日前，近20個多動症患兒的家庭走進了上海兒童醫學中心，參加“注意力缺陷、多動”父母培訓班。中心的兒童保健科主任金星明教授說：“我們這裏是多動症教育基地，非常希望廣大的老師們也能隨時來參加學習。”金星明的言語中透露出一些無奈，因爲她知道，理想的兒童多動症治療應該建立“家庭―學校―醫院”三方合作的模式，但現在卻是跛足前行，醫院和學校無法貫通。
據瞭解，多動症在兒童中的發病率爲3%~5%，學齡兒童更高達8%~10%，患兒中有一半比例會持續到成年以後。因此近年來，家長們十分重視利用暑期給孩子治療多動症。而且，許多孩子經過暑期家庭調整後，都會有所好轉，可是一旦開學，如果孩子的老師不理解孩子，不懂得治療方法，馬上就又前功盡棄。
致力於教師培訓的上海市心理諮詢中心兒童行爲研究室主任杜亞鬆教授說，目前對教師進行的多動症兒童治療培訓收效並不理想。原因主要有兩方面，一是組織學校參與十分困難，再有就是參加教師多爲學校衛生老師，而非班主任。有關專家們一致認爲，對教師的培訓最後一定要落實在班主任身上。
“我的孩子經常被老師‘拎’到教室外面去，但是這也沒有讓他踏實下來。”一位母親說。她的兒子即將升讀小學四年級，但患有混合型多動症，治療相當困難。另一位女孩的父親說，“我們曾經希望老師能體諒孩子的病，但老師還是把他們當正常孩子對待，用一樣的批評方式，我明顯感覺到我的女兒越來越沒有自信。”
在教師的教育培養體系中，對兒童心理學的認知目前大多停留在理論上，年輕教師從高校畢業後就直接面對各式各樣的孩子。學校的氛圍、帶教老教師的經驗很大程度上影響着年輕教師的教育方法。
莫卓羣，復興東路第三小學二年級班主任，她慶幸地得到了學校老教師對待多動症孩子的經驗，“我們通常會鼓勵孩子，儘量把他們安排在前排座位”。遺憾的是，並非所有的學校都是這樣。從門診的情況看，醫生們認爲，上海教師的經驗起到相當的作用，無形中造成了患兒治療效果的差異。
使醫學與教育“跨門”對接，醫生又該如何培訓教師呢？莫卓羣說：“我們也歡迎醫生到學校來給老師做培訓，但希望醫生能夠提供更實在的方法，不要理論對理論。”儘管醫生對疾病原理非常瞭解，但對兒童教育的知識也並不完善。“如何讓孩子坐下來”、“如何讓孩子不要吵鬧”，這些都是教師、家長們非常渴望的技能。
