小學三年級學生的特點，三年級學生一般爲8-9歲，屬於人體發育的童年時期，往往情感發生變化的轉折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內控，以下分享小學三年級學生的特點。
一、三年級學生的心理特點
三年級的小學生是形成自信心的關鍵期，個性差別大，他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心;有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。
相反，有的孩子由於成績不良或某個方面的缺失或受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。比如:許多學生會有這樣的現象，對所學內容感興趣時，學習勁頭高。
他喜歡自然科學、百科知識一類的學習，不用我們強迫，他會主動尋找這方面的相關書籍資料，百看不厭，有時甚至爲此佔用了一些休息時間。受到老師或父母的鼓勵時學習勁頭明顯提高。
哪怕只是一點言語上的小鼓勵，他都很興奮、重視並以此要求自己要保持成績。但如果較長一段時間沒有得到表揚和鼓勵，他的興趣和勁頭就會下降。被人給以鼓勵時就幹勁十足，當得不到這種鼓勵時就可能會提不起勁來。
從三年級小學生開始，進入少年期自控力不強時期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望，因此他們的性格特徵中也會表現出明顯的獨立性。
同時，隨着年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行爲。
一、二年級的時候，孩子在外面見到什麼事或者自己做了什麼事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不願意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。
並且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現。
三年級是培養小學生情緒控制能力和意志品質的關鍵期。情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。
小學三年級是情感發生變化的轉折時期，如果教育和引導得當，可以使孩子的情感控制能力有較大提高。隨着孩子情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、責任感、集體榮譽感也有了進一步的發展。孩子交往的重心由家庭逐漸轉移到學校，同伴關係和友誼成爲影響孩子的重要因素。
二、三年級小學生的行爲特徵
三年級小學生情緒不穩定由於生活經驗不足在陌生、衝突、約束、嚴肅、恐怖、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，難以釋放心理的壓力，自我調節能力比較差，就容易使他們的心情變壞。
他們喜歡與夥伴共同學習遊戲，但情緒很不穩定，容易衝動激動，常爲一點小事面紅耳赤，而且表露在外情緒變化極大，心情的好壞大多數從臉上一望便知。
情緒上波動和不安很容易一向孩子的學業成績。孩子可能會因爲一些小的困惑干擾了學習，逐漸對學習失去了興趣，通過心理學習能力訓練的方法，這種不安可以轉化爲對自然和社會的探索激情和求知慾望。所以，三年級也是學業成績開始分化的時期，教育者一定要抓住這個關鍵時期。
三年級的學生與小同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發生着變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標誌。
三年級是培養小學生學習能力的關鍵時期，學習能力是後天形成的，相對於智力而言，學習能力對孩子的影響更直接。隨着經驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強。
三年級小學生注意力的目的性增強了，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘。書面語言水平逐步增強。內在動機開始成爲孩子們的`學習動力，外在激勵仍是孩子學習的重要動力。
學習方面常聽家長說:孩子一、二年級一直考99、100分，怎麼到三年級只有90來分、八十幾分了?三年級是一個兩極分化的階段，由於學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。從三年級開始，學習需要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。
三、應對策略
年級是良好學習習慣定型和培養的最後關鍵期，良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”，是孩子學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看，三年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好，學習習慣的培養也是如此。
由於低年級孩子的習慣具有不確定性和易變性，孩子在中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以後，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。
所以如果在中年級未能養成良好的習慣，在缺乏特別教育的情況下很難明顯改進原來的習慣，那種認爲“樹大自然直”的觀點是不可取的。
對孩子進行教育不僅僅是增長知識，還包括形成融入社會的意識和增強適應社會的能力，家長可根據情況進行適當的社會教育。適時的表揚有利於調動孩子的積極性和培養他的自信心，是激發孩子向前奮進的一個有效方法，特別在幼兒時期。
但我們也認識到這畢竟是一種來自外部的動力，假如過分地依賴這種動力，那麼很明顯的，學習動機是建立在別人對自己的期望上面，到三年級的階段應該逐步引導他正確認識表揚和鼓勵，只有這樣，才能在任何環境下都能保持學習幹勁，而不輕易爲環境所左右。
家長應該主動承擔讓孩子正確對待鼓勵的引導轉化工作的主要任務，因爲家長與孩子有更多親密接觸的時間和機會，我們應該多與孩子溝通，曉之以理，動之以情，通過日常生活的點滴來讓他明白鼓勵與批評都是爲了他的進步和成長的道理。
小學一年級
心理特徵：
孩子剛剛進入小學，對小學生活既感到新鮮，又有些不習慣，一時難以適應。
行爲上就會表現爲對各種事物都非常好奇，同時又非常好動，還喜歡對老師、家長、同學進行模仿，但是上課時又很難做到專心聽講。另外一方面，孩子會特別信任老師，依賴老師，視老師爲權威。
認知特徵：
開始逐步形成直觀、具體、形象的思維特點。
溝通方法：
針對這個年級的孩子，家長的引導是以幫助孩子適應小學生活、培養良好的學習習慣和學習興趣爲主，引導孩子愉快地進行學習。
如：和孩子談談他在學校遇到的好玩的事情，引導孩子和家長多多交流；問問他在學校裏面不習慣的地方，有針對性地引導他做出相應的轉變；瞭解孩子在學校學習到的新知識，給予鼓勵，幫助孩子養成主動學習的習慣。
小學二年級
心理特徵：
經過了一年的'小學生活，孩子也逐步適應，學習習慣、態度逐漸開始進入定型期，也會形成一定的行爲習慣。這一年是孩子形成自信心的關鍵期，但是情緒容易不穩定容易衝動，且自控力不強。
認知特徵：
直觀、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高。
溝通方法：
在這一年，孩子容易形成一些不良的行爲習慣，家長要注意對孩子的不良形爲進行及時糾正。同時要多鼓勵、肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化。另外在學習上還是要注重習慣的培養和基礎知識的把握。
小學三年級
心理特徵：
這一階段是孩子情感發生變化的轉折時期。從情感外露、淺顯、不自覺，逐漸變得內控、深刻、自覺。但在學習和人際交往中，情緒控制能力還是有限。
認知特徵：
孩子普遍會出現馬虎大意，做作業磨蹭等不良習慣。
溝通方法：
在這一階段，孩子的交往範圍擴大，認識能力不斷提高，遇到的各種困擾也隨之而來，孩子開始產生不安的情緒。一方面家長要悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩子解決問題，如問問孩子在學校的交友情況，也可以並和孩子分享一些自己在這個階段的交友故事，另一方面家長對孩子學習上的馬虎、粗心、磨蹭等不良習慣要高度重視並耐心糾正。
小學四年級
心理特徵：
孩子開始有了自己的想法，正在從被動學習向主動學習轉變，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多難以解決的問題，是不安的開始。
如果不注重引導，孩子可能會因爲一些小的困擾影響了學習，逐漸對學習失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知慾望，綜合能力得到快速地提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折。
認知特徵：
這一階段是兒童成長的一個關鍵期，處於兒童期的後期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處於從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。
溝通方法：
這個時候孩子的學習知識點已經增多，孩子開始出現小學階段第一分化。家長需要及時幫助孩子發現問題，解決問題，樹立信心。一方面要注意孩子上課時注意力的問題，書寫習慣，培養孩子演算、檢查的習慣。另一方面還要注意引導孩子多提出問題，激發他對自然和社會的探索激情和求職慾望。
小學五年級
心理特徵：
競爭意識增強，不甘落後。更關注學習成績，對於學習優秀的同學開始產生敬佩之情。獨立能力增強，喜歡自發組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。
認知特徵：
孩子更頻繁地接觸自然和社會，有能力發現其中的問題，但仍缺少實踐解決問題的能力。
溝通方法：
在這個階段，一方面，家長要鼓勵孩子做事情的堅持性，如：引導孩子每天堅持練字、寫日記；
有意識地爲孩子提供一些接觸自然和社會的機會，如：可以帶領孩子多多接觸大自然進行探索，嘗試像爬山、徒步等具有挑戰類的運動；
另一方面，孩子已經開始進入小升初的儲備期，家長要開始着重關注小升初的信息，爲孩子明年的小升初考試打好基礎。
第一：個性差別大：
三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由於成績不良或某個方面的'缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。
第二：情緒不穩定：
三年級學生由於生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、衝突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與夥伴共同遊戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、衝動，常爲一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，並且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。
第三：自控力不強：
從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望，因此他們的性格特徵中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨着年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行爲。
三年級學生的思維正處於由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維爲主，模仿性強，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；集體主義感情有所發展，良好的道德質量正在形成，但極不穩固。
感情容易激起和爆發，不善於控制，不考慮行爲後果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產生動搖。
三年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發展起來，往往是提出自己的見解，但不善於全面地評價一個人的行爲表現。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。
第四：注意力不穩定：
不易持久，有意注意雖有發展，但還不完善。
