影響兒童身心發展的四個因素，爸爸媽媽對兒童身心發展是十分關注，因爲了解清楚孩子的身心發展，可以幫助家長們針對性地進行教育，下面是影響兒童身心發展的四個因素
影響兒童身心發展的四個因素1
(一)遺傳
所謂遺傳，指的是從上代繼承下來的生理解剖上的特點。機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫做遺傳素質。遺傳素質在人的發展中起着不可忽視的作用，具體表現在一下幾點：
第一，是人身心發展的前提，爲個體身心發展提供了可能性。比如說擁有一個健康的身體是成爲一名運動員的前提。
第二，遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。也就是說遺傳素質能影響個體的發展，但他並不起決定作用，通過後天的一些努力(如胎教)，遺傳素質可以適當的改變。
第三，遺傳素質的成熟機制制約了人的身心發展的水品及階段，爲一定的年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。比如說讓初一年級的孩子做小數除法沒問題，但是要讓幼兒園的孩子來做同樣的問題就不大可能，這就是由於個體身心成熟機制爲其提供了可能和限制所致。
(二)環境
所謂環境，指的是影響個體身心發展的所有外部因素，主要包括自然環境和社會環境。環境對人的身心發展起着影響作用，主要表現在：
第一，爲個體的發展提供了各種各樣的可能。比如機遇、條件和對象。
第二，是人身心發展的外部客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成了現實，比如具有音樂天賦的孩子出生在一個音樂世家的環境裏，這個孩子成爲音樂家的可能就會增大許多。
第三，人在接受環境的影響時，並不是消極被動的，而是具有自身的主觀能動性，所以一味地誇大尤其是環境決定論，是不科學，也是不正確的。
(三)學校教育
所謂學校教育，主要指的是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝着所期望的方向發展的活動。
1、學校教育對人的發展起着主導作用的原因如下：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織培養人的活動。
第二，學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言，效果較好。
第三，學校教育能有效控制和影響學生髮展的各種因素。、
第四，學校教育給人的影響比較、系統和深刻。
2、學校對人的發展起着主導作用的原因如下：
第一，學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
第三，學校教育，尤其是基礎教育對個體發展具有延時和即時的作用。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體主觀能動性
所謂個體的主觀能動性，指的是通過自我意識、自我態度，根據自己的意願和思想，主動、自覺地而不是被動地按照自己的意願進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現爲創造性。
個體主觀的'能動性對人的發展起決定作用，是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
具有鮮明的目的性、指向性、程序性。
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(一)遺傳
1、遺傳素質在人的發展中的作用
(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，爲個體的身心發展提供了可能性，也是身心發展的物質基礎。
(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性。
(3)遺傳素質的成熟機制制約着人的身心發展水平及階段，爲一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。
常用名言：(1)龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞;(2)種瓜得瓜，種豆得豆;(3)狗嘴裏吐不出象牙;(4)人之初，性本善。
(二)環境
1、環境在人的發展中的作用
(1)環境爲個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。
(2)環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分。
(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人在改造環境的實踐中發展着自身。
常用名言：(1)染於倉則倉，染於黃則黃;(2)生淮南則爲橘，橘生淮北則爲枳;(3)近朱者赤，近墨者黑;(4)蓬生麻中，不扶則直;白沙在涅，與之俱黑;(5)昔孟母，擇鄰處;(6)君子居必擇鄉，遊必就士;(7)性相近，習相遠。
(三)學校教育
1、學校教育在人的發展中起主導作用
學校教育在人的發展中起主導作用的原因：
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
(4)學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
2、學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
(四)個體的主觀能動性
1、作用
(1)主觀能動性是推動人身心發展的動力。
(2)個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。
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（一）幼兒心理髮展存在關鍵期
根據國內外研究資料證明，在個體心理髮展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段
是指無論在兒童的認識水平、個性特徵和行爲活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。在這三個關鍵性的年齡階段中，有兩個年齡階段是處在學前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發展中，表現出了明顯的質變：
2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；
5至6歲是數概念發展的轉折點；3至5歲是音樂能力發展的關鍵期；3至8歲是學習外國語的關鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規矩的關鍵期；3歲是培養人具備獨立性的一個關鍵期。
研究、重視關鍵期，就是爲了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。如果錯過這些關鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。
（二）幼兒身心發展的穩定性與可變性
幼兒心理髮展是由孩子所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特徵具有一定的穩定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩定的、共同的。
但是，由於每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理髮展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。
幼兒心理年齡特徵的穩定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統一的，是共性與個性的統一。隨着各種條件的不同，幼兒年齡特徵在一定範圍或程度上，可能會發生某些變化，即某些特徵的可能提前或推後，但這些變化是有限制的。
幼兒身心發展的年齡特徵是對幼兒進行教育的心理依據，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特徵。
