幼兒情況簡介： 姓名：xx 年齡：6 性別：男 班級：大一班
幼兒表現：
寶寶剛來幼兒園雖然沒有哭鬧現象，但是比較自由，沒有什麼自我約束。比如上課時沒有注意聽講的習慣，會自己在一旁玩玩具；如玩區角遊戲時會自由走動；如吃飯時間到了，同伴們去吃了，他要特別去請；如用餐比較邋遢，沒有三淨的意識；再如睡覺時他特別喜歡講話，有什麼說什麼，沒有一點自控能力。
成因分析：
1、寶寶沒有讀過幼兒園，對幼兒園的一日活動安排及在園的常規等不熟悉。
2、寶寶是外地幼兒，在日常生活中的習慣不是很好。
3、寶寶是中班年齡，在培養目標上和大班幼兒有些差距。
4、寶寶的個性比較直爽，想什麼就做什麼。
跟蹤培養目標：通過家園聯手，採用多種教育方法加以引導和教育，讓寶寶逐步適應幼兒園大班的生活，成爲集體中的一員，有一定的自控能力和集體意識。讓寶寶逐步熟悉幼兒園的生活並逐漸適應，知道什麼時候該開始什麼活動了，知道自己在集體活動及個別活動中應該如何遵守規則，知道和同伴友好相處並初步建立良好的友誼。
具體措施：
1、教師和家長及時溝通並保持聯繫，達成一致的教養共識和同一的評價標準。
2、抓住時機及時表揚，不漠視微小的進步；不放過每一次教育契機，及時指引其正確的'做法。
3、鼓勵寶寶和同伴交往、合作、分享。
案例一：
發生情境：自由活動
情況描述：剛過完春節，爲了開展春節這一小主題站點，我們請家長配合幼兒帶一些喜慶用品到幼兒園供幼兒學習用並與大家一起分享。一天，我們班的心怡寶寶帶了很多糖果想分給小朋友吃，於是每一爲小朋友都得到了這份禮物。第二天，祝升磊開心地跑到我的跟前，從緊緊抱着的小書包內取出一顆糖果，對我說：“老師，你瞧，我帶了糖。”於是，我下意識地問他：“你帶來是分給小朋友吃的還是自己吃的？”“我媽媽說不能給其他小朋友吃的。”一邊說邊連忙將糖果放進了小書包。
分析與反思：
大多數獨生子女小孩都比較自我，好吃的好用的都會佔爲己有，再加上家庭的教育如果也以自我爲中心的話，小孩很容易只考慮自己而忽視他人，在情感上相對比較冷淡些。我們不僅在對小孩方面要加強感化教育外，也應該和家長溝通，達成一致的教養目標。
案例二：
發生情境：來園離園
情況描述：這一天，我們紛發了部分學習用品給每一位幼兒自己保管，爲了用時及時，關照幼兒將這些學習用品放在自己的櫃子裏，等學期結束後再拿回家。放學的時候，祝升磊很快地將這些學習用品放進了自己的書包內，預備帶回家，我的搭班老師看到後進行了說教。第二天。第三天，祝升磊一走進教室就很開心地走向我，並從小書包中取出一張蠟筆畫，有花有太陽。我一時納悶了，爲什麼他那麼開心？爲什麼他要給我看他的畫？後來才知道，原來他第二天終於將學習用品帶了回家，並進行了“創作”。
分析與反思：
當天放學我立即將祝升磊把應該放學校裏用的一套學習用品這件事情告訴了來園接他的爸爸，並通過告知爸爸將拿了回家的學習用品拿來幼兒園用。
後來覺得除了跟家長說明情況外，作爲教師應該多花些時間在祝升磊寶寶上，走進他，瞭解他，和他也進行進一步溝通，讓他有意識地自己將學習用品帶來。
日常表現：調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得唸叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小傢伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法......
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：xx年11月19日 地點：操場 內容：散步
開學到現在已經三個月了，小傢伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小傢伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那麼地熱情，這傢伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是...... 飯後散步是一直都有的活動，爲了能讓孩子們儘快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小傢伙們可不這麼認爲，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鑽山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這麼說，站後面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小傢伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小傢伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然後他就放縱了？對於劉老師，他又能管好自己？
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，由我接手以後，尤其是現在學期末了，我越發覺得這羣孩子“鬆散”了很多，我感到很無力。
