兒童年齡階段及對應的特點，每個年齡段的兒童都有一定的特點，其身心發育處在不同階段，語言接受能力處在不同的水平，學習內容和方式自然也各不相同。 以下是兒童年齡階段及對應的特點
兒童年齡階段及對應的特點1
幼兒期，也稱爲學前期。
1、感知覺
形狀知覺：
3歲時，兒童已經能分辨圓形、方形和三角形;4歲時，已經能將兩個三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓形拼成一個圓形;5歲時，已經能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓形，並能將長方形折成正方形，把正方形折成三角形。對幼兒來說，對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形。
大小知覺：4～5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊地去摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較。而6～7歲幼兒，由於經驗的作用，已經可以單憑視覺指出一堆積木中大小相同的。
整體與部分知覺：4～5歲一般只能看到物體的個別部分;6歲開始看到整體部分，但不穩定;7～8歲則既能看到部分，又能看到整體，但此時兒童往往還未把部分與整體連接起來；8-9歲時，纔出現把各個部分同時整合爲一個整體，看出部分與整體的關係。例如，一個8歲的兒童說：“我看見了一個用水果做成的人。”
方位知覺：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前後；5歲開始能以自身爲中心辨別左右；6歲也只能達到完全正確地辨別上下前後4個方位的水平。在5—7歲時，幼兒初步掌握左右方位，不過這時幼兒要依靠自己爲中心才能完成任務。7—9歲時，兒童漸漸掌握左右的相對性（學會以別人的身體爲基準的左右方位，以及兩個物體間的左右方位），但是還不能靈活運用，有時還要依賴自身動作和表象。兒童準確辨別左右方位要在9—11歲時方能完成。
時間知覺：兒童最早感知的是一日中的早中晚，然後是知覺一週內的時序，最後是認知一年四個季節的時序。5—6歲幼兒能夠以今天爲基準劃分前天、昨天、明天、後天，並且已經可以認知一日之內及一週之內的時序，但對一年之內的時序認知還很困難。這個階段的幼兒對上、下午，星期幾都能區分了，但是對更長或更短的時間則無法分清。5—6歲幼兒不會利用計時工具，對時間的估計也非常不準確。7—8歲時，兒童開始利用計時工具，時間知覺的準確性和穩定性逐漸接近成人，7歲是兒童時間觀念發生質變的年齡。
2、動作
2歲時，兒童已經可以照繪圓圈和直線，4歲可以畫十字形。
3、遊戲
遊戲是人與動物都有的一種天賦的本能活動。在遊戲中有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在遊戲活動中身體力行，實際地練習並發展自身的各種能力，如動作協調能力、言語交往能力、
心理活動能力等，並不斷地積累有關生活的知識經驗，使自己逐漸走向社會。
兒童在不同的認識發展水平上，會出現不同水平、不同類型遊戲。
1、感覺運動遊戲
即機能性遊戲，練習性遊戲，實踐性遊戲，這類遊戲主要由簡單的重複動作運動組成。例如：搖鈴、拍水、滾球、滑滑梯等。這種遊戲的動因在於感覺運動器官在運用過程中所獲得的快感。機能性遊戲在2歲前最多，以後比例逐步下降。
2、象徵性遊戲
或者稱爲想象性遊戲，也稱模擬遊戲，是2-7歲學前兒童最典型的遊戲形式。遊戲中出現了象徵物或替代物，兒童把一種東西當做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”。2－3歲的兒童可以用物體來代替其他事物而不是它們自己，如，一個木塊成爲一輛汽車，塑料瓶則成爲一艘船。角色遊戲大約從5歲開始，如玩娃娃家、開商店、開醫院等，到6歲時，產生給別人安排角色的行爲，並對角色的活動進行精心設計。
3、結構性遊戲
兒童用各種不同的結構材料（積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構物體的遊戲，如搭積木、插積塑、泥工、摺紙、堆雪人、玩沙、玩泥。它是遊戲活動向非遊戲活動的過渡，前期帶有象徵性，後期逐漸成爲一種智力活動。在4、5歲以後才能在遊戲中運用較複雜的平面形狀和立體結構。約4歲時，兒童開始以建造房子等活動爲遊戲的目的。
4、規則遊戲
這是一種由兩人以上參加的，按遊戲規則判勝負的競賽性遊戲，包括智力性質的競賽（如下棋）、運動技巧方面的遊戲。規則性遊戲多在7歲以後發展起來。由於規則本身具有不同複雜程度，動作技能的要求不同，這種遊戲從幼兒一直延續到成人。
4、語言
學前期兒童，詞彙的數量不斷增加，詞彙的內容不斷豐富，詞類的範圍不斷擴大。運用句子的能力也不斷髮展，大致按照如下趨勢發展。
（1）單句到複合句的發展；
（2）從陳述句到各種形式的句子；
（3）從不完整句到完整句發展
（4）從簡單句到語句修飾和精確化的發展。學前晚期就有可能初步掌握一些最簡單的書面言語。
學前期兒童語言能力各階段主要特點：
3歲以前兒童的言語基本都是採取對話形式，回答大人提出的問題或者向成人提出一些疑問和要求。
3歲左右時幼兒雖然已能主動講述自己生活中的事情，但由於詞彙貧乏，表達顯得很不流暢。
4歲兒童已能清晰地談話，詞彙開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續。
5～6歲
是兒童語言表達能力明顯提高的時期。在與成人和同伴的交談中，以自我爲中心的表達逐步減少。能依據別人的言語調整談話內容，如：對小妹妹說：“爸爸走了”。對媽媽說：“爸爸去商店買吃的東西了”。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動，語言表達靈活多樣。
學前期有自我中心言語現象存在，即出聲的自言自語。心理學家認爲這是由外部言語向內部言語（即心裏思考時的語言）轉化的一種過渡形態，是人的意識的真正開始。
外部語言內化以後，語言可以代替具體事物，兒童獲得的知識，開始用語言符號固化在大腦中，並逐漸發展出抽象邏輯思維，使語言成爲思維的工具。藉助語言文字這種符號系統，人能認識豐富的事物和複雜的事物關係，能進行高級思維活動，如判斷、推理和預測。因此，語言發展對兒童智力發展有重要作用。
5、思維
人的思維是隨着年齡的增長，逐漸由低級到高級，由具體到抽象而形成發展起來的。在這形成發展過程中，它經歷了三種不同水平的發展形式，即直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
嬰兒的思維是典型的直覺行動思維。直覺行動思維，是指依靠對物體的直接感知和動作進行的思維。這是人的思維的最低級形式。嬰兒只有在直接感知具體事物時才能進行思維。如嬰兒看見布娃娃，他會拿起布娃娃做遊戲；布娃娃被拿走，他的遊戲也就停止了。
2歲左右，兒童出現具體形象思維萌芽，3歲左右開始，兒童的具體形象思維逐漸發展起來。所謂具體形象思維，是指依靠表象進行的思維。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關於事物的形象，是一種經過感官加工過了的信息，只是概括了對象的輪廓，不能反映對象的詳盡特徵。表象思維，使兒童有了延緩模仿能力（即當行爲原型消失，兒童仍能模仿），兒童能夠把活動、事件的次序在頭腦中構想出來，依此進行活動。這個時期，兒童對詞語的理解是具體形象，還不知道詞語所代表的概括內容。如幼兒認爲“兒子”就是指和他差不多大的小孩；“貓”只代表自己家裏的小花貓或少數他所看過的貓。
從學前中期開始，逐步出現了抽象邏輯思維的萌芽，到學前末期，抽象邏輯思維已比較明顯。抽象邏輯思維，是指用概念進行的思維。概念是人腦對客觀事物共同的本質特性的反映，用詞語來標誌，概念是詞語的思想內容，詞語是概念的表達形式。抽象邏輯思維反映事物的共同本質屬性和規律性聯繫，是人類思維的典型形式。
幼兒抽象邏輯思維的萌芽、發展表現在
以下兩方面：
（一）幼兒不但能廣泛瞭解事物的現象，而且開始要求瞭解事物的原因、結果、本質、相互關係等等。他們遇到什麼事情都喜歡追根究底，問個“爲什麼”，比如：“螃蟹爲什麼橫着爬，人爲什麼直着走？”“天上的星星爲什麼不會掉下來？”“小蝌蚪爲什麼變成了青蛙？”……
（二）逐步能認識到事物的本質特徵及事物間的規律性聯繫。幼兒能根據事物內部的共同特點來進行概括，如把汽車、電車、輪船、三輪車放到一起，說“它們都可供人乘坐”；把獅子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，說“它們都是動物”；五、六歲的孩子已能夠準確運用野獸、玩具、水果、傢俱、交通工具等許多概念，而且能結合生活中的大量事實，理解一些更抽象的概念，如會說：“他打針不哭，真勇敢。”“我們倆互相幫助。”“別亂看了，上課要認真。”等。這裏的“勇敢”、“認真”、“互相幫助”都是十分抽象的概念。
6、自我意識
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的認識。幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展等三方面。自我評價就是一個人對自己的評價。自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產生的一種情感上的狀態，如自尊心、自信心、羞愧感等。自我控制反映的是一個人對自己行爲的調節、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。
自我評價發生於學前初期，約在3、4歲之間。隨着自我評價能力的產生，逐漸發展了自我體驗和自我控制能力。
學前兒童的自我意識的發展特點：
從輕信成人的評價到自己獨立的評價
學前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價，有一種不加考慮的輕信態度。例如，他們評價自己是(我不是、好孩子，因爲“老師說我是(或不是、好孩子”。到學前晚期，開始出現獨立的評價，漸對成人的評價持有批判的態度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問、申辯，甚至表示反感
從對外部行爲的評價到對內心品質的評價
學前初期兒童一般只能評價一些外部的行爲表現，還不能評價內心狀態和道德品質等。如，問幼兒“爲什麼說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”。而6歲兒童則可以說到一些比較抽象、內在的品質特點，如“我聽話、遵守紀律”或“我會謙讓、對小朋友友好”
從比較籠統的評價到比較細緻的評價
學前初期兒童對自己的評價是比較簡單、籠統的，往往只根據某一兩個方面或局部進行自我評價，例如，“我會唱歌”“我會畫畫”。學前晚期兒童的評價就比較細緻、比較全面些。如，大班兒童會指出“我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫得不好”。
家庭是子女自我意識發展的重要場所，而父母的教養方式則是影響子女自我意識發展的最重要的因素。不正確的教養方式則會使兒童的自我意識發展緩慢，甚至出現不良傾向，如嚴厲型（專制型）教養方式易使兒童產生自卑、退縮、多疑的心理,做事缺乏自信心；溺愛型（順從型）教養方式易使兒童幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、無責任感；保護型（限制型）易使兒童缺乏主見、脆弱、依賴性很強，獨立性差，缺乏創造性和想象力，社會適應能力差。
7、社會行爲的發展
從遊戲發展的不同階段來觀察社會行爲的發展：
1、獨自遊戲階段
學步期及前後的嬰兒通常是以這種方式進行遊戲。該階段兒童的遊戲還沒有表現出明顯的社會性特徵。嬰幼兒以自我爲中心，不大察覺別人的存在。
2、平行遊戲階段
3歲左右的幼兒會在一起玩，各玩各的，彼此之間沒有交流，他們會察覺到
其他幼兒的存在，幼兒之間會相互模仿，形成了初步的玩伴關係。
3、聯合遊戲階段
4歲以後，幼兒會留心別人的遊戲，會互借玩具，有時會加入對方的遊戲中，並且相互交談，但沒有建立大家一致的共同目標，沒有真正的組織者或領導者。
兒童在聯合遊戲中開始表現出明顯的社交行爲，但每個兒童在遊戲中仍以自己的興趣爲中心。
4、合作遊戲階段
5歲以後開始出現較多的合作遊戲，合作遊戲是社會性程度最高的遊戲。
5歲以後的幼兒已有較豐富的社會交往經驗，較好的語言表達能力，他們可以一起商討，確定遊戲的主題，角色的分配，材料的選擇等，有了集體活動的共同目標。
兒童年齡階段及對應的特點2
0-2歲兒童發育特點
0-2歲是人成長的嬰兒期。這一階段兒童剛剛出生，語言能力發育纔剛剛開始，還不能很好地與人溝通，以往人們認爲嬰兒期的孩子就如同一隻小動物，隨着研究的深入，人們發現並不是這麼回事，此時在兒童的身體內部，發生着巨大的變化，而且兒童也不是被動地接收刺激，而是主動地探索陌生的世界。
嬰兒時期的大腦發育非常迅速。研究人員對動物發育研究後認爲，人的童年漫長，是要留出足夠的時間讓大腦發育成熟，所以兒童出生後不久，大腦就開始迅速發育，大量的神經元產生，迅速增加大腦體積，密集的突觸連接讓兒童快速學習和認識世界成爲可能。這一階段大腦神經髓鞘化也迅速發生，在這個階段中，神經節細胞製造出絕緣的脂質鞘，從而加快了許多脊椎動物神經傳導的速度，讓各種信號在體內迅速傳輸，孩子應對複雜世界成爲可能。
嬰兒期兒童的運動系統也迅速發育。兒童出生時身體比較嬌弱，身體隨着時間逐步成長，骨骼逐步長大，肌肉也逐步增加併產生力量，這些讓兒童能夠支撐起自己的身體，做出各種動作。神經系統發育讓大腦指揮和協調身體各個器官成爲可能，兒童逐步學會翻身、爬坐和跑跳，活動範圍越來越大，運動能力越來越強。
嬰兒的認知能力也開始了發展。兒童從出生就在主動認識我們周圍的.世界，開始模仿性的學習，早期的心理學家認爲兒童的模仿是無意識的，後來的心理研究發現兒童對周圍事物的注意和模仿都是有選擇的，例如對聲音的認知，兒童會從各種自然聲音中解析出人的話語並加以注意，這些會自然地過度到後期的語言學習中。
嬰兒期的孩子會有面孔意識，這也是兒童選擇性認知的一個方面，他們會率先熟悉經常陪伴自己的父母或其他監護人的臉孔，記住並識別他們，產生安全感。隨着成長，兒童將認識到事物是永恆的，有些時候它們不出現在自己面前，並不意味着事物的消失，有了永恆性的認知，可以進行親子分離，父母可以把孩子送入幼兒園，開始融入新的環境。
在語言發育方面，嬰兒期的孩子首先發育的是語言的聽覺識別和口頭的輸出，兒童出生後不久就能對母親的話語做出響應，隨着發育逐步開始認知母語語言的音素，並通過母語環境的選擇，母語音素得以強化，母語中不用的音素被淡化，辨析能力漸漸消失，這就形成了對母語的保護機制。一般的兒童在一歲左右開始學語，逐步接受父母日常的詞彙用語，口語和聽力詞彙日漸豐富。初步學習說話的兒童口語表達主要是名詞和動詞，並非完整句子，隨着成長和理解深入，兒童可以說出更長的句子和更加複雜的內容，表述方式也更加規範，合乎語法規則。
2-6歲兒童發育特點
2-6歲的兒童處在幼兒期，一般在上幼兒園，開始走出家庭，進入新的環境。這一階段兒童學習一些非常關鍵的常識。
幼兒期兒童的身體發育會放緩，大腦發育非常迅速。有觀點認爲嬰兒期的身體發展是胎兒期發展的延續和補充，到2歲左右兒童可以進行基本的生活，所以大腦會優先發育，在這段時間內，兒童大腦重量會長到成人的90%，大腦突觸快速成長，神經元之間的連接也日漸複雜。
在幼兒期，雖然身體的成長速度減緩，但運動能力是逐步增強的。由於大腦的發育，兒童神經系統越來越完善，對肌肉和身體各部分的支配和控制也越來越精細。此時兒童的平衡能力、手眼協調能力、手部的精細運動能力和對身體的運動控制能力都會大大增強，所以我們會看到低齡段的幼兒開始用手指塗鴉，而稍大的孩子可以握筆書寫。
幼兒時期兒童的認知能力逐步增強。此階段兒童各種感覺運動行爲模式開始內化而成爲表象或形象思維，特別是由於語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。此時的兒童大多數的時間活在想象中，喜歡玩一些想象類的遊戲，假想遊戲也是許多幼兒鍾愛的方式。
幼兒期的語言發育也非常迅速，其發音器官逐步形成，能夠更加自然地說話，兒童對語言的理解也逐步深入。人的口語是各個發音器官協調動作的結果，元音字母依賴舌頭的動作和其在口腔的位置，而輔音則依賴脣齒舌的配合以及鼻腔的共振，對發音器官的控制能力主要在幼兒段發育成熟，所以此時也被視爲口語發育的關鍵期，語言教育專家主張將發音肌肉的控制植入肌肉記憶，兒童發音也會更加準確和自然。
在語言認知層面，幼兒會有意識地關注語言中的音素，並能從其他人處學習發音，辨識出不同音素的替換影響意思的表達，通過一些活動可以進行音素的拼接，並自然發聲。此時的幼兒還會在大人的指導下，通過生活中常見的事物來形成初步的文字意識，比如識別字母，懂得字母的大小寫形式，年齡稍大的孩子可以在父母的引導下開始閱讀繪本。
兒童年齡階段及對應的特點3
2-3歲，要關注能不能處理好分離焦慮。如果，爸爸媽媽不在身邊，他能不能自己獨立。有沒有一些基礎的自制能力，比如說：能否專心吃飯，自己可以做的事情能否自己去做，等等。
所以說2—3歲也是培養孩子安全感的重要時期。
3-4歲，需要注意到自信心及共情（同理心）。爸爸媽媽要不斷培養他理解別人想法和情緒的能力。這是基礎情商能力，對其他人際關係有着十分重要的影響。身教勝於言傳，爸爸媽媽也要做一個非常自信，能理解別人的父母。孩子最好的學習力就是觀察，而不是聽道理。他們會觀察周圍的人是怎麼做的，怎麼處理事情的，學習他們的行爲、語言、表情和方法。所以我們的爸爸媽媽們做孩子最好的啓蒙老師。
4歲是個重要的年齡分水嶺，因爲4歲開始孩子的認知能力大幅成長，也更有情緒控制能力，所以可以開始培養許多重要的情商能力，比如抗挫力、衝突解決能力、憤怒管理能力等；同時，這個年齡的寶寶因爲共情能力發展很快，已經有能力表現出親社會行爲。這些情商能力，都與寶寶的人際關係息息相關，非常值得爸爸媽媽關注！
這個年齡段我們的爸爸媽媽要特別注意自己的方法，我們要孩子掌握抗挫力又不能讓孩子失去自信，凡事講究一個度，把握好度。
5歲之後，因爲寶寶認知能力的進一步發展，爸爸媽媽就要開始培養寶寶樂觀、誠實、責任心等情商能力，讓孩子樂於爲自己的行爲承擔責任，並對未來抱有積極期待。
在這個年齡段，我們的爸爸媽媽要開始賞識教育了，培養孩子樂觀，積極向上的心裏狀態，在這時，我們爸爸媽媽的引導方法就非常的重要，給孩子積極的、樂觀的，正能量的東西，鼓勵孩子積極的去嘗試。
6歲小朋友是一個轉折器，媽媽們會發現寶貝似乎沒有以前那麼的溫柔，乖巧了，他們慢慢的開始向以自我爲中心轉化。每天都似乎很忙碌，卻不知在忙些什麼。
7—9歲的孩子，開始進入人生的第一個叛逆期。對所有的事物有了自己的主張，自己的想法。還是慢慢的和父母做對。調皮不已。他們開始注重面子和自尊。
