學前兒童可以稱爲幼兒嗎，教育寶寶需要家長自己先有良好的素養，家長應當與孩子統一戰線攻克難關，現在的努力會爲未來的發展打下夯實的基礎。下面小編分享學前兒童可以稱爲幼兒嗎。
學前兒童可以稱爲幼兒嗎1
不可以。學前兒童不屬於幼兒，反之是幼兒屬於學前兒童的其中一部分。
根據當今的國際標準，人從出生開始到幼兒期被劃分爲幾個部分。出生到1個月大時候爲新生兒期。
1個月到1歲的時候爲嬰兒期，也被稱爲乳兒期。1到2歲的時候爲早期兒童期，2到6個月的時候就是幼兒期。不過，對於這些時期的劃分各地還是有爭議的，到現在還沒有權威。
學前兒童更多指的是進入了小學時段準備入學的兒童，一般是指0到6歲的時候，是囊括了2到6個月的幼兒期。學前兒童是塑造兒童心理的重要時期，這時候應該更加註重對兒童的培養。
協助兒童的語言能力，在上學前提高交際能力，有利於以後在上學的時候能和他人相處。除此以外還要啓發學前兒童的智力，讓兒童多做一些能啓發智力的運動。例如看一些益智的書籍和玩一些兒童益智積木，有利於兒童適應上學後的學習。
學前兒童自我意識的發展
人的個性的初步形成，是從學前期開始的。在學前兒童個性形成中，自我意識的發展，起着重要的作用。
一、從輕信成人的評價到自己獨立的評價
學前初期兒童對自己或別人的評價往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價，有一種不加考慮的輕信態度。例如，他們評價自己是（我不是）好孩子，是因爲“老師說我是（或不是）好孩子”。到學前晚期，開始出現獨立的評價，漸對成人的評價持有批判的態度。如果成人對兒童的評價不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。
二、從對外部行爲的評價到對內心品質的評價
學前初期兒童一般只能評價一些外部的行爲表現，還不能評價內心狀態和道德品質等。如他“爲什麼說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說到一些比較抽象、內在的品質特點，如“我聽話，遵守紀律”或“我謙讓，對小朋友友好。”
三、從比較籠統的評價到比較細緻的評價
學前初期兒童對自己的評價是比較簡單、籠統的，往往只根據某一、二個方面或局部進行自我評價，例如，“我會唱歌”，“我會畫畫”。學前晚期兒童的評價就比較細緻、比較全面些。如，他會說“我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫不好”。
在整個學前期，甚至學前晚期，兒童對自己評價的能力還是較差的，成人的態度對兒童的評自我評價有着重大的影響。因此，成人對兒童的評價必須適當、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當的評價都是有害的。例如，如果成人對兒童說：“你永遠也學不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認爲自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。
學前兒童可以稱爲幼兒嗎2
學前兒童肥胖是多重？
1、標準體重法：WHO發佈的亞太地區標準體重法：標準體重（公斤)=身高（釐米)- 105，實際體重與標準體重相比，超出10%爲超重，在20%～29%之間爲輕度肥胖，在 30%～49%之間爲中度肥胖，大於50%爲重度肥胖。
2、身體質量體重法：1997年世界衛生組織通過的測量體重過重和肥胖的方法：身體質量指數法（BMI)。 BMI=體重（Kg)除以身高（m)平方。世界標準是BMI在18.5 -24.9時屬正常範圍，BMI大於25爲超重， MBI大於30爲肥胖。我國根據實際國情，發佈了兩套數據標準。
學前兒童肥胖危害有哪些？
1、個兒長不高。由於骨骼發育過快，性早熟兒童的生長週期會明顯縮短，沒有足夠時間發育，最終使其成年後的身高比一般人矮，未治患者最終身高可能爲1.55至1.60米。
2、腫瘤徵兆。一少部分性早熟兒童的病因可能是因顱內腫瘤壓迫所致，如果得不到及時處理，將會危及患者生命。
3、性行爲提前。性早熟兒童的心理髮育與身體發育極不匹配，加上患者生理年齡小、社會閱歷淺、自控能力差，容易導致其性行爲提前，從而引發懷孕和性疾病傳播的危險。
4、性格壓抑。性早熟的.孩子可能因爲自己在體形、外表上與周圍小夥伴不同，過早地背起沉重的思想包袱，產生自卑、恐懼和不安情緒，對日後的心理健康產生長久的不良影響。
學前兒童出現肥胖症已經成爲了一種社會現象，對於這種社會現象要及時的糾正，科學的飲食纔是對寶寶的一種疼愛，避免過分溺愛寶寶。以上就是關於“學前兒童肥胖是多重？”的相關介紹，家長要合理安排兒童的飲食，多吃蔬菜等食物。
學前兒童可以稱爲幼兒嗎3
學前兒童想象的發展早教
（一）無意想象和有意想象
整個學前時期，有意想象正在發展，但無意想象仍佔主要地位。
1．想象的主題容易變化
不能按一定的目的堅持下去，很容易從一個主題轉到另一個主題。例如，在遊戲中，一會兒喜歡玩這個，一會兒又喜歡玩那個；在畫畫時，一會兒畫一頭牛，一會兒畫一個人。
2．想象有時跟現實分不清
還不能把想象的事物跟現實的事物區分開來。例如，兒童常常說自己沒有看見過的東西，如：“我看了什麼什麼……怎樣怎樣……”又如，兒童還不能完全意識到童話中的人物的虛構性。
3．想象具有特殊的誇大性
喜歡誇大事物的某些特徵和情節，例如，兒童很喜歡“拔大蘿蔔”的故事。
4．以想象過程爲滿足
想象常常並不指向於某一預定的目的，而是以想象過程本身爲滿足，因而富有幻想的性質。
在教育影響下，學前晚期兒童，想象的有意性逐漸增長起來。大班兒童不但想象內容更加豐富，而且想象的獨立性和目的性也逐漸增大。想象逐漸成爲一種相對獨立的心理過程，並能服務於一定的目的。兒童開始有可能意識到童話雖然是有趣味的，但是那些人物故事都是虛構的。
（二）再造想象和創造想象
整個學前時期，創造想象正在發展，但是再造想象仍占主導地位。
小班兒童想象的創造性很低，基本上是重現生活中的某些經驗。中班兒童開始有一些創造性，如在遊戲中不單純重複成人或較大兒童提出的主題，而是通過自己的構思來加以補充。大班兒童想象的創造性才顯著地發展起來。大班兒童對教師提出的遊戲主題能通過自己的想象加以充實。例如，對老師提出的“開火車”遊戲，就能主動地提出遊戲的情節、角色的分配及其玩法等等。
想象的發展對兒童入學準備具有重大意義，因爲很多知識的學習或技能的掌握是有賴於有目的的再造想象和創造想象的。
