中國的教育理念和方式，孩子的發展問題，是親人們所關心的，成長是甜蜜和困難交織的過程，教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律，家長對孩子的教育也不能“偏科”，中國的教育理念和方式教你如何教育孩子。
中國的教育理念和方式1
中國現代教育的十大理念：
以人爲本的理念、全面發展的理念、素質教育的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念、系統性理念。
教育理念的基本特點：
（1）教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果；
（2）教育理念包含了教育主體關於“教育應然”的價值取向或傾向，屬“好教育”的觀念；
（3）教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映；
（4）教育理念是個其外延比較寬泛並能反映教育思維一類活動諸概念共性的普遍概念或上位概念；
（5）教育理念之於教育實踐，具有引導定向的意義。
拓展資料：
現代教育以促進人的自由全面發展爲宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力爲根本目標；
表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才爲己任。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大衆教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。
現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動併發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啓學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成爲學生自主自覺的活動和自我建構過程。
爲此，它要求教育過程要從傳統的以教師爲中心、以教材爲中心、以課堂爲中心轉變爲以學生爲中心、以活動爲中心、以實踐爲中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的.主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。
中國的教育理念和方式2
1、 以人爲本
現代教育重視個體、尊重個體，將尊重、理解、發展、呵護等理念深深地烙入中國教育體制。
2、支持人的全面發展
全面發展，即德、智、體、美、勞，培養優秀的人才成爲教育思想的根本。
3、重視素質教育
隨着經濟的發展，知識的普及，越來越多的人開始重視教育的質量，不再一把抓知識，而是培養高素質、高質量人才，在全方位開發學生的潛能。
4、個性化理念
中國教育重視個體，尊重其個性，提倡因材施教，針對不同特點的學生提出對應的教育方式與評估標準，爲這類學生提供充分的發展空間與發展環境。
5、創造性理念
近年來，“創新”一詞成爲時代焦點，而創新型人才的巨大創造性可以推動時代與社會前進。故而，培養創新型人才成爲教育理念之一。
6、主題理念
這一點是“以人爲本”理念的拓展，它要求教育主體，從老師變爲學生，以學生爲中心，開展各類實踐活動，激發學生們的興趣與愛好。
7、開放性理念
將中國傳統教育、中國傳統教育方式等全部打破，以積極的姿態發展開放式教育。
8、多樣化
即教育方式、教育管理方式、教學實踐等多樣化，以更適合中國各類個體。
9、生態和諧
提倡和諧教育，追求整體有機的生態型教學環境。
10、系統性
形成一個完整的、完善的社會教育體制，加速中國教育的發展與成長。
自中華人民共和國成立後，確立了中國的教育方針、教育宗旨，時至今日，中國教育徹底擺脫了古代的陳舊的教育理念與不良風氣。
中國的教育事業正在迅速發展壯大，但是中國教育的弊端仍然存在，革命尚未成功，同志仍需努力。希望中國教育體制早日完善，中國衆多學子早日得到先進、公平的教育。
中國的教育理念和方式3
摒棄“唯分數論”，做中國少年真正需要的“精英教育”
在張益銘看來，校外培訓的改革早已醞釀，中國的教育理念與評價體系長久以來都呼喚着一次徹底的革新。歸根究底，教育的本質是篩選並培養合適的人才，但家長和教育從業者忽視孩子天賦，一味用分數來評價每個人，本就是不科學的。這也是他多年前創立勝者教育的出發點：做真正適合中國少年的“精英教育”。
“唯分數論”、“唯升學論”的教育評價體系，長遠來看是一場“內耗”。張益銘表示，“從孩子的角度出發，不僅失去了快樂童年，他們的興趣愛好也被扼殺在搖籃裏；對家長而言，爲了讓孩子不被同齡人落下，犧牲自己全部的業餘時間‘雞娃’”，拿出全部積蓄買‘學區房’，身心俱疲；對於社會而言，標準化生產出來的少年能否擔當未來各行各業的大任？這本身存疑。同時，靠補課強行拉上來的成績，短期內讓並不擅長文化課的孩子暫時提高了成績，其實違背了教育公平的原則。”
正如電視劇《小捨得》中描繪的家庭生活圖景，家長們拼了命的讓孩子考出好成績，無視孩子的心理訴求和身體承受能力，結果只能面對親子關係的破裂和孩子情緒的崩潰。事實上，看似很多“雞娃”成功的例子——名牌大學畢業的優秀學生，他們成年的生活卻並不快樂。
張益銘認爲，常年發奮苦讀就會得到獎勵的生活方式，讓不少人形成了思維定勢和路徑依賴。誠然，“越努力越幸運”本沒有錯，但像考試成績這樣即時獎勵的情況在孩子們走向社會之後並不常發生，如果沒有相應的韌性和抗壓能力，沒有堅定的意志，也並不明白自己真正想要做什麼，最終就會得到一個“小時了了，大未必佳”的結果。
成才先成人，以“精英教育163模型”突圍傳統教育困局
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”這與張益銘的教育理念高度契合，張益銘認爲：要讓孩子成才，先要讓他們成人。課外教育培訓的目標不是取代課堂教育，而是補充課堂教育的短板。
基於此，他提出了“精英教育163模型”，從孩子的天賦出發，激發他們的自我認知，形成完備的世界觀和獨立的思維方式。其中“1”代表每個孩子的獨有天賦，張益銘認爲，教育雖“有教無類”，但必須“因材施教”，只有從事自己真心熱愛的事業的人，才能獲得真正的成功；“6”代表六大精英特質，其不僅來源於團隊多年的教育實踐經驗，也脫胎於張益銘個人奮鬥過程中的體會，它們分別代表了：身體意志、學識與眼界、自我驅動力、解決問題的能力與智慧、主人翁意識，以及社會責任感。
未來中國的少年勢必要具備全球化的視野與豐富的知識、強健的體魄，張益銘尤爲強調，在面對困難時的不屈不撓，解決問題的能力更爲重要。同時，作爲未來中國的領軍人物，他們必須具備主人翁意識和社會責任感。
“3”則代表三個思維模型，分別爲：藝術思維、建築思維，辯證思維。成績好的孩子可能擁有強大的記憶力和運算能力，但卻未必具備獨立思考的能力，讓孩子從三個思維模型出發，會給他們打開一扇新世界的大門。
順應時代潮流，給孩子課堂上沒有的“精英教育”
在“精英教育163模型”的指引下，勝者教育的培訓方式不僅注重開拓孩子的視野，更注重挖掘他們的天賦和和獨立思考的能力，成立多年來爲數以萬計的家庭所認可。
隨着課外培訓機構改革大潮的來襲，勝者教育長期以來堅持的理念得到了證實。順應時代潮流，突破行業現有的窠臼，不僅是教育工作者的使命，也是初心所在。張益銘表示：校外培訓機構應是學校教育的補充，是滿足孩子差異化、個性化、多元化學習需求的有效手段。勝者教育在未來仍將持續引導並影響更多的中國家庭，給更多孩子帶來他們真正需要的“精英教育”。
