超常兒童也需要正常教育，超常兒童是有些孩子在智力方面比同齡人好，對於這種孩子有很多家長都會覺得自己的孩子很特殊，其實超長兒童也是需要正常教育的，下面小編分享超常兒童也需要正常教育，一起來看下吧。
超常兒童也需要正常教育1
超常兒童就是一些在心理髮展，特別是智能發展方面顯著超過同年齡兒童的水平。根據兒童心理學的研究，智能發展正常的1－3歲的嬰兒，對方位的辨別能力很差，3歲兒童一般能辨別上下，卻難於辨別前後、左右，他們的思維處於超常行動階段，掌握概念的深度和廣度很差，3歲以前的兒童掌握“3”這個數字就相當困難。據我國心理學工作者的研究，超常兒童在嬰兒期就表現出感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括能力也有了初步發展，他們都能辨別上下、左右、前後的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千個漢字。能認一百以內的數目字，有的還初步會算5以內的加減。
超常兒童在幼兒階段的智能發展也大大超過同年齡兒童的水平。他們的特點除了具有精細的視、聽辨別能力、較強的記憶力和穩定的注意力之外，還進一步發展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對抽象概念的詞如“交通工具”等能有一定的理解，基本上能進行一級或二級分類（例如在實物圖片分類實驗中，他們把汽車、火車、電車、自行車放在一起，歸爲“車子”一類，這是一級分類；他們又把飛機、輪船和車子一起，歸爲“交通工具”一類，這是二級分類）。而一些研究資料表明，6歲兒童一級分類正確率只達到69.8%，8歲兒童二級分類正確率才達58.3%，而超常兒童在幼兒期就遠遠超過了這些標準，說明他們的類概念有了相當的發展，因而他們在掌握數概念和進行運算方面，也很突出。這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除四則運算。
超常兒童在學齡初期的一般特點是：求知慾望強，學習自覺，不僅記憶力強，特別是思維敏捷，有的形象思維能力發展突出，有的邏輯推理能力有相當高的發展。由於他們心理髮展的水平較高，所以他們的學業成績往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學讀書，有的甚至連連跳級。
近年來，早期教育在國際和國內都受到普遍重視。不少學者認爲，兒童早期教育決定其今後的智能發展水平，對於超常兒童的早期教育更是如此。專家指出，一要適當，二要全面。所謂適當是指進行教育的時期並不是絕對地愈早愈好。同時要注意兒童個性的全面發展，避免兒童智能過早地只偏於某一方面的發展。正確的早期教育，會使更多兒童的能力得到較好的發展；錯誤的早期教育反而會糟蹋其未來的才能，或者破壞其種種能力之間的平衡，或使兒童負擔過重，反而有害於他們的正常發展。
社會輿論、家長和教師對超常兒童以及早期教育也應該有正確的態度。有些家長對兒童往往操之過急，急於求成，甚至拔苗助長。也有些家長和教師把早期教育看成單純的知識教授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發展。還有些家長和教師則不重視兒童的早期教育。對我國超常兒童的數量雖然沒有進行普遍調查，但是按常態分配來看，這個數量會相當大的。如果這相當多的超常兒童能及早被發現，及時給予正確的教育，因材施教地進行定向培養，將是早出人才、多出人才的大好事。
超常兒童也需要正常教育2
智商高的不都是天才
智商的.測算幅度一般是從46到160，多數人的智商水平爲100。國際通行的辦法是將智力超常兒童的智商水平定在平均130左右。按這一分級標準，世界上大約一半人的智商在90-110之間，25%的人的智商低於這個水平，約5%的人達到125，達到130的人約爲1%，而10萬人中只有1個人的智商水平可以達到160。
有些人認爲，智商高就是天才。教育心理學家卻認爲，這是一個誤解，智商高只說明他具有一定的自然天賦，天才則是指那些智商高、又在某一領域獲得社會成功的人。科學測試也說明，一個智力超常的孩子，其智力和心理測試結果往往互不協調。教育心理學家建議，最好不要用“智力早熟”、“智力超常”來形容智商高的兒童。“智力早熟”讓人感覺是智力提前到來，“智力超常”容易將他們與正常人組成的社會分開，爲他們融入正常社會製造障礙。因此，有的教育心理學家主張採用“高潛力”來替代“超常”和“早熟”。
有問題的孩子其實是高潛力兒童
根據許多家長和學校提出的問題，對高智商兒童的另一個看法是，天賦如果不經過精心呵護，可能會半途而廢，甚至成爲成長的障礙。具有諷刺意味的是，專家們普遍認爲，雖然當今的教育體系對培養出智力超常兒童沒起什麼積極作用，但正是這種僵硬的教育制度方便了對高潛力兒童的發現。
教育心理學家們發現，許多在學校被認爲不合羣、不合格，視學校爲“地獄”的兒童，往往都是高潛力兒童。統計表明，2/3的高潛力兒童都在學校、社會和家庭裏遇到麻煩，他們普遍跟不上學校的課程，或多或少都有某種心理毛病。這是因爲敏感是高潛力兒童的特徵，而一般教師和家長經常忽視這一點。教育心理學家們舉例說，老師讓孩子們背誦課文，而那些高潛力兒童的潛意識中卻認爲，這類背誦他人句子的學習沒有創造性，因此拒絕背誦，在心理上產生抵制情緒。結果可想而知，高潛力兒童與老師和學校的關係一塌糊塗，慢慢就上了黑名單。因此，教育心理學家們建議，對於高潛力孩子一定要採取敏感性的教育方法。
拔苗助長的教育方法不可取
到底該怎樣教育高潛力兒童呢？拔苗助長肯定是不行的，一個人應該是一個社會人，需要與社會相適應，融入周圍的環境。
頻繁的跳級和以自我爲中心的學習方式不利於高潛力兒童的成長。所以，單獨教育往往並不可取。但如果把高潛力兒童放到正常的班級中，也常常得不到幫助。
