在日常學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的班主任隨筆，歡迎大家分享。
我們班主任老師姓裴，你說奇怪不奇怪，她看起來很年輕，大方其實她已經46歲了。她和我們的相處已經快一個多月了。
裴老師有一對彎彎的眉毛，圓圓的小眼睛，紅紅的嘴猶如玫瑰花，金黃色的捲髮，苗條的身材，她從我們身邊走過，我們都能吸到一股很濃的香水味。
裴老師有一雙雪亮的眼睛，誰不聽話也別想逃出老師的手心，從那以後我們上課時就很少有人說話了。老師對我們很細心，有時老師對那些好同學是溫柔而又關心。
老師啊，你就象一個啄木鳥，辛勤的給每棵小樹啄一個個大肥蟲。
老師很喜歡文學，經常教一些作文。
她有時，看我們煩就講一些自己的幽默故事。有的同學被聽的哭笑不得，有的捧腹大笑，有的彎着腰笑，有的捂着臉笑......
這是我們見過的一個最好的班主任，因爲她有時和藹，嚴厲，幽默。
擔任班主任這麼久，雖然想着要以學生爲主體，要時刻放手讓他們充足的鍛鍊自我。但是，真正的進入班級中，面對這些稚嫩未除的孩子，在心底，還是真的沒有辦法讓他們做更多的事。所以，久而久之就產生了這樣的問題：我不進班，值日生不打掃衛生；我不監督，大掃除無法進行；我不親臨，班級文化建設不能如期完成……於是乎，我開始了焦頭爛額的班主任生涯。
忙碌的工作生活不僅讓自己心情煩躁，甚至各項工作的效率也未提上去。班級還是一如既往的“零散”，一如既往的唯“班主任號令”管用，班長、學習委員等等班幹部漸漸成了擺設。
那麼，這樣的工作狀態和班級情形絕對是不健康的。我開始思索如何改變。
進入八年級，工作內容越來越多，但是，孩子們卻也長大了。他們的成熟是可以一眼望到的。雖然我還是事事都操心，但是較七年級那時的雜亂無章，目前的狀態卻讓我欣慰很多。於是，我靜下心來想想能否利用目前新學期的階段做一些事情。想來想去，發現每天最細小卻又最重要事情有以下三點：
1.早中晚清點人數；
2.班級衛生打掃；
3.課堂情況反饋。
這三件事情陪伴了我這麼多年，雖不大，但卻不可忽視。可是久之我卻有了懈怠心理。那麼，能否在這三件事上動動腦筋呢？
那就實行“值日班長”制度吧！從前在很多書籍及網絡上都看到過這樣的班級管理制度，但是礙於種種，我卻從來沒有實行過。如今將班級情況仔細思索，發現是可以實行的。於是，就着新學期這樣的時機，我和同學們商量了此事並立即付諸行動。我將全班46人進行了排班，一人一天，46天一循環。同時，我給大家做了一個“值日班長”工作證，並準備了工作日記簿。第一天我安排了班級中較活躍的A同學，他本身很大方，我希望讓他先開始，給大家做榜樣。果然這個孩子不負衆望，第一天他就第一時間向我彙報了班級人數，同時，在課間叮囑值日生打掃衛生，向當堂老師詢問課堂情況並記錄。就這樣，班級的“值日班長”制執行了下來。出乎我意料的事，平時那些表面上總對凡事都持“無所謂”態度的男生們居然認真的將工作證帶在了身上，這着實讓我心裏高興。
“值日班長”在無波瀾的情況下運行到了現在，每一位同學都很自覺，在今天放學時將本子、工作證移交給明天的值日班長，無一日落下。
現在想想，其實這些工作不多，但是讓我日復一日、年復一年的來做確實是個不小的單子，可是我將它分成了46份，這樣它不僅照樣完成，而且完成的更精緻。有時下課後徑直回到辦公室，班級的值日班長就持課堂紀律單追到了辦公室，遇見大膽的孩子，他們會主動詢問課堂情況。即便是那些平時內向、不敢發言的同學，只要看到他們來做這件事，而且並無反感，我就覺得很欣慰，也覺此舉是成功的。
在這一事的影響下，我漸漸改變了我的工作方法，班主任工作中，“心”是完全不可放下來，但是，“分心”是可以的。從前我何嘗不是也想着讓他們鍛鍊，但那時，總覺得他們做的不好。現在想來，我能把這些事做好是因爲我經歷了無數的實踐，而我連機會都沒給他們，又怎麼能期待他們做好呢？漸漸地，我讓班長開晨會，讓體育委員負責整隊、升旗儀式訓練等等，真正的讓他們做一些事。到現在，我發現他們確實做得很好。四次升旗儀式我只負責一次，後三次均是體委負責，非常成功。每天晨會班長組織的井然有序，對前一日情況都會進行詳細的總結……這何嘗不是他們的成功呢？四月學校有啦啦操比賽，就在昨日，張碧玉同學過來找我說她和呂思怡已經想好班級的隊形了，希望我幫他們找一些時間來訓練。聽到這真心感動，我越來越清楚的看到他們身上對於這個班集體的責任心了，同時也漸漸感覺他們能在一個合適的位置上找到自己的特長，並會用自己的時間爲班級做一些事情，甚至無需我再提醒。
凡此種種讓我越來越後悔自己這些年的“專斷”，但也未現在自己這樣的嘗試而開心。其實班級就是一個家，讓家庭成員幸福生活下去的祕訣就是做好各項小事，但雖然是小事，如若處理不妥當就顯得一家人有隔閡。班級事務種種，如若一件一件拿出來說，哪裏有大事呢？可是，我們把這些細微事情做好，不僅我心情好，孩子們都跟着我高興，我們就可以一直其樂融融。
受這件事影響，我也在漸漸嘗試將更多事情交予同學們協助處理，只是，這也非空想就可以成功的，也並非剛剛實踐就會有收穫，還是需要時間來磨合的。但是，有一點毋庸置疑，那就是對於一個學生而言，能夠擁有老師的，哪怕只有一點的信任，他們都會把這份信任放大，放大成無數倍的力量來做事。只要敢於相信他們，他們還是真的可以的！
曾幾何時，總是聽聞家長們這樣說：“老師，孩子交給你，我們放心”、“孩子就聽老師的話，不聽家長的，希望老師多費費心”、“我們文化程度也不高，不知如何教育，就交給老師啦”、“以後我家的孩子你該打打，該罰就罰，我們不會生氣和護短”。不知從幾何時，我越發有這樣的感慨：現在的家長真得太忙了，忙得無暇照看自己的孩子，就這樣把教育孩子的重任拋給了老師。作爲班主任的我，深感責任之重。而作爲家長，他們到底有沒有認識到自己的責任？到底有沒有參與孩子教育的意識？
記得那次，當看到我們班李秀柘的作業寫得錯誤連篇，亂七八糟，甚至還有家長簽字的時候，氣不打一處來，沒想到：就這樣的作業，家長竟然還簽上了字。於是，立刻把他叫過來，先是訓斥了一頓，然後開始詢問到底是怎麼一回事？原來，這簽字是午託部老師給籤的，哎，早先教一年級時候早已經領教過午託部老師的不負責任，更沒有任何可追究的慾望。不過，更讓我覺得驚異的是，家長給孩子報得周託，一個星期纔回家一次，週末在家，其爸爸媽媽從來沒有過問孩子的學習和作業。這也許不全是孩子的錯，我不禁開始後悔剛纔批評孩子了，甚至覺得這個孩子真得好無辜啊。孩子在平時得表現不錯，總是顯得乖巧，不苟言笑，性格拘謹，從來沒有違反紀律，就是每次作業書寫太難看。沒有父母的陪伴，卻依然能每天交作業，上課積極回答問題，已經算是很好的孩子啦。從那次以後，我不會因爲作業再批評他，開始嘗試鼓勵他一次一次把作業寫好。對於他的家長，我打了幾次電話，便已然心灰意冷啦。
沒有家長陪伴的孩子，我覺得可憐。而有家長陪伴的孩子，卻放任不管，亦或是管不住。無處安放的孩子就像一個皮球一樣，徘徊在家長和老師之間來回旋轉，卻沒法安定下來。
記得上週五佈置的家庭作業，週一升旗儀式之後，收作業的時候，就查看誰沒有交作業，開始向那沒交作業的孩子索交作業。我們班某個學生就告訴我說作業忘記在家啦。我對這個孩子說：“中午你在午託部，下午才能回家，週二一早你再交過來就行。”可是，週二學生還是說忘記帶啦，我不禁多想了一點，開始懷疑到底有沒有做作業？終於，在我再三盤問下，孩子承認沒寫完。我於是給家長打電話，就把這個事實告訴了家長，家長只是開始解釋由於家裏這樣或者那樣的原因沒有時間檢查孩子作業，一時沒有顧及到，回頭把作業補上，就這樣就不了了之啦。其實，在我心裏隱隱約約地感覺到這樣的情形下次肯定會出現。
那到底怎樣才能架起家校溝通的橋樑呢？到底怎麼樣才能相互理解，相互合作，達到更有效的溝通呢？我有以下幾點想法：
一、參與教育的意識需要提高
有句話說：“意識改變行爲，行爲改變習慣，習慣決定命運。”很多家長也許就沒有參與教育的意識，在他們眼裏，自己的事業，掙錢，工作這些都比自己的孩子重要，當然不排除一些確實爲生活、家庭所迫的影響。只有不斷的學習，才能不斷地蛻變，這話對於任何人都適用。作爲老師，或許能爲家長們推薦一些家庭教育的書籍，如《我的孩子我來教》《卡爾威特的教育》等。也可以利用班級微信羣，讓孩子們分享下自己的教育方法，交流自己的教育觀念，做到取人之長，補己之短。
或許可以這麼認爲，對於這些有待改進的學生，其家長更不可能做到不斷學習，與時俱進。只能進行面對面的溝通，瞭解在家裏的情況，提出一些意見和建議而已。
二、增進親子關係，更新教育方法
也許是現實所迫，家長們的壓力也很大，會因爲自身的一些原因，會產生情緒不穩定，對孩子很急躁，孩子一點點的問題就可能被無限放大，從而影響到孩子與父母的關係很緊張，父母與孩子的溝通便少而更少。孩子們會因爲畏懼，或者逃避懲罰，不敢以真心示人。當然，也存在一些家庭裏面，一大家子圍着一個孩子轉的現象，這樣的親子關係，也是一種不好的現象。
其實，父母纔是孩子最親近的人。只是關心則亂，心太過急切，卻總是劍走偏鋒，雖然也去教育了，但起不到良好的效果。孩子需要家長的陪伴，理解與支持，更需要家長更多參與到孩子們的活動中來，與他們一起成長。
記得前年聖誕節，當時我帶得還是一年級，因爲要舉辦聖誕節晚會，我和家長商量裝扮教室和活動的一些具體事宜。看到家長帶着孩子幫我裝扮教室，忙碌的瞬間，孩子們臉上也洋溢着幸福與快樂。活動結束後，家長也說道：“和孩子們一起很開心，彷彿自己回到童年了，平時總是很忙碌，沒陪伴孩子做遊戲，沒有仔細詢問過孩子真實想法。真是希望能多點時間，多陪伴孩子，多一些美好的記憶。”
三、老師和家長各司其職，誰都不會累。
有時候我在想，所謂家庭作業，顧名思義就是應該在家裏完成的作業。那麼，至於完成沒有完成，第一責任人家長應該是最早知道的。可是，現實偏偏顛倒了，家長總是最後一個知道孩子情況的。每次都是老師通知到家長你家孩子的作業沒有完成、你家孩子的作業寫得質量太差等等。對於，那些沒有完成，沒有交作業的，由於有的學生沒有自覺性，老師還要一次次地要作業，真心覺得累。
作爲老師來講，其每週的工作量並不小，除了平時上課、備課，改作業、寫教案，還有隊會活動，教研活動、校本課程，以及其他會議和一些雜七雜八的事情。即使如此，每一天還得浪費一些時間跟家長溝通孩子作業的問題。家長與老師就像一個天平，只要其中的一個心不往一處使，另一個就會覺得費勁兒。只有家校之間真正平衡，孩子才能真正安定下來，不再浮躁。
總之，家校之間有了良好的溝通與配合，才能達成教育共識，形成良好的教育執行力，從而有效地促進孩子的發展。
"家訪"早就被教育專家認定爲是加強家校溝通、合作，共同教育學生的重要途徑，也是學校工作爭取家長理解、支持的重要手段。對於這一點的認識，在教師羣體中已經"深入人心"，然而在現實當中因爲家訪工作出色而成名的案例少之又少。究其原因，大多數教育者只在口頭上認可，心雖有所動，但出於家訪需要時間的許可，花上大量的精力，還有路途不便等原因被擱置着。因此更多教育者在教育工作中選擇了"寧可自己累點"，至於家長就看你自己的覺悟了。真正自主的，有計劃、有目的全面落實家訪工作的教師並不多。
今年，縣教育局把家訪工作提到了師德主題教育主要內容的高度，"千名教師進萬家"成了縣教育局年度師德建設的重點工作。明確提出了90%以上的工作任務。校領導將此項工作批到我手頭上，如何有成效的落實此項工作成爲我思考的重點。對於90%的家訪任務，起初我在嘀咕：平常的日子裏老師們忙於做好教學工作，疲於應付學校安排的各項活動，實在很難抽出時間來，如此重的任務教師要完成，一定得花上許多休息的時間了。90%的家訪上門率有沒有必要？對重點人員的家訪可能更現實、更有效果，不會使家訪工作流於形式。想法歸想法，領導既然提出這樣的任務，肯定有他的思考，再說領導站的高度比咱高的多，所以還是保留意見安排工作吧。我初擬了一個方案與校長室商量，最後決定既然90%的學生需要家訪了，也就不差那麼幾個了，乾脆就定個100%。這樣就形成了"雙百"目標定位，即百分百的教師參加家訪，走訪百分百的學生。家訪內容採用學校要求的規定動作加教師自主的形式落成。爲了使家訪工作更有實效性要求班主任與搭班教師共同完成本班家訪任務。每個月的家訪進度要求爲工作順利推進保駕護航。爲了瞭解家訪工作在家長處所達成的效果，決定採取階段性電話回訪的形式進行了解。
與許多工作一樣，方案出臺初，老師們表示默認，沒有過多討論。很快進入十月份，按照推進進度要求，截止九月份應該完成50%的家訪任務了。爲了瞭解工作落實情況，在周前會議中我要求老師們上交家訪工作登記表，並明確表示要組織電話回訪。一石擊起千層浪："有這必要嗎？以前沒這麼家訪我教學質量同樣抓得很好。""別的學校都沒這麼搞，就我們學校...""電話回訪，這明擺着是對老師的不信任。""學校工作這麼多哪有時間""我去家訪時家長根本不支持，說他在幹事情讓我換個時間，你說有家訪的必要嗎？""有重點的家訪是必要的，每個學生走過去強人所難了吧？"凡此種種。我從來認爲老師發牢騷是表示對事情的關注與思考，期間講出的話只能代表思考的一個過程，因此，我有充分的信心老師一定能自我調節好，畢竟我們都是有修養、有素質的人師。
事情按計劃的步調繼續走着，我組織了我校的六位工會委員安排電話回訪。分成三組，每組兩個人，按照年級迴避的原則進行安排，每個班抽取三個左右的學生進行回訪。明確要求回訪時兩個人都應該在場，最好採用免提的形式打電話。如果回訪時出現家長表示教師沒有進行家訪的情況，要求工會委員從保護老師在家長心目中的形象着手進行處理。六位老師懷着左右爲難的心態，最終把這件事情出色地完成了。我也按照回訪的情況，彙總以後在校園網內進行了通報。
工作的開展，讓我看到我校教師強烈的事業心與無私的奉獻精神，很多教師犧牲雙休日的休息時間安排家訪，很多班級採用兩位教師一起走進家庭家訪的形式。爲宣傳學校辦學理念，解釋學校工作，增進學校與家庭的情感付出了大量的精力。指導了家長的教育方法，也爲自己的班級管理、學科教學積累了豐富的素材。家訪，讓我感受到了每一個學生的豐富，很多內容是課堂教學中或是與家長的電話交流中無法獲悉的。陳笑（化名），是一個學習上的後進生，容貌也不是那麼可愛。可是就是這樣一個學生卻很懂事，很會招呼客人。那天我上她家家訪，她很有禮貌地把握請進家，捧上水果，遞過牛奶。這些動作可都不是在家長吩咐下進行的，讓我非常感動。鄭明，一個可愛的小男生，家訪中讓我感受到他身上的孝心，奶奶告訴我，每逢雙休日，他都會去陪她，很多時候還會幫忙乾點來料加工活。陳晗，一個活潑又嬌氣的女生，在家卻能時常做做家務，在奶奶生病的日子裏能每天去問候。我利用這些素材，在班級裏進行鍼對性教育，取得了良好的效果。同時，家訪工作的開展讓我深刻感受到了家長"望子成龍望女成鳳"的那份熱切。許多家長對老師時長一個小時的家訪狠時過短，總有那麼多的話想與老師說。許多家長也特別能體會老師的辛勞，感嘆於老師每個學生走訪的敬業精神。
家訪，我們在辛勞中收穫着。
教育需要溫度，只要我們堅守初心，只要我們全力以赴，我相信只要努力，只要心中有愛就能創造一個又一個的奇蹟！
暑假前，我“臨時受命”，中途接手一個沒人願意擔任班主任的班級。這個班級的學生十分鬧騰，紀律觀念很差，下課總是發生吵架甚至打架事件。這個班級的孩子被大家認爲是不努力，不上進，異常糟糕的一羣孩子，成績總是年級墊底，一次次的打擊，讓他們變得“一無是處”。“這個班也許僅有你能拯救，因爲你有洪荒之力......”應對同事們的調侃，我有口難辯，只好聚“四海八荒之力”，竭盡所能，想盡不一樣的“招數”來挽救這幫孩子。
和這幫孩子相處了一段時間，我發現他們並沒有像他人口中所說的那樣差，也正是這幫孩子讓我在教學中不斷總結和反思，一邊摸索，一邊前進，總結了一些班級管理的經驗。
班主任是班級管理的靈魂。不一樣個性的班主任，有不一樣的管理思維，這也導致了班級管理方式的區別，最終演變成班級的區別。能夠說，班主任的思維起點，往往決定一個班級的終點。
規範意識
無規矩不成方圓，班主任在建班初始，就需要跟學生共同商定一個具有約束力的班規，以此作爲學生行爲的參考依據。學生對照約定，糾正自我行爲，共同遵守。班規的資料無須太複雜，能夠根據班級實際，以學生爲本，制定學生能執行的規範，“簡單、具體、必要，能做到”即可。
五一班學生的規則意識不強，原班規對他們來說，無論難易，他們根本做不到。我只能“釜底抽薪”，於是，我和學生一齊討論從班級實際問題出發擬定了衛生、紀律、學習三大資料，從最基本、最顯性的規範開始做起剛開始，我們的班規資料僅有“做好自我”的部分。
可即使僅有簡短的3條規範，學生也很難適應，每一條我都要反覆進行行爲糾正。執行過程中，仍然有很多學生因爲忘記規範而做不到，於是我們編了順口溜以方便學生記憶。慢慢地，隨着學生本事的提高，我們不斷深入調整規範資料，在“做好自我”的情景下增加“心懷他人和團體”的執行標準。
引導意識
班主任對學生的引導包括兩個方面：一是及時關注，二是正面引導。優秀、負責的班長，保障了班級的有效運行，但不代表班主任能夠撒手不管或不去關注班級。因爲每一名學生都有獲得認同的期待：班長期待自我認真工作被教師發現；表現好的學生期望教師能關注到自我的良好表現；表現不夠好的學生也需要教師的“關注”，或是個別談話，或是團體引導，予以糾偏。
學生出現一些較大的錯誤行爲（攻擊同學、擾亂課堂秩序等）且屢勸不改，班長不能正常應對時，則需要班主任及時介入，進行正面引導，幫忙他們朝着更好的方向發展。
有了班規，就要堅持下去，不能“三天打魚，兩天曬網”，說一就是一，執行力必須要強，否則一個班主任就沒有了威力。日復一日，經過一段時間的堅持，孩子們各個方面都取得巨大的提高。
巧妙利用表揚
我是一個班主任，我也是一個數學教師，管理班級時，我把孩子們用班規“圈養”起來，上課時我又想把孩子們“放養”，在課堂上我感觸最多是，無論學生多麼差，我們都要去發現他們的閃光點，去誇他們。
每個孩子身上都蘊藏着巨大的、不可估量的潛力。假如我們能與他們做朋友，多一點溝通交流，少一點打罵，多一點信任理解，少一點猜疑，那麼我們的孩子都有可能成爲棟樑之材。
好孩子是被誇出來的，表揚用在誰身上都適宜，這種方法我在五一班是百試不爽，表揚就像“靈丹妙藥”一樣，我看到了立杆見影的效果。我看到這盤散沙真的凝聚在了一齊，孩子們重新找回了自信，這個班讓我看到了越來越多的正能量，看到這些“驚喜”，我感覺我的付出是值得的。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬於我們的那片園地。我無悔，我高興，因爲我是一個班主任。
時光如梭，轉眼本學期已接近尾聲。本學期我擔任了六2班班主任，這不僅是我畢業後做老師的第一個學期，同時也是第一次擔任班主任工作。在接手該班的工作後，我既感到光榮，同時又能感覺到自己肩上擔子的分量。這學期中有不少老師對我在班主任及其他工作上提出了很多寶貴的意見，給予了我很大的幫助，使我能夠較爲順利的開展各項工作。本學期我的工作主要從以下幾方面着手：
一、注重學生集體觀念的教育，培養學生的愛國情感
在開學前的暑假我曾對全班學生進行過一次全面家訪。經過家訪瞭解後發現，現在很多學生都是家中的獨生子女，父母都比較注重爲孩子創造一個良好的學習氛圍，因此雖然班裏的不少學生的家庭條件比較艱苦，但是大部分家長爲了能讓孩子能夠心無旁騖專心致志得把大部分精力都投入到學習中，幾乎不讓孩子承擔任何家務，這樣漸漸地就很容易導致有些孩子對家庭缺乏責任感，對父母平素的辛苦操勞更是很難有所體會。長此以往學生的集體觀念就漸趨淡薄，很容易以自我爲中心，對於班集體也缺乏關心。對於這個問題，我會經常跟學生強調，父母爲了給你們創造一個良好的學習生活環境，工作一天後回家還要做許多家務，已經無暇用更多的時間來管理你們的學習。因此你們更加應該自覺自律，不僅自己的學習要抓緊，還應該幫助父母做一些力所能及的家務事。這樣學生們就會意識到，自己作爲這個班集體的一分子也應該爲班級多做些貢獻，這樣班級的學習環境纔會有利於學生的健康成長，也有助於建設良好的班風和班貌。
在《點點世博星，伴我成長路》的主題班會上，學生們都感受到世博會的召開對他們生活的方方面面都產生了影響，並讓他們把自己對世博會的感想體會寫了下來，使學生們在感受中國快速發展的同時也提升了他們的民族自豪感。
二、加強行爲規範建設，抓好班級常規管理學生的日常行爲規範是班主任工作的重點之重，也是班主任最棘手的事。
預備班的學生年齡尚小，自控能力較弱，不文明現象也時有發生。我感到學生的行爲規範教育是一項循環往復的過程，在這個過程中，我們教師必須要有耐心，信心，有恆心，要常抓不懈，反覆抓，抓反覆，同時根據每個學生自身的特點進行情感思想教育，使孩子們明白養成良好行爲習慣的重要性和必要性，對於表現良好的學生予以表揚，表現不好的學生則讓其認識到自身哪些方面存在不足，並讓學生相互監督，共同將不好的行爲習慣漸漸擯除。
三、培養學生制定學習目標，盡力完成學習任務
俗話說，確立明確的目標是成功的一半。在開學之初，我就讓每位學生明確他們在初中階段的學習目標，並將他們每個人所確立的目標寫在第一期黑板報上。這樣就能讓他們時刻提醒自己，對於自己當初設立的目標應該盡全力去實現達成。在每次考試複習前，我也會讓學生寫一個對於本次考試的目標，在學生寫下目標後也給予一定的指導，讓學生學會怎樣制定目標，並能夠通過自身的努力來爭取達到目標。
以上是我本學期在班級管理中所做的一些主要工作，雖然對於班主任工作我力求能夠做到謹小慎微，盡善盡美，但肯定還存在不少不足之處，我也會將本學期工作的心得體會進行總結，爭取在今後的工作中能夠做的更好。
鄭州這幾日多雨，今天雨幾乎下了一天，陰冷，鬱悶，鞋子都溼了，但是有幾件小事卻讓我倍感溫暖。
今天是家長講堂的日子，雷傲帆的媽媽要來給孩子們講課，中午想來試試課，吃午飯時，我無意說出了這個事情，楊瑞華老師立刻就說，沒事的，中午我來照看班級吧，你去忙吧。我的擔憂疑慮是多餘的，我竟不知道說什麼好了，真是讓我感動萬分。遇到這麼好的同事，真是幸運。
中午一點的時候，雨還在下，好像更大了，家長還會來嗎？我耐心的等待，雨這麼大，晚來一會兒，也是很正常嘛，忽然，電話響起，喂，張老師，我是雷傲帆的媽媽，我已經來了，我們可以去教室試一下播放系統嗎？我趕忙走出辦公室，誰知她已走到了辦公室門口。第一節課開始了，這位媽媽準備非常充分，飲料裏的祕密，我都很感興趣，更別說孩子們了，一個個坐得筆直，比我在教室裏上英語課還專心，回答問題響亮，儼然是一位專家呀。冒着大雨，前來給同學們上課，並且精彩之極，真是難得，要是我恐怕也難以做到呀，怎不叫人溫暖。遇到這麼好的家長，真是幸運呀。
陰雨綿綿的一天，在感動和溫暖中結束了，似乎比陽光燦爛更完美，或許是反差更大吧。
擔任了多年的班主任之後，我深深的體會到：班主任是班集體的組織者和教育者，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋樑。作爲班主任，比起任課教師任重而道遠，在人生觀、價值觀趨於多元化方向發展的今天，如何高效地開展班主任工作，造就大批合格畢業生的問題就顯得尤爲重要。
作爲一名班主任，我尚有一些不足：思考問題過於簡單，缺乏老教師擁有的耐心和細心，因此工作中也經常陷入困境。然而在認清楚形勢的情況下，我發現自己也有一些優勢。因此，下面我就簡單地根據多年來擔任班主任的經歷，談談自己的一些點滴體會。
一直以來，每個班主任都會思考一個問題：應該跟學生保持距離，每天板着臉以保威信；還是跟他們打成一片，嘻嘻哈哈融入其中。到底該以怎樣的角色出現在學生面前是最合適的？這就屬於班主任工作中班主任如何定位的問題。
一開始我總是用溫和的態度對待學生，嚴肅不足，甚至是跟他們打成一片，……但我發現憑藉這種關係建立起來的班集體，總是缺乏一種向心力和凝聚力，因爲人與人之間的相處畢竟是存在一定的差異性，班集體中一旦有學生感覺關注不足時，就會出現牴觸情緒，甚至有意破壞集體來吸引我的注意力。而一些紀律性較差的學生違規時，也會使出所謂的“友情牌”，跟我討價還價，這時的我，批評他們是“傷感情”，不批評又會“助紂爲虐”，陷入了兩難的局面。後來，通過向主任和一些有經驗的老師請教交流後，改變了這種局面。首先，我並不是硬性規定班規條例來約束他們，而是讓每個學生制定屬於自己班級的規章制度。接着，讓他們民主地選出監督員，實行量化管理。幾個星期下來，班級違規現象有了明顯的減少，那些自制力較差的學生，也在這樣的氛圍裏受到一定的壓力，有所改進。作爲班主任的我，並不是完全放任班幹部的管理，而是定期跟進量化管理結果，公正地做出表揚和批評。例如每當獲得五星班級或是班級取得榮譽時，我就會鼓勵他們再接再厲，並提出存在的不足，以激發他們的上進心；但是如果出現違規或是情節較嚴重的問題時，我就絕不講“私情”，用集體輿論的壓力來抑制和批評他們，並利用優秀學生模範行爲來感染和影響他們，讓這種良好而強大的“同化”作用更有效地約束和教育着每個成員，形成良好的教育合力。也因如此，我所在的班級改變了第較爲自由散漫的局面，取得了不少的進步，例如連續幾次衛生評比獲獎星，學生在各項比賽中也呈現出較爲積極和認真的態度，並取得不錯的成績。而我也能從被動、尷尬的局面中脫身，更得心應手地引導着班集體向正確、良好的方向發展。當然，這是一個反覆而又艱鉅的過程，需要我們每個班主任老師堅持不懈地抓好，以爭取班級取得更大的進步。
教育心理學認爲，教育者個人的人格魅力與教育效果呈現出較爲明顯的一致性，也就是說，跟學生接觸最多的班主任老師，如果在班級管理中，能體現出自己在道德、學識、能力等方面的優勢，就會在學生心目中確立威望，並且使他們心悅誠服地接納班級管理，潛移默化地接受班主任改造，朝良好的態勢發展。我所在的班級，由於人數多且男生居多，他們大多是沉默寡言，對班集體的事務異常冷淡，每次學校舉辦集體活動時，他們都會互相推託，這讓我傷透了腦筋！後來，我發現每次活動，單純鼓勵他們是不夠的，還要展現我在某方面的能力，並表明願意協助他們，參與其中，他們就會顯得更爲積極，更爲主動。而當獲得一定成績時，他們自然就會向我投來欽佩的眼光，久而久之，我在他們心目中形成一定的威信，他們也願意與我交流各方面的問題，這大大促進了我們彼此的溝通，也增強了他們的自信心和獨立性，可見教育者的人格魅力對學生的影響之重。除此之外，我還會經常向學生介紹學校其他老師和優秀學生的風采和表現，讓他們感受到校園良好的.整體氛圍，並以此爲學習榜樣。
但是，俗話說“再好的語言，沒有行動永遠都是蒼白的於是，班主任就必須做好楷模，以身作則，用自己的點滴行爲去影響，感染他們，使自己的一言一行都對學生產生潛移默化的作用，在學生的心目中留下深刻的印記。記得剛開學不久，我要求所在班級的學生不許遲到，要自覺做好衛生等工作，可是效果總是不明顯。只要我一不在場，他們就會偷懶，馬虎應付甚至是不以爲然。後來通過觀察和班幹部的反饋，我得知，當我不在場的時候他們會議論紛紛，有些人會埋怨說“班主任都不做的事情，我們爲什麼要做？”還有一次我批評學生無故遲到，他也是理直氣壯地說“你不也遲到過麼？”當時的我確實是被反擊得啞口無言。是啊，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”連我自己都不能做好，怎麼去要求這羣自由度較大的學生呢？通過反思，我決定改變這種狀況，除非有特殊原因，平時的早讀和跟班，我都堅持到位；在班級走動時，會不輕易地撿起垃圾或參與大掃除工作；在走廊遇同事時我會主動打招呼……而這些行爲都是非刻意舉動，可學生們都看在眼裏，記在心裏。久而久之，他們就會從簡單的模仿過渡到“主動出擊”，改變之前散漫拖沓的行爲。因此，在日常工作中，作爲一名班主任，要時時注意嚴格要求自己，以身作則，做學生的表率，用自己良好的品德和行爲去帶動，影響學生，爲學生樹立立身做人的榜樣，做學生成長路上的知心朋友和引路人，和學生一同成長！
以上是我擔任班主任工作多年來獲得的一點體會，作爲一名班主任，我深深地體會到自己身上還有許多不足之處，但是感謝學校給予我這樣一個難得的機會，讓我體驗到當一名班主任的酸甜苦辣，也讓我從中尋找到另一份幸福感和滿足感！我也會繼續向學校有經驗的班主任老師請教，向他們取經，並堅持反思，發揮自己“年輕化優勢”，把自己的激情傳遞給每位學生，讓他們過得更精彩和充實，爲教育事業作出自己的一點貢獻
在很多人的觀念裏，學生的德育工作就是班主任的工作，是班主任應該負責的事情，和其他人毫無關係。有的任課教師也是這樣認爲的，有的任課教師認爲只要上好自己的課就行了，有時任課教師課上發生的事情也交給班主任處理，其實班主任解決的只是學生的問題，但是，任課教師和學生的矛盾根本沒有解決，這需要矛盾雙方自己解決，因爲“解鈴還須繫鈴人”。所以，德育工作不僅僅是班主任的工作，也是學校裏所有的人：任課教師、前勤及後勤的責任。因爲，學校就是我們的家，“學校無閒人，人人皆育人。”
我教153班和156班兩個班的英語。156班的學生對英語雖然不太感興趣，但是對英語老師還是很尊重的。但是，有一次卻和我發生了一點衝突。有一次上晚自習，當我走進156班時，整個教室炸了鍋，學生有互相追逐的，有高聲尖叫的，還有大笑的。因爲他們在給別的學生往臉上，身上抹彩色粉筆灰。有的學生的臉像大花貓的臉，有的學生滿手粉筆末。於是我把班主任請來解決問題，班主任走後，全班學生對我是咬牙切齒，眼睛恨恨的看着我，就像要把我吃掉。因爲他們被班主任收拾，是我造成的，於是就想把怨恨發在我的身上。我一看這架勢，課是沒法上了，該做做學生的工作了。於是開始和學生聊了起來：“你們覺得我找班主任不對，你你們不遵守課堂紀律對嗎？你們浪費粉筆、浪費資源對嗎？未經過別人允許把別人弄得紅一塊綠一塊的對嗎？你們做錯事，老師不聞不問不管對嗎？”我一連問了好多問題讓學生回答，又讓學生站在老師的位置設身處地的想一想，假如你是老師你該怎麼辦。通過和學生聊天溝通，學生的情緒漸漸穩定，也認識到了自己的錯誤。如何我只是依靠班主任解決問題，我估計以後英語課就別想好好的上了。所以，德育工作也有任課教師的一份責任，爲了學生，也爲了自己的教學工作能順利進行。
最近153班進行了一次英語小測試，想檢測一下學生最近的複習情況。因爲是快班，我比較相信他們，所以，他們做題時我也在做題。結果一個基礎不太好的學生答案几乎全對。改卷的時候我特別生氣，想着到上課時一定狠狠的點名批評一頓。可轉念一想，他本身基礎不好，自己又怕考不好被老師瞧不起，被同學笑話。本身想考好，但能力有限。於是，課上我沒點名談到有部分學生考試照抄，這是一種錯誤的作法，這樣做失去了老師對你的信任，老師甚至瞧不起你。你沒考好老師不生氣，因爲你能力有限，但你照抄，老師對你的行爲不齒。學習中你可以照抄，但走向工作崗位後你再抄襲、作弊被別人發現後沒人會原諒你的，丟掉來之不易的工作機會是小事，你的名聲會受損，會被拉入行業黑名單，你的路會越走越窄。我不知道這些話對他是否會起的警醒的作用，但作爲一個老師，有責任提醒他這種做法是錯誤的。因爲成績固然重要，但成爲一個人更重要。
我只是截取了自己教學工作中對學生進行思想工作的點滴，想這樣的工作我經常進行，雖然和班主任比起來說服力要小得多，但是，作爲一個老師，只是我應該做的。以後，如果遇到這樣需要進行思想交流溝通的事，我還會繼續去做，因爲我是一個老師，學生生活中的一個朋友，而不是事不關己的過客。
我的新班主任老師，高高的，瘦瘦的。雖然戴着一副無框眼鏡，但卻遮不住她的溫柔與美麗；雖然她僅僅是一名普通老師，但在我們同學心中，她是最美麗的，就像媽媽一樣，我們喜歡她。
新來的老師喜歡讀書，她曾給我們講過海倫凱勒的故事，並推薦了《我的老師》一書。文中的莎莉文老師用自己的愛與耐心，細心呵護一個殘疾的孩子，並幫助她健康快樂的接受自己的生活，克服重重困難，走向成功。她真是一位了不起的老師。
慢慢我們發現，我的老師像媽媽。她關心、愛護着我們班的每一位同學。要是有誰請假回來，她一定會親自或找學習較好的同學給他補課。我們班裏有幾個差生，老師爲了鼓勵他們好好學習，特意把他們調到了每列的第一排，以免他們看不清黑板或者聽不清老師講課的內容。
我們班的蘭致成，他的爸媽一度都決定不管他了，學習一塌糊塗。但是我們老師接過這個班後，瞭解了情況，耐心細緻地教導他。關注他。在老師的幫助與鼓勵下，他的學習成績突飛猛進。以前只考六七十分的他，現在最高分竟然考了九十分。這個結果讓老師滿意，同學吃驚。
讓我記憶最深的是：那一天，老師把我和幾個同學叫到教室外面，並對我們說：“你們這些孩子，是非常有潛力的學生，其實你們離韓傲雪（我們班最優秀的同學）並不遠，只差那麼兩小步，只要你們再認真一點，細心一點，就能趕上韓傲雪。”聽了這句話，我熱血沸騰，好像真的就要趕上韓傲雪了。從那天起，這句話一直激勵着我，鼓舞着我，給我前進的動力。正是有了這句話，期中考試我的成績也提高了很多。
到現在，我們這個班在老師的帶領下，成績有了質的飛躍。我相信，我們一定能突出重圍，走向第一。
這就是我們心中的最美教師，向您致敬，我的老師。
班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起着非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善於發現和挖掘學生身上的閃光點。
張強(化名)同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由於基礎欠缺，所以不管什麼文化課他都不肯學、不願學，上課時無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣;下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳;課後不能認真完成老師佈置的作業，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來!此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題!於是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習爲重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。但我又覺得作爲班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。
在中學羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課，身爲他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，這成何體統，當時我心裏非常氣憤，但怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課後我讓他到辦公室裏來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因爲我瞭解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，並談了一些做人的道理及人與人應互相尊重他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。
談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。於是我積極走進他的生活，瞭解他的心理世界，從全方位對他關心，並積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。
通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關係也改善了，各科任老師都誇獎起他。班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。
林斯基曾說：“一個好教師意味着什麼？首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”
班主任實施和諧教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。班主任應重視作爲“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂於接近你。只有師生平等、生生平等，纔會形成和諧的班集體。開學伊始，我接手四年級的新生，前任老師告訴我，我們班的小姜同學常常不愛完成作業，家長還特別慣着孩子，而且孩子還經常說謊話，我思想有了準備，第一天交作業，果然沒有小姜的，我把他教到我跟前，問他作業呢？他說：“老師我寫作業了，剛纔還看見在桌子上呢。”
這時我在分析他說的話，我直視他的眼睛，這時他不敢看着我，我說：“你在找找，看是放在那了”，他又回到桌位上去找作業，過了一會，他又來到我的面前，說：“老師我找不到了”這時我和他正面的進行交流了，我說：“那就奇怪了，你的作業怎麼長腿了，自己跑了？”他不好意思的低下了頭，我說：“小姜同學，誰都有錯誤，只要能改正錯誤就是好學生，老師也有犯錯誤的時候呀，告訴老師，你的作業到底寫了沒有？”
他不好意思的低下了頭說：“老師我沒有寫”我說這不要緊，我首先肯定了他的優點，我說：“你是個誠實的孩子，敢於承認自己沒有寫作業的錯誤，但是你也有缺點，沒有完成作業，”你說怎麼辦呢？他低下頭小聲的說：“老師我放學後在學校把作業補上行嗎？”看到他的進步，我高興的笑了說：“好呀，你知錯就改，是個好孩子，老師一樣喜歡你”。晚上放學後，他來到我的辦公室寫作業，這時他媽媽來接他了，我把情況和家長說了，家長說：“這孩子真丟人”我說：“這不是丟人，只要孩子把壞習慣改了就好，我們不能顧忌面子而忽視了教育孩子”家長不好意思的笑了。現在的孩子都是獨生子，讓大人寵慣了，我們做教師的要有耐心的教育他們。
到現在爲止，小姜都能認真的完成作業，爲了給他信心，我讓他擔任小組長工作，每天收作業，一是督促他自己完成作業，二是給他自信心。只要爲了孩子好，真誠的對待每個孩子，什麼事都可以解決。經驗告訴我：面對問題學生，在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生說話。而不能把學生當作出氣筒，更不能傷及學生的自尊。這就是與學生在交流時的藝術。
另外，對於問題學生的教育，不可能立竿見影，要反覆抓，抓反覆，用耐心做好教育轉化工作。耐心，將會讓問題學生在愛的溫暖中走向進步。
三天的假期就這樣結束了，今天又得上班了，還以爲是週一呢？到了學校被告知要上週五的課，才恍然記起今天是週日。到校後連包都沒放掉就急着想到教室看看孩子們的假日作業和早讀情況，走過一年級教室時，聽到一年級不上朋友響亮的讀書聲，真讓他們驕傲。經過二年級教室時，裏面同樣傳來陣陣讀書聲，真是好樣的。
還沒走過自己班教室就聽到班內講話聲不斷，悄悄站在後門口，只見孩子們三五成羣，我講話來你玩棋，居然沒人在早讀，火氣一下子衝上腦門。掃視一圈才發覺班長兼語文課代表沒來。終於有學生髮現我的存在了，就跑回各自座位了，我不緊不慢地說：“課代表還沒來，你們就不會自己早讀嗎？”於是乎，他們馬上讀了起來。此時三位小組長都高舉小手說：“老師，我們這組XX、XX週記沒交，XX詞語沒抄。”“我們這組XX週記也沒寫……”此時我已經聽不下去了，示意他們坐下，然後面無表情地說：“回家作業沒作好的同學請你們站起來。”我特意把“請”字說的很響亮。稀稀落落，站起十來個學生，真氣人哪，放假三天居然有這麼多同學作業沒做，我氣得無語了。先讓他們都坐下，讓他們各自繼續早讀，我把剛纔站起來的學生一個個地叫到外邊，跟他們談談，請他們給我一個不做作業的理由。理由大致相同，玩得太興奮了，忘了，或者昨晚臨時抱佛腳，做了點，還是沒做全。聽着聽着我都麻木了，現在的孩子真會爲自己找理由呀。還有一個學生的理由更讓我吃驚，她告訴我：這三天她老爸在給她買藥，是讓種吃了能讓人變聰明的藥。可她爸爸去了許多藥店都沒買到，所以她沒心情做作業。真不知怎麼形容我當時的心情，科幻書看多了吧。我語重心長地告訴她：“每個孩子都是聰明的，你也一樣很聰明，世上不可能有吃了讓人變聰明的藥。這個理由我不接受，只要你平時認真聽講，仔細做每一次作業，就能有收穫，懂嗎？這次作業沒做完，你課後及時補好，我就不追究了，但決不能有下一次，明白嗎？”她哭着點了點頭，回座位了。
我真是氣昏了，學生自己作業沒做完，不但爲自己找藉口，還把責任推到父母身上。這些孩子太厲害了。
“今天咱班在操場打球的同學出來一個。”第二節晚自習上到一半時同事張老師突然在班門口說。
這時坐在第一排的溫力康雖面露遲疑，但還是站了起來，跟張老師出去了。
我猜可能是因爲我坐在學生堆裏的緣故，她並未看見我。倆人在外面聊了有幾分鐘，我擔心和外班同學發生矛盾。於是悄悄起身，去外面探個究竟。
只見走廊上，張老師正和溫力康同學和風細雨地聊着。
“我就是想趁你不在和孩子們單獨解決問題，沒想到還是被你知道了。”張老師趕緊和我解釋。
據瞭解，中午幾個同學在操場打球，差點兒砸住路過的張老師。張老師介意的不是砸到自己，而是她旁邊還站着一位懷孕的老師。恰巧前幾天張老師班上有一位男生拿籃球不小心砸住了女生的後腦勺，導致女生頭暈噁心，最後雙方父母又帶着去醫院檢查。所以張老師就故意把砸過來的球收走了，想着藉機教育一下孩子們，在初三中考的關鍵時刻，別惹出什麼不必要的傷害。
張老師在辦公室等了好久，沒等着前來解決問題的人，沒想到球也被偷偷拿走了。
瞭解完事情的原委，我還挺生氣的。先不說衝刺中考的關鍵時刻，單是這沒有直面錯誤的勇氣，就已經讓我有點兒怒不可遏了。可是，礙於張老師在場，我也不好用力發作。
“我真是沒看見你在班坐着，挑這個點兒過來，就是想避開你。讓我們自己解決好吧？”張老師一再懇求我不要介入。
“看！本來很簡單的一件事，你們搞複雜了吧？”張老師又轉身對溫力康說。
我尊重張老師的要求，讓他們自己解決。同時，我又爲張老師和風細雨的耐心而感動。她本可以怒氣衝衝地“告孩子們一狀”，也可以直接推到我這兒，甚至還可以當場批評了事。張老師卻選擇了最勞神費力地解決方式，當成自己學生一樣循循善誘地和我家的熊孩子講道理。
倆人在外面約莫聊了有十幾分鍾，溫力康進來之後，張老師又把我喊出去，擔心因爲她而給孩子造成不必要的麻煩，“程老師！賣我一個薄面兒，這件事情你就不要管了，交給我和孩子們自己解決，好不好？”張老師如此之誠意，我恭敬不如從命了。
不和老師講一聲，趁老師不在，偷偷把球拿走，這件事情起碼不會是我家溫力康的行事風格啊。這小子雖然淘了點兒，但爲人端端正正，這我是深信不疑的。既然答應張老師不介入，但我覺得和溫力康聊兩句還是有必要的。
於是我趁下課時間把溫力康和小申喊過來，“我已經答應張老師不再介入此事，所以我不會在班裏公開批評你們。把你們喊過來是有一件事情想不明白，我想採訪一下，拿球的時候爲什麼不和張老師講一聲呢？張老師還以爲球丟了呢？”
倆人面面相覷，表示不解。“看你倆的反應，拿球的人肯定不是你們！放心，我不會追究那個人到底是誰？這件事情我不過問，希望你們兩人能牽頭把這件事情妥善處理了，我相信你們能處理！”倆人聽完點點頭離開了。
第三節晚自習上課好一會兒，班上人還沒到齊，正納悶，“怎麼這麼多人不按時進班。”推開教室門兒一看，發現平臺上一幫人和張老師正談笑風生。
我這邊兒算是放心了。
第二天又碰見張老師，“昨天我們幾個聊的可開心了，大家都在吐槽那個私自拿球的人的智商，大家都開他的玩笑……”
我終於還是忍着沒有刨根究底那個糊塗孩子到底是誰，也沒再追究這件事情誰對誰錯，而是鼓勵幾個孩子，放鬆可以，但還是要以目前的中考爲首要目標。
外人看來，打球砸住老師，球被老師收走，熊孩子又趁其不備偷偷拿回……多大點兒事兒？
可是這就是教育啊，成長本來就是從一件件小事兒中完成蛻變的呀！大事兒自有法律問，學校能處理的小事兒，叫成長。社會能處理的，叫犯罪。
我“坐收漁利”，自然落得清靜。
只是佩服於張老師在處理這件事情上所表現的智慧和耐心，是張老師的耐心平復了我的怒火。同時又是她的“多管閒事”，讓我“坐收漁利”，不用一兵一卒，既解決了問題，又給了男生面子。我這邊還趁機做了回好人，讓幾個當事人領我一份人情。
於此同時我又想，如果是我，遇見這樣的事情，是不是會抱着“多一事不如少一事”的想法置之不理呢？我對待自己的學生盡職盡責，對待其他犯錯的孩子，會盡自己的綿薄之力給予幫助嗎？
對比自己的急躁，張老師讓我看到溫柔有時也是一種力量。面對突發事件，面不改色，行不亂，循循善誘讓孩子有思考反思的機會，能經過鬥爭勇敢面對。
懲罰不是教育的目的，必要的懲罰只是促使孩子們對規則的敬畏。懲罰只是作爲激發孩子們自我教育的一種輔助方式。但這絕不是教育的目的，教育的目的應該是通過一系列教育行爲，而啓發孩子內心深處的思考，既而一步步完善自我。
因爲有規則，所以有懲罰。
因爲有錯誤，所以有教育。
因爲有裂縫，所以有陽光照耀。
我們上下求索，就是要培養出有溫度、有擔當的孩子。
我不知道別人家的張老師和我家的幾個熊孩子，在教室外面聊了什麼，但我知道，我家的熊孩子一定格外感激自己遇見了這位“多管閒事”的別人家的班主任，沒有向自己家的班主任告狀，也沒有尋求自家班主任的協助，而是悄無聲息化干戈爲玉帛。
最後我想說，這樣的同事，給我來一打！
週三下午的課間操比賽，我們班最後獲得了第一名。孩子們歡呼的那一刻，我也非常高興。開學以來一直在調動這羣孩子的積極性和集體榮譽感，初戰告捷。
比賽前，我很爲他們捏把汗。因爲比賽的話，每班學生整體做得都差不多，我們還有幾個一直嘟囔着不想參加，我連哄帶訓把他們趕鴨子上架了。最搶眼的服裝這一項，我有些失誤。因爲擔心天氣會冷，通知的時候就讓家長都準備黑色和紅色外套了，但等到上午彩排的時候才發現，還是白色的上衣搭配着花球最好看。天公也不作美，罕見的炙熱籠罩着每個人，孩子們穿着外套不一會兒就熱得滿頭大汗。更換服裝已經來不及了，我只能從精神上繼續給他們激勵打氣，爭取從動作表現上把分多掙些，要知道服裝部分也就才5分。
中午比賽前，我最後一次在班裏給他們講解比賽規則和注意事項，尤其是佔據了分數半壁江山的“動作表現”，我曉之以情、動之以理給他們極大的激勵。並表示老師參與的10分你們不用擔心，我和許老師一定全力以赴，關鍵的50分還要看你們！
下午比賽了，我班順序靠後，我已經早早告訴了他們，讓他們心中有數。天氣還是很熱，我告訴他們外套可以先解開或脫下，比賽前我會提醒大家穿上。等待的時間很長，後面的人也看不見表演，孩子們還是百無聊賴。我一直在想，動作上沒有明顯優勢，服裝上我們又稍有劣勢，能不能從創意上再做點什麼。我看見了崔老師班的孩子們頭上都繫着紅領巾，小孩子的天真可愛盡顯無遺，尤其男孩兒頭上的小結正在前方，像極了日本民間習俗中男孩們的裝束，又讓人想起《聰明的一休》中那個有勇有謀的一休哥，太讚了！
看看我班的孩子們，本身天熱穿得又厚，孩子們更覺得脖子上的紅領巾成了束縛，能不能給他們解放一下，來點好玩的創意？！再看看每個女孩都梳着馬尾辮兒，太好了。我決定幫她們把紅領巾系在馬尾上成一個大大的蝴蝶結，繫好後女孩們黑黑的髮辮伴着鮮豔的紅色蝴蝶結，可愛極了。男孩則把紅領巾系在頭上，打結偏在右側，馬上男子漢的陽剛之氣盡顯。孩子們一個個也都很興奮，估計以前沒有這樣做過，臉上都洋溢着快樂的笑容。我心想，心情好了，精氣神就有了，接下來再鼓舞下士氣就行了。
下面的一切就水到渠成了，伴着我的口令，孩子們邁着整齊的步伐進場了，口號聲響徹全場。三段音樂下來，孩子們都整齊劃一，動作幾乎一氣呵成，比平時訓練的都要好。賽後的合影，孩子們可以徹底放鬆一下了，青春洋溢的笑容定格在了一張張光影中。
