兒童心理髮育包括

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兒童心理髮育不包括。童感知事物的特點比較籠統，不精確，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯繫和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。以下兒童心理髮育不包括

兒童心理髮育包括1

心理髮育包括什麼內容

1、2個月嬰兒心理髮育

這個時期的孩子與外界接觸很少，是以自我爲中心地生活着，只關心自己的滿足。當他們的生活需求得到滿足時，就非常平靜，而當飢餓、消化不良或疲勞刺激時，就會不停地啼哭。孩子有了短時記憶，當孩子注意的事物從視野中消失時，能用眼睛去尋找。

2、3個月嬰兒心理髮育

能短暫地集中注意一個新鮮事物，如看到彩色的圖象，能安靜下來注視片刻，短暫的記憶保持時間很短。當孩子被抱起時，會高興地發出響亮的尖叫聲。

3、4-6個月嬰兒心理髮育

4個月時孩子記憶力較短暫，能對熟人再認識，只能保持幾天，高興時會笑出聲，全身亂動。5個月時孩子的注意力有了提高，能穩定地注意某一事物，仍對色彩鮮亮的玩具特別感興趣，每當學會一種玩法，就會表現出高興的樣子。

兒童需要什麼心理教育

1、環境適應教育

隨着的孩子成長，他們逐漸走出家庭，生活環境越來越廣闊。當然外面的環境與家庭小環境還是有較大的差別的，因此，必須對孩子進行環境適應教育，讓他們逐漸適應幼兒園、培優班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環境。

2、人際關係教育

隨着孩子生活環境的擴大，他們面臨的人際關係也就越來越複雜。相應地要對孩子進行人際關係教育，包括：親子關係教育、師生關係教育、同伴關係教育等等。

我們會通過每個人不同的面貌與個性記住這個人的名字，俗話說好看的皮囊千篇一律，但是有趣的靈魂卻是萬里挑一。因此想要孩子長大以後成爲有趣且有用的人，從小好的教育是十分關鍵的。除課堂上的硬式教育，讓寶寶心理健康更重要。

兒童心理髮育包括2

兒童心理髮育的特點

初步產生了參加社會實踐生活的願望，特別是勞動和學習活動的需要。

同時，隨着兒童獨立生活能力的增長，父母也會對其提出更高的要求，要求兒童獨立地擔負某些簡單的職責，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開始要求兒童從事一些力所能及的社會生活活動。但是，學齡前兒童的能力還是非常有限的，還不能很好地掌握自己的行動，其知識經驗還非常缺乏，不能很好地控制自己。兒童渴望獨立參加社會實踐活動這種新的需要跟從事獨立活動的經驗及能力水平之間產生了很大的矛盾。而遊戲活動就是解決這一矛盾的主要活動形式。在遊戲活動中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決，從而也就推動兒童心理不斷向前發展。

各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展。

他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學前兒童也能掌握數的概念和進行計算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強化，否則就會有很大的困難。在很大程度上，學齡前兒童還是受外界印象的調節支配的，很容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動，有目的、系統的.獨立思考能力是很差的。當然，在整個學前時期內，在教育影響下，這種特點正在逐漸發生改變。一般說來，從幼兒園中班開始，特別是到了幼兒園大班的時候，兒童的各種心理過程的隨意性和穩定性都在不斷增長着，爲兒童進入學校學習準備了重要條件。

從這時期起開始形成最初的個性傾向。

到了學前期，在教育影響下，行爲的自覺性就慢慢發展起來，能逐漸使自己的行爲服從較遠的目的，這就爲形成兒童最初的個性傾向提供主要條件。這種最初的個性傾向在人的一生中都會保留它的痕跡，因而在人的心理髮展上具有一定的作用。應從小培養兒童良好的個性品質、道德行爲，讓兒童的個性從一開始就能沿着正確的道路向前發展。

兒童心理髮育包括3

兒童心理期有兩個主要特點

一是認識能力的發展，二是自我意識的發展。

1、認知能力的發展

兩歲左右的孩子開始出現“頭腦”中的心理活動,也就是表象、想象和思維。這些都是屬於高級認識活動的萌芽,使他們的認識能力發生了質的變化,並導致他整個心理髮展的轉折。兩歲左右兒童是表象出現的時期。

認知能力的主要表現：

是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時會哭,但容易哄,因他過一會就忘了媽媽,因此兩歲的孩子愛哭,可能因爲孩子的表象和回憶發展了,不能籠統地指責孩子不好哄、任性。

2、自我意識的發展

兩歲開始出現自我意識的萌芽。自我意識是指對自己的認識，自己認識自己，就是使自己既成爲主體,又成爲客體。要把自己和外界區分開,意識自己和外界的關係,特別是自己和別人的關係。這是比較高級的心理活動,兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現主要標誌是能夠運用代詞“我”。