情節:老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現,賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙,讓我們在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
學情分析
本文是一篇略讀課文,它按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事,學生很容易理解課文的內容。本課教學主要引導學生根據《去年的樹》的閱讀方法自主閱讀。閱讀是學生個性化的行爲,不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以我讓孩子在多種方式接觸文本、熟悉文本的基礎上,以幾個重點問題指引孩子們理解課文。
教學目標
1.認識6個生字。
2.有感情地朗讀課文,並在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3.理解課文內容,體會小木偶的內心活動。
4.能較合理地續編故事。
教學重點
體會含義深刻的句子,瞭解故事所蘊含的道理;續編。
教學難點
讀、悟課文的角色對話,體會小木偶的內心活動。
教法學法
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式,以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課重點研讀的是文中主要人物的對話。採用自由讀、小組練讀和角色讀的方式,真正做到以讀激情,使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇,體會人物的心理活動,進而揭示本文主旨。
教學時間 1課時
教學過程
一、情境創設,導入新課
1.看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演:得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2.你怎麼看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3.播放《笑比哭好》這首歌。
4.小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。
5.板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,自主學習
(以自學爲主)
1.交流課前預習情況。
2.找出課文中關於人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀,用心體會人物的心情。
3.小組交流:先把你找出的句子讀給組內的人聽,再談一談自己的體會,組內其它人補充。
三、再讀課文,整體感知
1.自讀課文,思考:小木偶身上發生了什麼事?讀了課文以後,你瞭解了什麼?有什麼感受?小組討論。
2.全班交流。相機板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3.劃分層次
第一段(開頭—一個笑嘻嘻的表情):老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
第二段(現在好了—沒有腦袋的木頭):小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑。
第三段(藍鼻子小女巫—最後):女巫出賦予小木偶所有的表情,讓他真正獲得了快樂。
四、研讀重點,想象心理
1.從哪裏看出“只會笑是遠遠不夠的”?
重點句子:“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引導學生從三個“我的”“尖叫”中,聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
2.重點句子:小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?老木匠只給了他一種表情,那就是笑!
讀這句話時,你好象看到了什麼?(小木偶的委屈、無奈、憤怒,還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像!……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”
3.分角色朗讀11~30節對話。從對話中,你體會到什麼?(小木偶內心的痛苦、傷心。)
小結:因只會笑,小木偶受盡委屈,漂亮的紅揹包被搶走,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!
4.如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的?
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。(同桌對讀、師生合作演)
表演過程中,教師故意問“小木偶”:啊,可憐的小木偶,你現在最大的願望是什麼?
5. 口頭完成練習:小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢?請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶( )地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,( )地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副( )的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶( )地說。四、角色體驗,合作表演
6.合作表演,集體交流。
(1)自主選擇角色,合作表演。
(2)評議。
五、放飛想象,延伸拓展
1.假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什麼?假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什麼?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最後一段話。
2.小結:童話以“笑”爲線索展開故事情節:老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因爲笑嘻嘻而受冤枉,遭誤解,被懷疑;直到女巫出現,賦予了他所有的表情,才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙,讓我們在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活,感悟快樂的真諦。
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。但生活是複雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態度,要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活。(酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對,這樣纔是完整的生活。)
六、作業佈置
擁有了人類所有表情的小木偶後來又會遇到什麼事情呢?請大家繼續寫故事。既要大膽想象,又要把握故事的主線,把握人物的性格特點。
板書設計
12*小木偶的故事
/被搶 熊警察不信
只會笑 笑很重要,但只會笑遠遠不夠
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
教學目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重點
小木偶的故事教案教學設計推薦
瞭解故事所蘊含的道理,續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間:
1課時
教學過程
一、揭題
讀課題,/看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的一般方法是什麼?
1、藉助拼音、讀通課文
2、讀課文,瞭解課文內容
3、圍繞問題讀課文,理解課文。
4、感情朗讀,談體會
三、反饋
1、同桌互讀
2、抽生讀,檢測讀音(打出生字組成的詞和讀讀記記的詞)
3、說:/article/小木偶身上發生了什麼事?
4、談體會:從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
從課文的哪些地方你感受到“只有笑是不夠的”,請仔細默讀,做上記號,並寫上批註。
全班交流
(學生自由說)
[預習提示]
1、你能寫出多少有關哭或笑的成語嗎?(至少3個)
2、文中“人類所有的表情”是指:哭、笑、 、 、 、 、 。
[基礎訓練]
一、用你喜歡的符號劃去不正確的讀音。
一副( f’ f” ) 磨杖( m? m? ) 拽住( zhu?i zu?i )
嘟囔( d‘ d?u ) 撒謊( s? s? ) 笑嘻嘻( x? x‰ )
二、按要求寫詞語。
1、ABCC式:可憐巴巴
2、AABB式:笑嘻嘻
3、AABB式:嘟嘟嚷嚷
三、讀課文,積累好詞。
1、摘抄描寫動作的詞:
2、摘抄描寫語氣的詞:
四、不改變意思,將句子換一種說法。
1、要是不會笑,怎麼能過快樂的日子呢?
2、你怎麼能總是笑嘻嘻的呢?
五、照樣子寫句子,用上帶點的詞。
例:現在,小木偶會哭,會笑,會生氣,會着急,也會向別人表示同情和關心。
六、根據課文內容填空。
這篇童話按 順序,先寫 ;接着寫小木偶因爲 ,遇到了一系列挫折,最後寫
。在生活中,笑是很重要的,不可 。
七、閱讀短文,回答問題。
__________________
一次,一個兒童俱樂部的工作人員給孩子們上完網球課,回來後才發現少算了一個孩子,把她留在了網球場,趕快跑回球場尋找。那個孩子一個人留在網球場,大概嚇壞了,哭得十分傷心,這時媽媽來接孩子回家,看到這一情景,一點兒都沒有責怪工作人員,只是馬上蹲下來安慰自己4歲的女兒:“沒事,那個姐姐因爲找不到你而非常緊張,並且十分難過,她不是故意的,現在你必須親親那個姐姐的臉頰,安慰她一下。”孩子樂意地照媽媽的話去做了,並輕輕安慰那個姐姐說:“不要害怕,已經沒事了。”
1、給文章放個合適的題目。
2、給加點字注音。
臉頰( ) 蹲下( )
3、假如你是文中那個小朋友,媽媽的做法你贊成嗎?爲什麼?
4、從媽媽的身上你學到了什麼呢?
[拓展運用]
有了表情後的小木偶,後來又會發生什麼事呢?請你繼續編下去。(字數不少於250字)
教學目標
知識與能力目標:
掌握製作提線木偶的方法與過程,從中提高學生學習興趣。
過程與方法目標:
在老師的指導下采用小組合作學習提線紙偶的連線方法,在活動中體會團結協作、互相幫助的重要性。
情感態度與價值觀目標:
在活動中,學生逐步提高語言表達能力、協調能力、動手能力等綜合能力,並瞭解生活中許多不起眼的物品都可以改變賞心悅目的裝飾品。
教學重點
提線木偶的製作方法與表演。
教學難點
將木偶與勾牌用線相連。
教學準備
教師準備:紙偶和筷子一套
學生準備:彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、水彩筆。 教學過程:
一、識偶
木偶是木偶戲的一種,表演時,藝人用線牽引木偶表演動作。根植於歷史文化名城泉州的提線木偶戲古稱“懸絲傀儡”,又名“絲戲”,民間俗稱“嘉禮”,乃流行於閩南語系地區的古老珍稀戲種,數百年形成了一套穩定而完整的演出規制和700餘出傳統劇目。
提線木偶由偶頭、籠腹、四肢、提線、勾牌等幾部分組成,做工精巧的還設了機關,一般的提線木偶胸部和腹部是用竹子製成的。
二、做偶
同學們:如何製作一個精緻的小紙偶呢?
1、卷個紙筒做紙偶的頭。
2、用紙條彎折四肢。
3、把四肢粘在紙盒身體上。
4、設計粘貼紙偶的髮型。
5、製作紙偶的五官。
6、連接提線。
7、完成。(師:邊示範邊講解 生:跟的老師一起做 )
三、演偶
1、我們如何讓提線紙偶動起來呢?其實很簡單。做好的小朋友先拉動自己的小紙偶它自然就會動起來。
2、大家都做得很不錯,小紙偶都動起來了。下面就要按小組來演一演我們設計的劇本了。請小組長拿出劇本,組織組員進行排練,時間:10分鐘。注意:音樂停,你們就要結束了。
3、生準備
4、展示
5、師生互相評價。
四、總結評價
我們學習了小紙偶的製作並且展評了,但我們小組裏也可以進行自我評價。請小組長拿出學習評價單,和組員一起評價你們這次活動的表現。
交流討論:小組長填寫《評價單》。
總結:這節課我們完成了提線木偶的製作,還以小組爲單位演了演簡單的提線紙偶劇,你們還從紙偶劇中明白了許多道理,老師爲你們的出色表現感到高興。
板書設計
小紙偶的製作步驟
卷頭———折肢———粘肢———粘發———五官———連線
篇三:小木偶教案
教學目標:
1、我會認6個生字。
2、我能理解課文內容,體會小木偶的內心活動,體會故事蘊含的道理。
3、我能根據故事情節展開聯想,較合理地續編故事。
教學重難點:
理解課文內容,體會故事蘊含的道理,續編故事。 教具準備:
PPT課件
教學方法:
先學後教,當堂訓練
教學過程:
一、 導入新課,板書課題,出示學習目標
二、 出示自學指導
自學指導一:
爲了讓同學們能流利的閱讀課文,請先認真讀詞語,可以同桌互相檢查,兩分鐘後比誰讀得最準確。
拽住 毛茸茸 魔杖 可憐巴巴 一副
自學指導二:
請同學們快速讀課文,想想小木偶身上發生了什麼事?你有什麼感受?
課文先寫了老木匠做了一個( ),並在它的臉上添上了( )的表情。老木匠以爲從此小木偶就會永遠( ); 接着寫了小木偶在生活中遇到了一系列(),最後在( )的幫助下,有了()。沒有豐富的表情,小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?老木匠只給了他一種表情,那就是笑。
自學指導三:
找出文中小木偶笑嘻嘻表情的語句,並表演情景劇??
老木匠只爲小木偶雕了一個笑嘻嘻的表情。穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒,再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去。
“嘻嘻,裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我一樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的`表情,蹦蹦跳跳地走開了。
“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。 假如你是小木偶,你會怎麼想?
老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。
三、拓展練習
假如木偶有豐富的表情??
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,( )地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副( )的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶( )地說。
老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。因爲我們的生活是豐富多彩的,不僅有快樂的日子,還有()的日子,酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的 方式去經歷、去面對,這樣纔是完整的生活。所以只會笑,那可是遠遠不夠的。
四、當堂訓練:
小木偶擁有了所有的表情,他向警察局走去,假如小木偶擁有了人類所有的表情後,他又會遇到什麼事情呢?
教學目標:
1、學會本課生字新詞,能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文中形容表情的詞語複述、續編故事。
3、知道生活中,光會笑是遠遠不夠的道理。
教學重點:
體會故事蘊含的道理,續編故事。
教學難點:
準確把握小木偶被曲解後的內心活動,提高閱讀能力。
教學準備:
蒐集一些有關木偶的資料,瞭解什麼是木偶,教學課件。
教學時間:1課時
一、模擬表演,導入新課
1、今天我請大家當一回演員,看看誰能表演出這些詞語表示的表情。課件出示:
得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎麼看待這些表情?你最喜歡哪種表情?
3、小結:是啊!我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼……笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文,認讀字詞。
1、交流課前預習情況:木偶是什麼?
2、自由讀課文,要求借助拼音讀準生字字音,讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語,指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、教師範讀課文,課件出示相應圖片,學生邊聽邊思考:小木偶身上發生了什麼事?讀了課文以後,你瞭解了什麼?有什麼感受?小組討論。
2、全班交流。相機板書:只會笑(畫笑臉)、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊(不信)。
3、重點指導:課文最後一句“笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”你體會到了什麼?(自由說,並從文中找出證據證明自己的觀點。)
四、研讀重點,想象心理
1.從哪裏看出“只會笑是遠遠不夠的”?
重點句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
2.引導學生從三個“我的”“尖叫”中,聯繫上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。
“小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?
3.讀這句話時,你好像看到了什麼?(小木偶的委屈、無奈、憤怒,還有可能身上已經傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像!……”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”
4.分角色朗讀對話。從對話中,你體會到什麼?(小木偶內心的痛苦、傷心。)
小組分角色讀讀11--30節
小結:
因只會笑,小木偶受盡委屈,漂亮的紅揹包被搶走,熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害,小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!
5.如果你是小木偶,這時候你的心情是怎樣的?
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分角色讀。(同桌對讀 、師生合作演)
6.表演過程中,教師故意問“小木偶”:啊,可憐的小木偶,你現在最大的願望是什麼?
在演到小女巫送表情部分時,教師說:是呀,只有一種表情哪成啊。小木偶啊,我把人類所有的表情都送給你!並一邊在空中點幾下,一邊說:“給你,這是着急!給你,這是憤怒!給你,這是生氣!口頭完成練習:
小木偶擁有人類所有的表情,那會是怎樣呢?請在括號裏給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,()地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越來越疼了。”小木偶()地說。
五、放飛想象,延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,你會對他說些什麼?
由小木偶的遭遇我們得到一個結論:笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最後一段話。
2、齊讀最後一句話。聯繫生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的,是豐富多彩的,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對,這樣纔是完整的生活。
4、在藍鼻子小女巫的幫助下,小木偶擁有了人類所有的表情,後來又會發生什麼事呢?請同學們大膽想象,續編故事。
小木偶擁有了所有的表情,他向警察局走去……
六、課外作業
推薦你閱讀《木偶奇遇記》
板書設計:
小木偶的故事
笑很重要,但只會笑是遠遠不夠的。
教學目標
1、認識6個生字
2、理解課文內容,在反覆朗讀中體會故事的道理。
3、體會小木偶的心理活動,能較合理的讀編故事。
教學重點
體會故事蘊含的道理,讀編故事。
教學難點
準確把握小木偶被曲解後的內心活動,提高閱讀能力。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
1.師:你們知道什麼是木偶嗎?誰來說一說?
學生回答。
教師展示木偶圖片。解說,讓學生了解什麼是木偶。
2.師:咱們今天一起來玩個木偶人的遊戲好嗎?
誰先來學當木偶人?
集體遊戲:我是小小木偶人(做動作:如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……)
3.師:今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》
板書:小木偶的故事
齊讀課題。看了課題、你想知道什麼?那今天就請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟
1.自學課文,瞭解課文內容。(想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?)
(1)藉助拼音,讀準生字字音,讀通課文。
播放媒體資源中課件中的範讀動畫,更正學生髮音
(2)讀課文、瞭解課文內容。
(3)同桌交流,讀體會。
2.指名朗讀課文,讀後互評,字音是否讀準,句子是否通順。
三、學習情況反饋:
1.交流:讀課文後,瞭解了什麼,有什麼感受。(或說說小木偶身上發生了什麼事)
隨機板書:笑嘻嘻——快樂?
2.讀體會:從文章最後一段話中,你體會到了什麼。
3.教師對以上問題進行小結,主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內容、合作表演:
1.自讀課文,邊讀邊把你想讀的角色,說的話“臺詞”劃出來,認真讀一讀。
2.分角色讀課文。
3.分角色表演,(想想你最想扮演的是哪個角色)
4.觀衆評議,教師指導。
5.學生表演
五、拓展延伸
1.同學們在親身經歷小木偶遭遇中,你一定有好多話說,能告訴大家嗎?
2.齊讀課文最後一句話:“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。
學生討論
3.小結:生活是多姿多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀樂都需要我們去經歷,去面對這樣纔是完整的生活。
板書:喜怒哀樂——生活
4.啓示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
六、拓展訓練
1.展開想象續編故事。
2.把編的故事寫下來。
七、積累語言(詞語盤點)
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
八、作業
將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽,並閱讀《小木偶的故事》裏面包含的三篇童話故事:《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》
板書設計:
12、小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂?
喜怒哀樂————生活!
啓示:僅有一種本領是不行的,人應該多方面發展。
人教版四年級上冊語文小木偶的故事教學反思
經過前面一段時間的學習,學生對童話的特點已經有了一定的瞭解。這篇童話故事趣味性強,而且是一篇略讀課文,學生理解課文並不難。因此我在教這課時,採用了以下幾個環節:一、讀懂連接語。二、帶問題自讀課文,瞭解課文內容。三、以“笑嘻嘻”爲線索,找小木偶經歷的委屈。並在課堂上以自己喜歡的方式學習。四、體會故事蘊含的道理。五、展開想象,續編故事。
其中,我感覺最有特色的地方是:分角色讀,因爲這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物衆多,情景對話也很多,讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。在表演的時候,讓學生用自己學會的方法學習,學會創造,要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來,這樣才叫表演。每個孩子熱情高漲,表演慾和表現欲極強。四組學生表演完後,我適當進行了點評,一堂也就差不多了。
最後是續編故事,我感覺很好,在這樣的教學中,既輕鬆又收效好。這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這就是有效教學吧。
教學目標:
1、認讀生字詞,能流利有感情地朗讀課文,理解課文內容。
2、體會小木偶的內心活動。
3、在反覆的朗讀中體會故事蘊含的道理。
4、在同情小木偶遭遇的同時,反省自己的生活態度,感悟快樂的真諦。
教學重點:
1、體會小木偶被誤會後內心的感受。
2、明白故事所蘊含的道理,瞭解到生活中充滿酸甜苦辣,多姿多彩的惡人生纔是完美的。
教學難點:
明白故事所蘊含的道理,瞭解到生活中充滿酸甜苦辣,多姿多彩的惡人生纔是完美的。
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
1、播放歌曲《笑比哭好》。
2、提問:你們從歌中聽到了什麼?
3、談話:微笑是人類最好看的表情,是人與人之間的潤滑劑。誰來爲我們說說有關它的名言警句?
4、導入:微笑的力量是偉大的。然而如果一個人只有微笑這一種表情,她會生活的快樂嗎?讓我們來看一看小木偶的經歷吧!(板書課題)
二、自讀、交流,確立學習方法
1、要求學生在小組內讀課文,交流字詞。
2、指名小組複述課文,發表讀後感。
3、提問:這篇課文和去年的樹在表達方法上有什麼共同之處?
4、提出將採用《去年的樹》的學習方法,通過合作表演來學習課文。
三、合作表演,研讀課文。
1、學生表演自己喜歡的段落,選出最佳表演者。
2、指導
3、評價
四、練習實際,交流體會。
1、討論:老木匠爲了小木偶能快樂而給了他一張笑臉,可是這個只會笑的小木偶卻因此而招致了一系列挫折。爲什麼會這樣呢?
2、提問:文章的最後一段話其實是作者想傳遞給我們的思想。誰來讀讀這句話,並說出對他的理解?
3、聯繫上下文和生活實際,體會要是隻會笑,那可是遠遠不夠的含義。
4、總結:笑是美好的,一個人如果不會笑就永遠體驗生活的樂趣。然而,生活又是複雜的,酸甜苦辣,五味俱全,除了愉快,我們還會悲傷難過,還會焦急迷惘,只有多姿多彩的人生纔是完美的。
教材簡析
這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。它和《去年的樹》一樣,也屬擬人體童話。選編這篇課文的目的,主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文,在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
教學目標
1、認識6個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,在反覆朗讀中體會故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想,續編故事。
教學重難點
瞭解故事所蘊含的道理,續編故事。提高閱讀能力。
教學過程
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什麼?今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什麼?
1、藉助拼音、讀通課文。
2、讀課文,瞭解課文內容。
3、圍繞問題讀課文,理解課文。
4、感情朗讀,談體會。
【學法指導】放手讓學生通過默讀、品讀、分角色讀,有感情的朗讀等多種形式的讀,讀懂這個美麗動人的故事。
三、反饋
1、同桌互讀。
2、抽生讀,檢測讀音。
3、說:小木偶身上發生了什麼事?
4、談體會:從課文的最後一句話,你體會到了什麼?
(學生自由說。)
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文。
2、分角色表演。
五、拓展訓練
1、展開想象續編故事。
2、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1、讀讀讀記記。
2、完成讀讀寫寫。
3、把好詞積累到詞彙本。
板書設計
小木偶的故事
笑──感受生活的快樂
只會笑遠遠不夠
作業佈置
必做【同步達標】:
展開想象續編故事。
把好詞積累到詞彙本。
選做【創造實踐】:
把編的故事寫下來。
四年級上冊語文《小木偶的故事》原文
老木匠做了個小木偶。
小木偶有鼻子有眼,能走路,會說話。
老木匠左瞧右瞧,總覺得小木偶臉上還少點什麼。少了點什麼呢?老木匠怎麼也想不起來。
“你知道嗎?”老木匠問小木偶。
“不知道。”小木偶板着臉回答。
老木匠一下子想起來了,小木偶臉上少的東西是笑!
“笑是很重要的。”老木匠對自己說,“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子!”
老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
“現在好了。”老木匠爲小木偶收拾了一個紅揹包,把他送出了家門。
“走吧,外面的世界大着呢!”老木匠對小木偶說。
熱鬧的大街上,小木偶興沖沖地大步向前走。
一隻小紅狐跑過來,很親熱地說:“嗨!小木偶!你的紅揹包真漂亮,讓我背一下好嗎?就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶說。
小紅狐一背上揹包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反應過來,小紅狐已經跑出去好遠了。
小木偶有兩條長長的、靈活的木頭腿。他很快就追上了小紅狐,拽住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
“放開!放開!”小紅狐拼命掙扎。
“吵什麼!”一隻穿警服的熊過來把他們分開。
“報告警官,他搶我的包!”小紅狐撒謊一點兒都不臉紅。
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好遠。
小木偶委屈極了!可是有什麼辦法呢?老木匠只給了他一種表情,那就是笑!
小木偶突然覺得腦袋很疼,只好抱着腦袋蹲下來。
一隻小兔子走過來,溫柔地問:“你怎麼啦?”
“腦袋疼。”小木偶擡起頭,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。
一個老婆婆走過來:“小木頭人,你病了嗎?”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話,連小木頭人都學着撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶的頭疼得越來越厲害了。現在,他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭!
藍鼻子小女巫就在這時候趕來了。她能用鼻子聞出空氣中的傷心味兒。
“你頭疼,是嗎?”小女巫問。
“是,而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地說。
“那是因爲你很傷心,卻不會哭。”
“哇——”小木偶放聲大哭起來。
慢慢地,小木偶不再傷心了,腦袋也不疼了。
“小木偶,我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完,又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。
現在,小木偶會哭,會笑,會生氣,會着急,也會向別人表示同情和關心了。
老木匠說得沒錯,笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。
四年級上冊語文《小木偶的故事》教案
教學目標:
1、讓學生掌握並學會運用“板着臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“着急”“委屈”“生氣”“呲牙咧嘴”“嘟嘟嚷嚷”等表示表情的詞。小木偶的故事公開課教案教學設計
2、能有感情地朗讀課文,並在反覆朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、能較合理地續編故事。
教學重點:學會運用有關表情的詞,能在朗讀中體會故事蘊涵的道理。
教學難點:能較合理地續編故事。
教學過程
一、卡通表情導入
1、出示木偶,你希望給木偶添加什麼表情?
3、我們的生活因爲有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶,他在遇到這些事情的時候,只有一種表情——笑。/(板書:畫笑臉)這是怎麼回事呢?今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。
二、整體感知課文
1在打開課文之前,讓我們看看小木偶給我們佈置了什麼任務。(齊讀)
(1)自由讀課文五分鐘,讀準字音,讀通句子;
(2)認真讀課文,看看在小木偶身上發生了什麼事?
接受任務嗎?好,那就讓我們跟着小木偶開始你們的故事之旅吧。
2、剛纔老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯,誰能自告奮勇地站起來讀讀看。
Bèibēi
你的紅揹包真漂亮,讓我背一下好嗎?
BēiBèi
小紅狐一背上揹包就拼命地逃跑。
A、指名學生讀
B、加上拼音讀
C、讓我們將詞語送入句子讀一讀。
3、我們剛纔不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務,誰來完成第二個任務呢?能告訴我們這篇課文主要講了一件什麼事?/article/根據學生回答並板書
三、品讀環節
1.孩子們,小木偶剛做好的時候,他不會笑,而老木匠認爲-----(大屏幕出示)
笑是很重要的,誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子。
笑是能帶來快樂,可小木偶只會笑,給它帶來快樂了嗎?相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式,將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶揹包被搶的部分。
(大屏幕出示這段內容)
A、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法,把自己當成其中的一份子,你就能把對話讀得生動起來,趕緊自己試着來讀讀這些對話。等下,我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。(自由練讀)
B、小木偶在哪裏?小紅狐在哪?作者的話就由孩子們讀,熊警察的話就由我來讀吧。(指名分角色朗讀)
C、你們讀得真精彩,把我帶入故事中去了。(如果可以的話,下課可以找其他同學討論下,怎樣讀更好)
D、當小木偶頭疼時,小兔子看見了,他不相信,反而說——
E、當老婆婆看見小木偶時,也是不相信,老婆婆說——
4、.是啊,就因爲這個笑臉,讓小木偶受盡了委屈,怪不得課文裏說-----(大屏幕出示)
笑是很重要的。不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。
5、孩子們,你們能聯繫生活實際,來說說你是怎樣理解這句話的?
6、小結:在生活中,笑是很重要的,誰要是不會笑,就無法體驗生活中的快樂。但生活又是複雜的,豐富多彩的/sjbwz/,除了一些高興的事以外,還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對,這樣纔是完整的生活。
四、續編故事,在編故事中再次體會道理。
1、而小木偶,多虧藍鼻子小女巫及時趕到,給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。
齊讀這句話。
現在,小木偶會哭,會笑,會生氣,會着急,也會向別人表示同情和關心了。
2、除了這些表情外,小木偶還可能會有什麼表情呢?從課文中找找有關表情的詞,用﹏﹏標出。根據學生的回答並板書。
3、看,這裏有些句子,你能用上黑板上這些表情的詞,來說說這些句子嗎?
大屏幕出示
用上黑板上這些表情的詞,來說說這些句子
小木偶一把抓住紅揹包,()地大叫:“這揹包是我的!”……
“揹包確實是我的。”小木偶()對熊警察說。……
熊警察拎起小木偶,又要把他扔出去。小木偶()喊:“你不能冤枉好人,你看,這揹包的帶子上還有我的名字呢!”……
5、反饋:每句指名2——3人說。
6、再將省略號變成你自己的語言,這個故事就完整了,你也成了小作家了。
7、自由說——指名說。
將省略號補充完整,續編一個完整的故事。
現在我擁有了世界上各種表情,我要先去把紅揹包要回來,再去周遊世界。小木偶這樣想着……
小木偶一把抓住紅揹包,憤怒地大叫:“這揹包是我的!”……
“揹包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……
熊警察拎起小木偶,又要把他扔出去。小木偶着急地喊:“你不能冤枉好人,你看,這揹包的帶子上還有我的名字呢!”……
7、自由說——指名說。
我想,其他同學肯定還有比我更好的故事續集,就讓我們當成回家作業去完成
五、課後拓展
選擇自己喜歡的一個作業去完成。
1、小木偶要回了揹包,他又會去哪裏呢?讓我們繼續來續編故事。
2、推薦課外閱讀:《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》
3、同學間可以自由組合,編課本劇
四年級上冊語文《小木偶的故事》教學反思
本篇童話故事趣味性強,學生理解課文並不難。在備課時,通過反覆朗讀、思考,我發現本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。
因爲這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然後讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最後以選詞說話達到運用的目的。學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕鬆又收效好,老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。