教學管理方式的四種類型。現在的教育系統有很多，教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。教育對國家的發展來說意義深遠，以下分享教學管理方式的四種類型。
一、傳遞-接受式
傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能爲目標，強調教師的指導作用，認爲知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。
這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。
二、自學-輔導式
在教師的指導下學生獨立進行學，是一種以學生自學爲主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。
三、引導-發現式
又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決爲中心，注重學生獨立活動，着眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生髮現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。
四、情境- 陶冶式
具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。
課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程中用以有效地維持學生適宜行爲，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。它要求教師對學生的課堂行爲作出及時準確的判斷，並採取快捷有效的處置方式，且採取的處置方式既不給學生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學的正常進行。課堂教學管理的基本類型有如下幾種：
放任型：這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現爲只顧講課，不顧效果，放任自由。對於學生在學習過程中出現的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產生對教師的不尊重。在放任型管理的課堂上，學生的'學習動機與學習熱情低，教學效果很差。
獨斷型：這種管理類型的教師對學生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往只根據教師個人的主觀好惡確定，忽視學生的具體實際和教學目標的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學生的意見得不到充分發表，且學生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學效果一般。
民主型：這種管理類型的教師在課堂管理活動中積極、認真、寬嚴適度，善於通過恰當的啓發與指導，保證課堂教學的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親又敬。在課堂教學上，師生的互動，有效交流得以實現，有利於激發學生學習的主動性。
情感型：教師對學生充滿愛的情感可達到不管而管的效應。他（她）們走進課堂時，目光中就閃爍着從內心流溢出的對學生的喜愛，教學時語言和表情是那麼親切，並善於發現學生的優點和進步，常常從內心發出對學生的讚揚，學生的學習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個別學生不知不覺地搞起小動作，老師也許只是微微地””嗯””了一聲。
當這位學生注意到老師後，老師還是帶着那種甜蜜的微笑，向那位學生眯眯眼睛，這時學生紅着臉又專心上課了，直至下課。如果從教學的各種技術方面去分析，也許並沒有什麼獨特之處，然而，誰都會深深感到這節課還是存在着一種顯著的特徵，就是師生之間自始至終洋溢着那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學中，人們都會想到：
學生那麼愛他們的老師，誰還會在課堂教學上有意去違犯紀律呢？教師對學生、學生對教師都具有深厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學具有強烈的推動力，能夠激發學生的學習興趣，並有利於培養學生的思想品質、道德情操。
理智型：運用這一管理方式的教師在教學中的活動非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學，嚴謹，有條不紊，並能採用相宜的教學方法，在什麼時候講述，什麼時候板書，什麼時候該讓學生自己思考，什麼時候練習等都安排得非常妥帖，一環緊扣一環。同時，善於根據學生在學習過程中的各種反饋（表情、態度、問答、練），
調整教學內容的難易程度，並掌握教學進程。總之，這種管理體現出教師在教學活動中高超的技能技巧以及教學活動的科學性；學生認真專注，緊跟教師的思路進行學習，並敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較爲莊重，嚴肅。
興趣型：這是指教師運用高超的藝術化教學激發學生高漲的學習興趣並達到陶冶學生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術化教學表現在教師用形象的語言、從容的教態、精美的板書和多變的教學節奏，根據學生的興趣愛好把教學內容鮮明、生動、有趣地表述出來，並能從審美角度對教學進行處理，使之具有美感，
學生能在課中得到美的和娛樂性的享受。當教師開始上課時，往往採用新穎、別緻而富有吸引力的””導語””、””故事””、””例子””等來開展教學，從一開始就讓學生覺得有趣，從而吸引學生的注意力。在其後的教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在教學語言富有啓發性和有趣性上以及節奏感上，完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。
爲了適應高中教育多樣化、特色化的發展要求，上海提出普通高中教育要從“分層發展”走向“分類發展”。所謂的分層發展，就是指高中教育多年以來實行的重點校與非重點校、示範校與非示範校的政策導向。而分類發展，則是力圖突破原有高中教育格局，從育人理念、治理體系、課程特色、教學模式和評價方式等，對學校進行重新劃分。
力圖從過去全國上下一刀切的高中教育模式突圍出來，按照“爲誰育人、怎樣育人”來重新劃分高中學校類型。這標誌着高中學校評價標準的根本變化，爲多樣化、特色化發展鋪平道路。
從我國高中教育發展階段來看，高中普及化階段已經來臨，要求普通高中改變傳統精英式與選拔式教育模式，要以更加註重面向人人和更加註重終身學習的思想，服務於滿足高中學生個性化發展需求，確保每一個學生成人成才。
高中新課標正是按照“具有理想信念和社會責任感”“具有科學文化素養和終身學習能力”“具有自主發展能力和溝通合作能力”的普通高中培養目標制定。把握時代發展、國家發展和社會發展對高中教育的根本要求，是這次教育轉型的理論和實踐基礎。
高中階段教育是連接義務教育和高等教育的橋樑，是學生個性形成、自主發展的重要時期。高中教育處於義務教育與高等教育的過渡階段，承擔承前啓後的教育任務。但長期以來，高中教育的這杆“天平”明顯向義務教育傾斜，
使得基礎教育的有機組成部分，作爲義務教育的延續，缺乏與高等教育的有效溝通。高中教育作爲大學預備教育的課程銜接功能明顯沒有發揮出來，導致人才培養不連續，很難培養出具有專業態度、專業情感和專業精神的優秀人才。
早在2010年，我國就提出要將普通高中多樣化發展作爲高中階段教育的任務之一，特別強調推進培養模式多樣化，鼓勵普通高中辦出特色，並從辦學體制、培養模式、創新人才培養、學校特色等辦出特色。面向新時代，高中教育轉型已經成爲歷史必然，也早已從新課標、新教材、新高考的改革實驗中初見端倪。
高中教育發生了從應試到全面育人、從升學到生涯規劃、從分層到多元發展等根本轉變。比如北京市的高中多樣化發展方案，就力圖圍繞學校課程建設，要求從體制機制創新、一體化培養、協同培養、特色培育、新型綜合高中和國際化教育等對高中學校進行重新劃分。鼓勵學校圍繞立德樹人根本任務，構建爲學校育人目標服務的特色課程羣，以課程爲核心實現多樣化特色發展。
要深刻理解這次高中教育轉型，就要兼顧高中教育基礎性和預備性的雙重特徵，要在二者之間尋找新的平衡點，讓高中教育與大學教育銜接更加緊密。我國高中教育實施的是三年學制，
課程結構基本上遵從語數外、理化生、史地政、音體美等基礎教育學科課程結構設計，缺乏大學學科專業課程的影子，並且全國“一盤棋”，無論是示範高中、縣級高中、城鎮高中、農村高中等皆如此，導致學校缺乏特色，應試升學的教育傾向明顯。
這次轉型標誌着高中教育已經從規模擴張、效益優先，走向內涵發展、提高質量的發展新階段。全國許多地區把學校分成若干特色學校類型，比如美育特色高中、體育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多樣化發展方面邁出可喜的第一步，也將引發高中育人模式的根本變革。比如，上海市要求各校圍繞特色課程建設，
積極探索建立創新實驗室、微實驗室、數字化學習空間、圖文中心、公共開放空間等個性化學習空間建設，以情境模擬、操作體驗、合作探究、實踐創新等方式，持續驅動高中教育教學改革。開設豐富多樣的特色課程，爲學生全面而有個性發展提供更多選擇性，營造新型的高中教育新生態。
爲了適應這次轉型，高中教育需要表現出更多積極性和主動性，積極主動與大學教育更加緊密銜接。借力高等院校教育課程資源，實現學校的課程建設，滿足學生個性和特長髮展，併爲學生的生涯規劃提供體驗和實踐平臺。
同時，針對學生髮展的差異，整合校內資源，充分利用社區、社會公共資源，注重學科教室、實踐基地等課程資源建設，增強課程的選擇性、實踐性、針對性和適應性，以滿足不同類型、不同層次學生的發展需要。
