怎樣提升學生的學習能力

怎樣提升學生的學習能力，很多家長在孩子學習時都存在這樣的問題：給孩子講題時，經常要講很多遍孩子才懂;做作業的時間比別的孩子要長很多等各種情況。接下來便詳細介紹怎樣提升學生的學習能力、

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一、吃透教材，精心設計

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，靈活使用教材，使教材更具開放性。

現行教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、並創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，

儘可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。事在教學《生物與環境。這一單元的《食物鏈》，我讓學生了解什麼是消費者、分解者等相關知識，讓學生形成一條知識鏈，爲其發展打下良好的根基。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

如在教學《變化的天氣》這一單元《關心天氣》這一課問及：你喜歡什麼樣的天氣，不喜歡什麼樣的天氣，爲什麼？”有的學生說喜歡雨天，因爲會涼快一些；有的同學說喜歡晴天，因爲雨天老要打傘，太麻煩了；有的說喜歡下雪天，因可以打雪仗。

但一生在回答時說：“下雨也好，晴天出不好，陰天也不好，下雪也不好，因爲老下雨會發生洪澇，晴天會幹旱，雪天……等自然災害”。這樣一來，我抓住教育鍥機，讓學生討論怎樣的天氣最好，從而學生認識到長期持久的一種天氣都不好，各行業相對需要不同的天氣等常識。

三、課後教學反思，提升教學智慧

由於課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課後要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的.問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，

只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成爲難點的問題轉化成教學的亮點。如教學《聲音的傳播》進行假設，通過實驗，證明聲音傳播的途徑有哪些，在室內分組做用耳朵緊貼水槽，聽水中銅鈴撞擊發出聲音的實驗，

在樓梯上分組做用耳朵緊貼樓梯扶手，聽同學敲擊上層樓梯發出的聲音實驗；製作土電話聽聲音的傳播。讓學生親歷探究，體會科學探究的樂趣，理解假設在科學研究中的重要性，鍛鍊學生動手製作實踐器材的能力，讓學生初步瞭解聲控技術。

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制定評價標準。以當前各類優質基地資源爲依託，分類進行學習中心的遴選、評估、認定。以湖南省長沙市開展優秀文化傳播基地評價爲例，評價內容包括7個方面的指標體系：具備一定觀衆人羣和文化內涵豐厚的文化載體，準確把握傳統歷史與文化的深刻內涵，

根據文化載體的不同特點提煉出獨特的文化品質特徵，有專業教師與指導團隊，開發了豐富的優秀文化實踐育人課程內容體系，有開展文化傳承活動的.經驗，有確保活動需要的基礎設施和良好的學習環境，等等。

優化課程內容。當前基地課程普遍存在同質化、遊戲化等傾向，應該建立基地與學校的互動研究機制，依據學習中心各自資源特色因地制宜、因時制宜、因校制宜，建構完整的綜合實踐活動課程框架，優化基地課程體系。綜合實踐活動校外學習中心的主要學習活動應該突出實踐性，包括工具性實踐活動（工具利用、方法應用、技術學習等）、

交往性實踐活動（訪問與調查、傾聽與互動等）、探究性實踐活動（策劃與設計、觀察與實驗等）、認知性實踐活動（自然認知、社會認知、文化認知等），還應該明確各類綜合實踐活動必須統一在某個主題框架下開展。

建立互動模式。建立綜合實踐活動校外學習中心與學校的互動模式，應該明確綜合實踐活動課程的教學情境和方式。綜合實踐活動課程有別於學科課程以課堂教學爲主渠道的教學方式，而是一種以校外實踐場地爲主陣地，以學校、家庭爲輔助的學習方式。

以“茶文化探究”主題課程爲例，製茶技術學習、泡茶茶藝學習、研茶成分功效學習、茶文化推廣宣傳等活動，都可以在專業的學習中心分輪次進行，而品茶味、知茶學等活動可分別在家庭、學校完成。

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一、和諧關係,爲自主學習創造氛圍

教學是師生間交流和溝通的過程,教師要放下尊嚴的架子,從講臺上走下來與學生做朋友,做學生學習的引導者、幫助者、參與者,師生間的關係是和諧、民主、平等的。教師要成爲學生自主能力的激發者,培養者和欣賞者。學生是活生生有感情的人,有極大的可塑性,隱藏着極大的創新能力。

教師必須消除偏見,創造適合學生參與和諧的課堂氣氛,同時必須從高高的講臺上走下來,以平等的身份來到學生中間,把學生看成共同探討問題的夥伴,允許學生思維“越軌”,給學生以思維發散時間,肯定學生的創造思維。

例如:教師讓學生用語言描述“平行四邊形”的時侯,有的學生總結爲:一個三角形有兩個底角相等,則兩腰也相等。教師不是一棍打死,而是立刻號召全體同學討論定理的準確性、科學性,通過同學們的爭論

最後總結一致認爲:還沒判斷出這個三角形是等腰三角形,不能運用“底角”和“腰”這類專用名詞。學生的參與水平只有達到一定的廣度和深度,才能形成課堂教學中師生和諧共振的良好狀態！

二、創設情景,形成問題,使學生願學

情境的創設關鍵在於情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。問題可由教師在情境中提出,也可以由學生提出。但是,提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間裏的學習效率。

學生因情景的巧妙刺激,學習熱情被激發起來,萌發學習興趣,認知系統開始運轉。例如,教學分數大小的比較時,我採用講故事激發學生提問題:孫悟空分西瓜。悟空說:“我分給八戒1/3個西瓜,分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還未說完,八戒就大叫起來:“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事後,請同學們來評評理:“孫悟空分得公平嗎?”

故事激起了學生心中的疑團:“八戒分得份數少,是否分得少呢?”“兩個分數誰大誰少該怎麼比較呢?”這樣,在老師創設的情境下,學生心裏想提的問題就多了。這樣,學生就能主動地探索新知識,學習積極性自然就提高了。

三、注重實踐,培養學生解決問題策略的多樣化

笛卡兒說過“最有價值的知識是關於方法的知識”。因此學生掌握解決問題的方法策略比掌握知識更重要。教師在教學中要善於挖掘教材中的.因素,結合具體問題的解決使學生獲得解決問題的能力，得到方法策略。我們老師要多鼓勵學生能用不同方法去解決數學問題,鼓勵解決問題策略的多樣化,要讓學生成爲學習的主人,把思考的時間和空間留給學生。

教師工作貴在啓發，重在信任，讓學生有表現自己才幹的機會。學生學習數學不應是被動地吸收課本上的現成結論,而應當是一個學生親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新過程。