遊戲雖然已不再是小學生的主要活動，但是並沒有消失，仍然在小學生的生活中保留，許多陣地，遊戲在教育和教學中仍然是，要的。特別要指出，遊戲對學習，對發展觀察力、記憶力、注意力有很大作用。
做遊戲是孩子模仿成人生活的一種方式，學齡前兒班在遊戲中曾當過爸爸、醫生、建築工人、消防隊員、機車司機、宇航員。在這些遊戲中.他是享有充分權利的公民，是賓正的社會生活的參加者。然而，上了小學後，許多的父母認爲此時孩子應該以學習爲主，遊戲對他們已經沒有什麼意義了.應該做些更有益的事情。
別淘氣了，去學習功課吧!
還玩娃娃!你已經是大姑娘了
小學生常常聽到這種責備。但是，這種貴備是很不公正的。
“怎麼，孩子部已經8-9歲了，難道遊戲還是重要的事情?”
是的，只要孩子還玩遊戲，遊戲救確實是重要的事情!
遊戲以自己的方式表達孩子的活動需要。這是一種特殊的加要:遊戲本身能引起孩子的興趣，使他高興。勞動能創造出某種東西來，學習能獲得知識，而孩子在遊戲中獲得的某些重要的個性特點能長久保持下來。
不過，在小學階段，遊戲的內容和組織方式會有明顯的變化。
例如，一年級小學生愛玩“學校.遊戲:他們教娃娃、教小孩子、互相教，許多遊戲都反映了學校生活的情節。到二年級，這類遊戲就更豐富了。而三年級小學生對於把學校生活題材引進遊戲中已不感興趣。只玩那些使他們激動，能引起他們的積極興趣的遊戲在內容、形式和情節方面。
孩子年齡越大，獵人和鴨子、白熊、雙腳離地等遊戲就玩很越少，而排球、籃球、打棒遊戲、羽毛球等純體育遊戲就玩得越多,這些遊戲沒有情節，參加者要服從規則，規則由裁判監普執行。
如果說一年級小學生即使在簡單的遊戲中也不太會協調自己的動作，那麼通過各種形式的遊戲到三年級結束時，他們在體育運動遊戲中的動作就不僅更快更靈活，而且更協調了。孩子逐漸具有了在集體中行動，服從集體的能力。在這方面，遊戲對他們有很大幫助。
桌上游戲與體育運動遊戲有區別，但是這種區別只涉及孩子在遊戲中行動的外部形式，遊戲的實質並沒有改變，各種形式的陀螺、飛盤、拼圖遊戲、檯球、兵形玩具、建築或機械部件，和跳棋、象棋、多米諾骨牌、海戰、益智遊戲一樣，都要求注意力集中，明確行動目的、對比結果、深思熟慮‘腦子裏想象行動直到行動完成，……這裏也表現了對競賽的興趣—與同學競賽、與難題較且，還同自己竟賽。
許多孩子還容歡劇院遊戲。他們借用石過的戲劇、電影和電視節目的情節舉行即興表演。孩子在扮演劇中角色時，力求充分表現他所扮演的人物，從而積累他在現實生活中還沒有休驗過的一定的感受。
在遊戲的過程中,孩子可以培養出許多與學習知識有關的好習的好個性，好經驗。特別是在孩子某些個性品質的形成上，沒有比多，加同齡夥伴的遊戲更有效的方法了。有的老師在課堂上採取遊戲方式來調動孩子們的學習積極性,集中孩子們學習時的注意力,就是利用了孩子在遊戲中較高的接受能力。
