3—5歲孩子發展特點，5～6歲是學前晚期,即是上幼兒園大班的時候,也是兒童即將進入小學的階段，這個時候他們的發展會比較大，今天聊一下3—5歲孩子發展特點，請大家欣賞。
3—5歲孩子發展特點1
三歲的時候，孩子開始注意到物品可以代表自己內在的想法和情感。
如果孩子從小就一直跟其他孩子在一起，遇到失敗就會自動修正，而不會因爲發現小朋友不能像媽媽那樣順應自己而哭泣，或者哭着去找媽媽，找老師。
大自然爲什麼造成兒童在童年的時候要跟他的夥伴在一起玩，而社會性能力的基礎要在這一段時間成長？ 這是因爲在童年的時候，他們沒有那麼多的想法，他們不會因爲同伴對他們的態度和對待他們的方式不令他們滿意而自暴自棄或者傷心絕望，由此受到深深的心理傷害。
像追求能力這樣的社會性能力的建構初期，是孩子的情感最豐富的時期，也是產生痛苦和失望最多的時期。有時候的好不容易追來的好朋友被別人搶走了。對於還不諳世事的孩子來說，等於眼前一片迷茫。孩子三歲的時候就開始不斷地探索友誼，這也可以叫做被友誼喚醒。在孩子有意識地追求友誼的早期，一般都會自發的使用物質去交換。
孩子因爲對自己和這個世界不滿而大發脾氣時，父母最好不要被孩子的情緒影響而和孩子一起發脾氣，因爲孩子發脾氣是有具體原因的，等孩子發完脾氣再和孩子一起來討論令他不滿的事情，實際上是怎麼樣的就行了。
建立友誼的基礎就是在這種痛苦中成長起來的，這種痛苦就是被朋友拋棄。
4-5歲，孩子需要探索他人心智。
4歲的孩子對他人的探索已經離開了物質層面而進入精神層面。
你給孩子讀的故事，應儘可能是現實生活中能夠發生的。是能夠得出結果的，否則會喚醒孩子對生活的不正確認識。產生憂傷悲涼的情緒。
哪有學會了思考能忘記掉的呢？人也不可能學好自己討厭的東西。所以我們要從幫助孩子成長的角度去安排學習，而不要讓孩子爲了考試去學習。當孩子需要我們的幫助時，我們也不要做的太好，讓孩子覺得自己也做不到，最好做的比孩子還差一點，讓孩子嘲笑我們，增加孩子們學習的動力，更不要人家問一個字，你給別人讀的一本書。
只有學習帶來的愉悅纔是學習內在的動力。一個人能不能建構自己的學術系統和掌握一門學問，不是看背會了多少知識，而是要看他的學習方法，學習能力和學習熱情。
比較好的學前準備:首先應該從小就爲孩子培養良好的思維形式，而不是隻靠向孩子提問問題和讓他們回答。比較好的方法是給孩子提供可以進行恰如其分的思考活動的工具，供他們工作。過分的用獎勵來促使孩子學習，會造成學習興趣的轉移。
對於無賴發脾氣的孩子，靜觀其變。以同位心裏對待。
3—5歲孩子發展特點2
5～6歲兒童心理髮展的主要特徵。
(1)好學好問。幼兒的好奇心都很強，但5歲以後幼兒的`好奇心和以前明顯不同，他們不再滿足於瞭解表面現象，而是想要知道事物的原因，要知道“爲什麼”。他們有強烈的求知慾和認識事物的興趣。這一特點的突出表現是，他們非常愛問各種各樣的問題，而且一定要弄個水落石出。5～6歲的孩子認知水平有了很大的提高，他們非常喜歡智力活動。總之，強烈的求知慾、好問好學是這個時期幼兒非常明顯的特徵。
(2)抽象能力開始萌芽。5～6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已能夠對事物進行分類，能對事物的關係做出判斷並正確排出順序，有了初步的序的概念。這一年齡階段的幼兒能初步掌握一些抽象的概念，也能夠對事物做出簡單的因果判斷。
(3)開始掌握認知方法。5～6歲的幼兒已出現了有意地自覺控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶，或是思維、想象等，都有了一定的方法。在觀察圖片中，他們不再是偶然看到哪就看哪，而是有順序地按一定的規律去看；在注意事物中，5～6歲的幼兒能夠採取一定的方法幫助自已集中注意；在記憶一些事物時，幼兒也會採取一定的方法；在解決問題時，大班幼兒會事先計劃自己的思維和活動過程。幼兒認知方法的掌握還表現在他們的繪畫活動中。他們能夠事先思考，“想一想再畫”，也能夠有意地去想象畫面，進行構思。
(4)個性初具雛形。5～6歲的幼兒已對事物有了自己比較穩定的態度。他們愛憎的態度比較明確，看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨立性。其個性已經開始形成，但可塑性還相當大，環境和教育都對其發展產生極大的作用。
3—5歲孩子發展特點3
3~4歲幼兒心理髮展的年齡特徵
幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒纔開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個適應過程。
如何使幼兒更快地適應集體生活，其中最關鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情，因爲這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。
行爲受情緒支配
在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。
小班幼兒情緒性強的特點表現在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什麼也不愛聽；常常爲一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。
小班幼兒的情緒很不穩定，很容易收到外界環境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕爲笑了。
瞭解幼兒以上的特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數初次離開媽媽的幼兒，剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒；一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引他們的注意，使他們不知不覺地加入夥伴的行列。
愛模仿
小班幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。玩娃娃家時，看見別人當媽媽，自己也要當媽媽，他們纔不管一個家裏有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多準備幾套。在教育過程中，多爲幼兒樹立模仿的對象。例如，當着全班幼兒的面，表揚某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力，可以說，“悠悠小朋友學習最認真了，眼睛使勁看着老師呢！”如果老師說，“小朋友，不要看外面了，外面沒什麼好看的！”則會引起更多小朋友看外面。
思維帶有直覺行動性
依靠動作和視覺進行思維，是3歲前幼兒的典型特點。小班幼兒保留着這個特點。例如讓他們說出手中小汽車的個數，他們只會指點着小汽車數纔會數清，而不會像大班幼兒那樣在心裏默數。
由於小班幼兒的思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，只能先做後想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什麼，而常常是在畫出某位形象後，才突然有所發現地說，“我畫的是太陽”“是餅乾”。
幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：“都去都去”，結果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因爲他們不容易接受一般性的抽象性的要求。
