數學教學模式的四種類型，現在的教學模式是有很多種的，根據某些東西的不同進行改變的，在孩子們學的數學內容是大體相同的，但他們學數學的狀態與結果卻差異很大，下面看看數學教學模式的四種類型。
第一種：記憶模式
簡介：記憶模式就是 學一道題會一道題的模式，用到的能力是記憶能力。學習思路是看清題的樣子，看清解析的樣子，記下來，再遇到相似度極高的題目能夠做出來。
分析：這類孩子不算多但也不少，想取得優秀的成績對他們來說很艱難。他們學好數學的唯一法則就是題海戰術。在堅持題海戰術的孩子裏，擁有優異的記憶能力的孩子是能夠獲得好成績的，尤其在小學。
記憶模式的孩子是不懂數學的，或者說在他的心中就不存在懂不懂這件事。讓他們講題他們就只能讀過程、讓他們記筆記他們只能把老師寫的過程記下來、讓他們提出問題他們只能問這道題怎麼做。
從小學到初中，再到高中，需要記的內容呈幾何式增長，記憶的難度也是越來越大，對記憶能力的要求越來越高。用記憶模式學習的孩子，年級越高，成績往往會越差，到高三還能夠有很好成績的學生就寥寥無幾了，很多學生及格都是問題。
點評：這種學習模式的效率很低，學數學對孩子而言是痛苦的或是乏味的，除了會做一些數學題之外，數學也沒有給他們帶來多少收穫。無論最後成績如何，這種學習模式都註定是很失敗的。
第二種：模仿模式
簡介：模仿模式就是 學幾道題會一類題的模式，用到的能力是模仿能力和記憶能力。學習思路是見幾道同類型的題目、並記下這類題目的解題方法。再看到此類題目時能夠判斷出來，並且運用相應的辦法解答。
分析：這類孩子最多（因爲國內的提供的學數學環境大多就是這樣的），如果模仿能力和記憶能力都不錯的話，孩子很容易出成績，用這種模式學習數學，需要多做題，需要儘可能的見到不同的類型的題，並且需要複習，但是不需要題海戰術。
他們很可能自以爲懂數學，但實際上他們不懂，他們是想象不出在數學課上的收穫，離開了數學考試之後還有什麼用。對於一道題目爲什麼要這麼想這麼做，上一步憑什麼能推出下一步，另一種想法爲什麼不對，這些他們基本都不知道，也不需要知道。
在現今偏難怪題幾乎絕跡、考試題目的類型基本都學過的情況下，模仿能力成爲了應試教育的寵兒。隨着年級的升高，對模仿能力和記憶能力的要求都會有一定的提高，能力沒跟上的孩子成績會下滑。能力跟得上，並且努力學的孩子，在數學考試中取得高分甚至滿分都是很正常的。
點評：這種學習模式可以很高效、很多孩子學的過程也是充滿快樂和成就感的，很多孩子也是取得了優異的成績。而且經過常年的鍛鍊，很多孩子具備了優異的模仿能力，這項能力將在未來的很多方面幫助他們。但無論孩子成績多好、
無論把孩子的模仿能力培養到多強、模仿式的學數學註定不是健康學數學的模式。因爲學數學的意義從來就不在於模仿能力的培養，而是在於數感培養、認知培養、探索與推理的培養、獨立思考能力和獨自解決問題能力的培養，而這些對孩子來說是空白的。
第三種：理解模式
簡介：理解模式就是 懂一道題後能舉一反三的模式，主要用到的能力是推理能力。這類孩子學習時，格外需要知道爲什麼，明白了推理的過程與思路後，靈活的運用到類似的題目中。
分析：這類孩子的比例略少些，而且很多孩子並沒有學好數學。因爲懂得爲什麼在現今學習環境下，並非一件容易的事情；有正確的推理認知與很強的推理能力，也相當不易。
我們總說學數學鍛鍊邏輯思維，其實在記憶模式與模仿模式下，邏輯思維得不到絲毫的鍛鍊。至少上升到理解模式下，纔有鍛鍊邏輯思維的可能，當然理解模式的孩子，邏輯思維是否真的有提高，也得是分情況討論的。
我們有時會說一個孩子學數學突然開竅了，數學成績由此突飛猛進，那麼可以斷定他就是個理解模式的孩子。的確，只要哪一天突然懂數學了，發現爲什麼並不難，分析起題目來並不難，那麼數學一下子就變得很簡單。但不要抱太多幻想，突然開竅的概率並不高，不是所有孩子都能悟出來爲什麼。
點評：在模仿模式爲主、記憶模式爲輔的數學大環境下，對理解模式的孩子來說，要學懂數學，路並不好走。
不過這條路仍是值得走的，數學是充滿理解、充滿爲什麼的學科，只有去理解，去懂爲什麼，才能真正懂數學的美、領悟數學的魅力、具備強大的分析、判斷、推理、論證的能力。而這些是真正的一些數學能力，會讓學生受益終生的。
雖然這不是最爲理想的`學數學模式，但我覺得，這條路也稱得上是健康學數學的模式了。
第四種：思考模式
簡介：思考模式就是 一會百會以及可以直接解決陌生問題的模式，用到的核心能力是探索能力與推理能力，這兩個能力也同樣是思考能力的核心部分。一道題目，他們總要有自己的探索，在探索中調整與發現，運用推理來分析判斷，最後從中得到正確的答案或者失敗的經驗，這些探索與推理會給他們帶來數感，對於成功或失敗的反思會進一步提升對數學的理解與認知。
分析：這類孩子並不少，他們思考意願的強弱、探索能力的強弱、推理能力的強弱和對數學自信心的強弱會大幅影響此類孩子的成績。在所有努力學數學的孩子裏，學的最好的和學的最差的都在此類。他們要學好數學就是要足夠的探索、足夠的推理、足夠的反思、足夠的自信。
他們學數學不需要記筆記、不需要複習、甚至老師講的八成以上的內容對他們來說都沒有任何用。他們需要的就是不斷的探索嘗試，大量的時間花在很少的題目上，來尋找並不斷調整真正適合自己來探索數學問題的方式方法。
一旦找到，未來的數學就是越來越簡單的，甚至在數學學習中是一勞永逸的。所以纔會存在這樣的孩子，他們數學課不用怎麼聽、作業都不寫、複習預習練習通通都沒有，就是別人都學不過，那麼就是他在思考模式學數學的路上學通了。
因爲能夠幫助這類孩子成長的老師、家長很少，更多的老師和家長對此類孩子沒有足夠的認識和理解，甚至會逼着他們走向記憶或模仿學習的模式。這樣培養的孩子不僅思考能力沒有得到應有的鍛鍊，反而自信心受到嚴重的傷害，使得更多的此類學生最終數學成績慘不忍睹。
數學教學模式的類型：
1、喬伊斯等數學家共列出22種教學教學模式，共分爲四類。社會互動模式、信息加工教學模式、個人教學模式、行爲系統型教學模式；
2、20世紀80年代初顧泠沅先生提出的：誘導、嘗試、歸納、回授、調節教學模式；
3、邱學華先生提出的嘗試教學模式主張數學教學中，主張先試後導，先練後講；
4、整體與範例教學模式，淡化形式、注重實質、重視應用、以減輕學生負擔爲特徵的教學模式；
5、數學方法論教學爲特徵的教學模式；
6、從心理學出發，從現代教學理論出發，從教學活動特徵出發，着眼於教學活動的基本數學教學模式；
7、張奠宙把數學教學模式分爲：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立5個基本模式；
8、郭立昌把中學數學教學模式分爲：講授模式、發現模式、自學模式、掌握模式；
9、以布魯納爲代表的質疑教學模式；
10、導、學、講、練、評、研、提七位一體的數學教學模式。
關於教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：
1、信息加工教學模式。
2、人格（人性）發展教學模式。
3、社會交往教學模式。
4、行爲修正教學模式。
國內對教學模式的分類很多：
有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中於兩者之間的教學模式。
教學模式可以定義爲是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較爲穩定的教學活動結構框架和活動程序。作爲結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能；作爲活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
