青少年性格缺陷的表現，青少年產生心理障礙的原因錯綜複雜，通常認爲與外界環境的某種刺激從而產生的心理不平衡有關，下面來看看青少年性格缺陷的表現。
1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。
2、叛逆：由於小學生正處於成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，爲了表現自己的與衆不同，易對任何事情持批判的態度。
3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強，表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。
4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變爲現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。
5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。
謹小慎微，行爲萎縮，瞻前顧後等。
6、孤獨：通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不願意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱爲閉鎖心理，由此產生的.一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱爲孤獨感。
7、由性格缺陷導致的心理疾病處理起來較爲棘手，但是並非與生俱來，更不是不可救治的。
關鍵在於要以人爲本，從學生自身的特點出發，對症下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，可從消除孩子的逆反心理入手，與孩子多溝通交流。比如，培養學生的社會適應能力，磨練自己的思想意志，樹立正確“三觀”，多從積極層面去開導孩子，讓他們從心理上自己說服自己，而不是一味的說教式的灌輸孩子心理健康知識。
如果孩子因爲性格缺陷導致抑鬱症、焦慮症等精神疾病，應儘快接受專業心理治療。
1、猜疑感重，過分敏感，疑神疑鬼;
2、情感孤獨，對人淡漠，不喜歡交往，性情古怪，喜怒無常;
3、靦腆，害怕與人交往，過分地約束自己言行，羞於通過交往表達自己的感情;
4、過分自卑，輕視自己，無主見，行動畏縮不前;
5、願意幹涉別人，喜愛打聽別人的隱私;
6、敵視他人，討厭人生，爾虞我詐，脾氣暴躁，有爭鬥癖
有人說多疑是友誼之樹的蛀蟲，這話是很有道理的。具有多疑心理的火，總認爲別人在傷害他，難與別人真誠相待。遇到這種情況，首先要拋棄自己的成見，同交往的對方開誠佈公地交流感受，並培養自己對待事物冷靜客觀態度。“無端愁緒憑空來，全因猜疑生風雨。”只有樹立正確的認識結構，才能克服交往中的“無端愁緒”。
有些同學由於受到了某方面的挫折以後，把世上的一切都看的無聊，平淡無奇，毫無意思，甚至產生厭倦感。因而自己孤芳自賞，內心體驗很深，認爲別人都市儈淺薄，抱着一種弧微的處世態度，在行爲習慣上也有些令他人無法理解和接受的'東西，甚至有些怪瓣的習慣。
而在認識上很狹窄，頭腦只有少數觀念所艾配，由於以上這些行爲和觀念的特點，這種人與人共事時，不合羣，在與人往來中不隨和。這種人交往不成功的原因在於他們往往從心理上與他人建立了一個隔離的屏障，將自己封閉起來，本着“井水不犯河水”的原則，以減少交往來減少焦慮。要克服情感孤僻，性情古怪的關鍵在於打破自己設置的心理障礙，敞開自己的心扉，用坦蕩的；真誠的感情去贏得別人的理解；並獲得發誼。
靦腆有三種情況，一是氣質性靦腆，即生性比較內向、沉靜，說話低聲細氣，見到不熟悉的人就臉紅。
二是認知性靦腆，即過於自愛，過於重視自己的言行，生怕自己做出不檢點的行爲，所以行動總是謹小慎微，久而久之羞於與人交往。
三是創傷性靦腆。即舉來也可能較爲開朗，由於在生活和學習上遭受了失敗或挫折，從而變得被動，膽怯小心。氣質性靦腆的同學應加強性格的鍛鍊，給自己儘量創設機會，與身邊人多交往。屬於認知和創傷性靦腆的人，要努力改變舊的觀念，要對生活和學習充滿信心，培養自己的交際技巧。
強迫型性格缺陷。
強迫型性格缺陷的青少年的共同性格特徵是：拘謹，猶豫不決，想問題辦事情要求十全十美，過分追求完善標準，按部就班，非常仔細認真，循規蹈矩，講信用，遵守時間，但是缺乏靈活性；
他們過分自我剋制，過度自我關心和具有強烈的責任感，生怕辦錯事給自己和別人帶來損失和不利。因此平時小心翼翼，自我懷疑，精神高度緊張，難以鬆弛；這類人羣顯然在工作上高度負責，一絲不苟，但是效率不高，缺乏創造性和主動性。因此，導致社會適應性不良，人際交往困難。
形成原因：①家庭教育。不少強迫型性格缺陷者的父母對其管教過分嚴厲、苛刻，要求子女嚴格遵守規範，造成孩子做事過分拘謹和小心翼翼，生怕做錯事而遭到父母的懲罰，做任何事都思慮甚多，優柔寡斷，並慢慢形成經常性緊張、焦慮的情緒反應。
②生活經歷。家庭成員的.生活習慣，也可能對其產生影響，如醫生家庭，由於過分愛清潔，對孩子的衛生特別注意，容易使孩子形成“潔癖”，產生強迫性洗手等行爲。
③外界刺激。幼年時期受到較強的挫折和刺激，也可能產生強迫型性格缺陷。④遺傳因素。家庭成員中有患強迫型性格缺陷的，其親屬患強迫型性格缺陷的概率比普通正常家庭要高。
攻擊型性格缺陷。
有這種性格缺陷的青少年表現爲性格外向，好鬥；情緒高度不穩定，容易興奮、衝動；往往對人、對社會表現敵意和攻擊行爲。它又有主動攻擊型和被動攻擊型兩種類型。
（1）主動攻擊型的人情緒高度不穩定，容易興奮衝動，辦事處世魯莽，缺乏自制自控力，從不三思而行，不考慮後果，“幹了再說”是其基本性格特點。這類學生心理髮育不成熟，判斷分析能力薄弱，容易被人挑唆慫恿或盲從，對他人和社會表現出敵意、攻擊和破壞性行爲，嚴重者會出現病理性賭博、偷竊狂、縱火狂、漫遊狂等。
（2）被動攻擊型的這類人外表表現被動和服從、百依百順，內心卻充滿敵意和攻擊性。這種人多有對工作和學習過高要求的不滿、反抗情緒，常採取藉故不肯出操、訓練等間接反抗形式。
形成原因：①家庭教育不當。有的父母教育方式有問題，經常灌輸比如“在學校不能受別人欺侮”，“人善受人欺”，“別人打了你，你就打回來”等思想。使得不能容忍他人的過失，稍不合意就出手傷人。
②成長環境。留守兒童大多被寄居在外公外婆或親朋好友那裏，每天雖然衣食無憂，但孩子們很難受到良好的家庭教育。家長因爲自己在孩子身上投入的愛太少而慚愧、自責，所以容不得孩子受到半點“委屈”，從而過分縱容孩子，逐漸讓孩子養成了刁蠻的性格。當其個人“利益”受到威脅時，便以武力、搶奪等行爲來求得自我滿足。
有的學生由於性格、品行等原因不受同學們歡迎而遭到冷落。這些學生逐漸會發展爲兩個極端，或目中無“人”，霸氣十足，或唯唯諾諾，忍氣吞聲。
