當代小學生的身心發展特點，學生的身心發展的階段性是指，個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特徵及主要矛盾,那麼當代小學生的身心發展特點有哪些，一起來看看吧。
當代小學生的身心發展特點1
一、感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關係。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記爲主。 二、想象、思維的特點。小學生的想象從形象片斷、模糊向着越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維爲主要形式逐步向以抽象邏輯思維爲主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯繫的，具有很大成分的具體形象性。
三、情感的特點。
隨着年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更爲穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
四、意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長髮育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因爲他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易衝動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
五、性格的特點
小學生的自我意識在不斷髮展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨着年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行爲加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
小學生不同階段的生理、心理特點
一、小學一、二年級學生的生理、心理特點
小學生的生理、心理髮展，從一年級到六級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學低年級段 一、二年級、，小學中年級段 三、四年級、、小學高年級段 五、六年級、。
小學低年級的學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5釐米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。
比如，—年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強度太大、時間太久的體育運動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規範性。
小學低年級學生的腦功能發育處於“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現爲既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。
他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關係，只會以自我爲中心，按自己的目的去行動。
一、二年級的老師應充分利用學生對自己的信賴感，培養深厚的師生感情。同時，要在各個方面爲學生做出榜樣、使學生的這種信賴感能夠更加持久。
小學三、四年級學生的生理、心理特點
除大腦外，三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年的學生有所提高，基本沒有質的飛躍，仍處於平穩發展之中。但是，他們的`大腦卻處於迅速發展的時期。
9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長，大腦神經的機能得到進一步加強，特別是大腦內的抑制蓬勃發展，使心理活動更趨穩定，明顯的表現是，他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。他們的語言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統向第二系統轉換的過渡階段，常常出現“有話說不清”的情況。
同時，他們的邏輯思維開始迅速發展，他們在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念時，儘管還有些模糊，但已有了初步的認識。處在這一階段的小學生，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發並逐漸增強，其主要表現是，對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件地信任老師，而且特別關注老師是否“公平”。
由於這一階段的小學生在心理上處於“動盪”的過渡時期，不聽老師話的現象開始出現，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作的重點是在學生的“動盪”中仍能贏得學生的信任。
當代小學生的身心發展特點2
一、觀察力
小學生，尤其是低年級學生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統性，常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應引導兒童從知覺事物表面特徵發展到知覺事物的本質特徵。
小學生觀察力的發展經歷三個階段：
1、認識“空間聯繫”階段，兒童可以看到各對象之間能夠直接感知的空間聯繫；
2、認識“因果聯繫”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯繫；
3、認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。其中小學低年級兒童大部分屬於前兩個階段：小學中年級兒童大部分屬於認識“因果聯繫”階段；小學高年級兒童大部分屬於認識“對象總體”階段。
二、注意力
小學生的有意注意不斷髮展，但無意注意仍起着作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求 3、記憶力 小學生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶的發展佔優勢，因此，教學中要注意運用直觀教學，並使記憶系統化。
1、思維能力
小學生的思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，思維缺乏自覺性、靈活性，抽象思維能力相對較差。小學生在概念獲得方面尚有困難，因爲概念的形成需要經過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，並運用概念組成恰當的判斷、進行合乎邏輯的推理的思維活動。
2、情感
兒童入學後，學校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面都發生r變化。但小學生的道德感是比較模糊的，經常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學生的理智感大多是和具體事物相聯繫的。
3、自我意識
兒童自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。對自己感知方面，有自我觀察和自我評價等；情感、情緒方面，有自愛、自尊、責任感和義務感等；意志方面，有自制、自我紀律、自我調節等。
小學低年級兒童獨立評價自己能力相對較差。中年級開始逐步學會把自己的行爲和別人的行爲加以比較來評價自己的行爲。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。
當代小學生的身心發展特點3
身心發展特點的順序
1、兒童從出生到成人。個人的身心發展具有一定的順序，兒童的思維總是由形象思維發展到抽象思維，他們的記憶總是從機械記憶發展到意義記憶。
2、在年青一代身心發展的過程中，不同的年齡階段表現出一些不同的特徵，具有發展的階段性特點。如兒童期的學生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理不易理解；而到了青年初期的學生，抽象的思維居於主要的地位，能進行理論的推斷。
3、在年青一代的身心發展中，由於遺傳、環境、教育和其自身的主觀能動性的不同，導致他們在身心發展上存在着個別差異。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發展到較高的水平，而有的兒童則在較晚的年齡纔出現某些特徵。正如人們常說的，有的人早慧，有的人大器晚成。
4、發展的不平衡性表現在身心的各方面在不同時期成熟的程度不平衡，在不同的年齡階段生長速度也不平衡。如機體的各組成部分不是勻速發展的，通常神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統最後成熟。
