3到6歲幼兒思維主要是，對於孩子的身心發展都是我們關注的，孩子在不同的階段有着不一樣的表現，這是孩子發展過程中必經的道路，下面爲大家分享3到6歲幼兒思維主要是。
一、直覺行動性思維
思維發展的最初階段--直覺行動思維(不斷髮展)，依靠的是感知和動作。
1.感知強調的是：擁有直觀的材料。
2.動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。
此部分常考單選：
【試題示例】一個幼兒在玩橡皮泥的時候，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥捲起來就說是麻花。這反映了該幼的思維發展的( )特點。
A.具體形象思維 B.直覺行動思維 C.抽象邏輯思維 D.象徵性思維
解析：本題中體現在的是直覺行動思維，先做再想的特點。
二、具體形象性思維
在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。
具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性
1.具體性：幼兒能夠掌握代表實際物體的概念，不能掌握抽象的概念。如：教師手拿一個蘋果問幼兒：“這是水果嗎?”幼兒往往回答不上來，表示：“不知道”。但是如果教師直接問幼兒：“這是什麼?”，幼兒會回答說：“是蘋果”，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表現在幼兒依靠實物在頭腦中的形象來進行思維，幼兒的頭腦中充滿着顏色、聲音、形狀等生動的形象。如：描述蘋果總是：一個大蘋果----一個紅紅的大蘋果-----一個紅紅的、圓圓的大蘋果。
除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點：
1.經驗性：幼兒根據自己的生活經驗來思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長，麗麗就把小雞埋在了土裏，漏出腦袋還澆水，並驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會長大了。
2.擬人性：幼兒往往容易把實物、動物都當做人來看。如：幼兒會跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會疼的。
3.片面性：強調的是看問題不夠全面，往往只能看到個別方面不能從多個維度綜合思考。如：在孩子的世界裏，只有好人和壞人之分。
4.表面性：強調的`是理解事物不夠深刻、本質，只能依靠表面現象來進行。如：3歲的麗麗聽到媽媽說“這孩子的最真甜”，麗麗問媽媽“你舔過她的嘴麼?”。麗麗對於嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長相甜美、漂亮。
此部分考察形式爲單選：
【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因爲幼兒理解事物具有( )。
A.經驗性 B.表面性
C.擬人性 D.片面性
解析：反話：聽到什麼就是什麼，理解太表面、不深刻、沒有看到本質。
三、抽象邏輯性思維開始萌芽
抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以後明顯的出現了抽象邏輯思維的萌芽。
特點一、模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因爲這是他的思維特點所決定的。
孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，孩子時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但孩子仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”孩子害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”孩子湊到車窗外，吹起了口哨。
爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上。“哦，真是個奇蹟。”孩子笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小孩子以爲爸爸的帽子也能找得回來呢。
孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。
所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點二、單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認爲他已經懂得2-1=1，因爲他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝着同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裏，那麼讓孩子比較哪個杯子裏的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裏水多的時候。
因爲這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。
所以千萬不要像白癡一樣的去責怪寶寶“這麼簡單的正反問題都搞不明白！”在傳授孩子知識時不能想當然地認爲他也能自己做一些逆向思維。
特點三、形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1爲何等於2對於孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆，等於兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要藉助實物的。
經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。
所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點四、主次不分
有這樣一個小笑話，丁丁放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“丁丁，你又打架了?怎麼丟了兩顆牙齒！”丁丁急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裏了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。
從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因爲丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裏這能算丟嗎？
還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果裏的蟲子。”寶寶說：“爲什麼我要留神呢？該讓它留神我纔是。”這纔是孩子的可愛!
所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母一定要保持足夠的耐心來傾聽。不要以爲孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點要分清。
特點五、單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裏，纔不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子裏面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。
3-6歲寶寶創造性思維的特點
1、幼兒遊戲水平的極大提高，需要不斷拓展遊戲空間。
中班幼兒非常喜歡象徵性遊戲，他們在遊戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨着動作和手偶，也喜歡對同一個故事重複講述。
2、幼兒活動水平的明顯提高，需要更爲豐富充實的活動空間。
中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的範圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。
3、幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬鬆、安全的探索環境。
中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。
4、幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍。
幼兒的聯繫性遊戲逐漸增多，遊戲水平也不斷提高。這爲幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。遊戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性有喜也逐步發展。
5、幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達與創作的空間。
如何把握孩子思維特點的關鍵期
父母們必須清楚孩子的思維與成人大不相同，孩子的思維活動一開始是以實物和活動爲基礎的，在具體的感知和行動中進行。孩子看見了布娃娃纔會想起用布娃娃做遊戲。
如果父母拿走了布娃娃，孩子的思維也隨着布娃娃一同消失了。當抱着心愛的布娃娃做遊戲的時候，倘若沒有看見奶瓶、小勺、小碗，他就絕不會想到給布娃娃’餵飯’、.喝水’。生活中還常常發生這樣的現象:當您給孩子一套積木。
要求他先想好怎樣搭以後再開始玩時，孩子卻憤憤不平地抗議:“我不要想，我要搭!當一塊一塊積木累積堆高了，孩子會高興地叫起來:’啊，房子!我在造房子!’這種現象很正常，因爲孩子不會先想好再行動，而只能是一邊行動一邊想，一旦動作停止或轉移，思維活動也就停止或轉移了。這種直覺行動思維一般發生在3歲左右的孩子身上。
當孩子進入幼兒期((3一7歲)，孩子的具體形象思維逐步發展起來。這一特點在5歲左右的孩子身上表現得尤爲突出。這種思維主要是依靠具體形象和已有表象來進行。
當孩子思考時，其頭腦中思考的必然是，3根香蕉加4個蘋果。或’3顆糖加4顆糖’。如果遇着一位年齡比您的孩子小，按輩分應稱做’阿姨“的人，那就有趣了!您的孩子一定不願叫姨因爲在孩子看來，阿姨應該是與媽媽差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。
據心理學工作者對3一7歲孩子數概念和運算能力發展的研究資料表明，孩子數概念的發展是從計數開始的，先是口頭數數，接着能按物點數，最後是說出物體的總數。
一般說來，3歲左右孩子能做小範圍的唱數和點數。4歲左右的孩子點數後能說出物體的總數，這時的孩子已會按照媽媽說出的數目拿出相應數目的桔子，也就是說能按數取物。
作爲父母在平時生活中應時常觀察孩子的思維表現，只有掌握好孩子的思維特點，才能找出相應的激活和培養孩子思維潛能的方法，使孩子的思維能力得到快速地提高。實踐證明，一個人能否成爲有用的人才，與早期思維能力的培養是分不開的。
