總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，快快來寫一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？以下是小編爲大家收集的幼兒園小班第一學期教研總結，希望對大家有所幫助。
我們主要藉助於集體備課、實踐觀摩、案例分析、互動研討等教研方式展開專題研究，期間我們通過共同研讀生活教參，明確小班第一階段預設的三塊研究重點——洗手、進餐、穿脫衣褲所涉及的指導內容和做法提示；在共同備課中，對教研實踐方案的內容選擇、目標指定、過程設計、指導方法運用、重點提問及小結提升進行反覆商榷、修改和調整；在觀摩評析中圍繞觀摩重點就指導方法運用的適宜性及觀摩的建議展開了後續的探討。經過一學期在研討中的思維碰撞和相互補充，在小班幼兒快樂生活指導方法的運用中我們累積了一些經驗和心得。
現將整個學期教研組工作的情況、專題研究中所獲的感悟進行交流、分享。
一：專題研究
1、針對預設重點，研讀生活教參，明確小班年齡段所涉及的相關指導內容和做法提示，拓展老師對素材內容的選擇和指導方法運用的思路。
預設重點指導內容做法提示
洗手
（愛清潔）1、正確的洗手方法
瞭解洗手的5個步驟（淋溼、塗抹、搓泡、沖洗、甩擦）
2、逐步養成勤洗手的好習慣
知道什麼時候該洗手（飯前便後、手髒、外出回家、運動回教室）1、盥洗室環境暗示
將洗手的步驟或來源於幼兒洗手問題的幾張圖片貼在洗手池牆上。
2、採集錄像
幼兒洗手時，捕捉一些不正確的做法，進行拍攝。活動中請孩子觀察討論：哪錯了？應該怎樣做？
3、兒歌強調
錄製洗手的兒歌，在語言區角或幼兒洗手時播放，激發孩子聽念、操作的興趣。
進餐
（做力所能及的事）1、學用小勺
2、正確吃飯的方法
（自己進餐的注意事項）
3、自己收拾餐具
（倒掉剩飯菜、碗勺放到指定的地方）
4、取杯子喝水
（喝多少倒多少、倒完水龍頭關關緊）
5、吃點心
（小盤接住殘渣）1、延伸區角——喂娃娃
2、混齡感受——和哥哥姐姐一起進餐
3、兒歌激趣——香噴噴的白米飯
4、日常鞏固——自己會收拾
5、餐前預告——今天吃什麼
6、提醒、瞭解——多喝水
穿脫衣褲
（做力所能及的事）1、脫的要領
包括脫褲子和開襟式、套衫式衣服的方法（個體自主或相互協助）
脫衣服中涉及：解開拉鍊、鈕釦、撳鈕等
2、穿的要領
包括穿褲子和開襟式、套衫式衣服的方法
穿衣服涉及：拉拉鍊、扣鈕釦、撳撳鈕；分清衣服、褲子的前後、裏外1、延伸區角——娃娃家：給娃娃穿、脫衣褲；學習拉拉鍊、扣鈕釦、撳撳鈕
2、日常鞏固——來園、午睡、運動環節
3、個別協助、提醒——穿脫、辨別裏外、正反
2、共同備課，確立內容選擇價值性，爲選擇、運用指導方法出謀劃策。
在共同備課前，我們會一一交流各班幼兒在預設重點中的表現情況，以實踐班爲主，捕捉共性問題，並將此確立爲實踐課活動重點。在反饋交流中，我們越發感知到對孩子日常生活行爲觀察的重要性，有了關注，纔會有發現，在原因剖析中，纔會結合已有的、互補的經驗去想對策解決問題，更好地促進小班幼兒生活能力的發展。
預設重點共性問題實踐聚焦指導方法思考
洗手1、塗抹問題。要麼抹得過多，要麼輕輕一蹭而過。
2、沖洗問題。光衝淋不衝動，洗後個別部位滑粘未沖洗乾淨。沖洗時間過長，有玩水現象。
3、忘記甩手。常手上水滴滴答答就擦毛巾了。
4、團毛巾擦手。毛巾團着草草擦溼手，手擦不幹。沖洗問題。
——小手衝乾淨
（如何沖洗乾淨帶有肥皂泡沫的手。引導孩子在沖洗時搓動雙手）案例觀摩法
對比法
對比式的案例觀摩，能幫助小班孩子更鮮明地發現誰沒沖洗乾淨，從而在探究中習得沖洗中要搓動才能沖洗乾淨的方法。
進餐1、不會正確握小勺的問題。
2、挑食問題。或肉不吃或菜不吃。
3、整潔問題。進餐過程中，桌面飯菜掉落過多。
4、飲水問題。要麼倒得過多，要麼過少。挑食問題。
——樣樣東西都愛吃
（在交流愛吃和共性不愛的食物中，通過引導瞭解食物的好吃，激勵孩子模仿榜樣去品嚐，學着樣樣都要吃，都愛吃。調查法
交流討論法
兒歌輔助法利用調查法對幼兒的喜好有一個大致瞭解，也爲活動中的材料選擇尋找依據。在貼近孩子自身的交流中瞭解喜好及其原因，在模仿榜樣和餐前引導中激勵孩子去品嚐，樹立積極的進餐情緒。
穿脫衣褲1、脫掉袖管和褲管的問題。穿多時需要夥伴或老師協助完成。
2、穿的問題。裏外、前後時常分不清；扣鈕釦、拉拉鍊需要幫助。脫袖管的問題。
——我會脫開襟式衣服拉
引導孩子嘗試用夥伴互助拉袖管的方法脫開襟式衣服。錄像捕捉法
示範講解
練習法用鏡頭捕捉來自孩子的問題，並將此共性問題放大，讓孩子感知到問題，在結合自身經驗的基礎上出主意解決，並在示範講解中感知，在結對練習中鞏固互相協助的方法。
3、在觀摩評析中，反思指導方法適宜性，梳理方法運用操作提示。
指導方法的選擇是否適宜，實施是否有效，更多地評價依據來自於對實踐活動實施的觀察，活動中孩子的表現、老師的迴應、指導方法使用後的效果都是我們關注的點，在1+1模式的評析中，我們歸納了不少可供日常實踐參考的指導方法以及小結了不少方法使用中的操作提示，以便增強方法使用的有效性。
指導方法
操作提示
案例觀摩法1、具有典型性。能較集中反映班中孩子就生活預設重點上近期表現的共性問題。諸如：洗手的沖洗環節。
2、對比感知。尤其對小年齡的孩子來說，暴露問題最好的辦法就是運用對比，這樣能很好地呈現差異。加深孩子對正確方法的感知。
3、放慢拍攝速度。慢速有利於滿足小年齡段幼兒在觀摩過程中從觀察到思考到發現的一個過程進展的需求。
4、定格。考慮到案例觀摩的過程是流動，孩子在回答時很容易遺忘，定格可幫助孩子回答和其他夥伴驗證。
情境導入法
1、貼近生活。設置的人物、場景是幼兒所熟悉的，貼近幼兒生活，這樣容易激發共鳴和興趣，調動已有經驗。諸如：娃娃家、巧虎的餐桌等等。
2、貫穿與銜接。關注創設情境在活動實施環節中的貫穿與銜接，切勿將其割裂開，而產生生硬的感覺。諸如：娃娃家的餐廳，孩子和娃娃一起來交流彼此喜歡或不喜歡吃的菜，看看娃娃家今天的餐桌上上了什麼菜，介紹其營養價值，鼓勵幼兒來嚐嚐，銜接到幼兒的午餐菜譜，激勵幼兒和娃娃一樣試着樣樣東西都愛吃。
錄像捕捉法
1、拍攝角度。鏡頭的拉近使呈現觀察點放大，有利於孩子觀察清楚，同時避免一些無關部分對孩子觀察注意的干擾。
2、拍攝速度。放慢了1到2倍，爲的是讓孩子在觀摩的過程中更清楚地感知問題或方法。
3、拍攝內容。圍繞某個生活內容，捕捉孩子一些不正確的行爲，選取共性點圍繞其價值性進行篩選。
兒歌輔助法
1、簡短、上口。兒歌精簡便於記憶，朗朗上口，帶有韻律，能激發孩子邊念邊操作的興趣。
2、凸顯重點。將一些生活技能或方法掌握的關鍵詞蘊含在兒歌中，便於孩子進行操作提示。諸如：進餐——靠近飯桌，扶住碗，捏住勺柄，舀起飯菜，用力嚼嚼。
遊戲練習法
1、加以遊戲情節。給練習冠以遊戲情節，提高孩子練習擺弄的興趣。諸如：學習握調羹，在娃娃家中給娃娃餵飯，請客吃飯等等。
2、在遊戲中蘊含生活內容。諸如:美美服裝店中掛衣服、折衣褲等等。
榜樣激勵法
1、熟悉的人。所樹立的榜樣，最好是孩子熟悉的人，諸如：身邊的夥伴、父母、朋友等，更容易情感親近，激發模仿興趣。
2、張貼表現欄。既是家園互動形式，便於家長及時瞭解孩子表現情況，又是夥伴間互相學習的平臺，老師可根據上面的記錄及時激勵
以上是我們在研讀生活教參、集體備課、實踐觀摩後的所獲，在下學期我們將繼續努力，對其進行補充和豐富。
二：日常保教
1、以快樂節日活動爲載體，開展多形式的主題教育活動。
本學期我們藉助組內商討，各班提議的方式，開展了形式多樣的節日慶祝活動。諸如：中秋節，我們進行了混齡活動，邀請大班哥哥姐姐來給弟弟妹妹示範做“月餅”，幫助小班幼兒瞭解有關中秋節的習俗。親子形式的“快樂聖誕夜”活動，藉助家長協助佈置環境，親子游戲、聖誕老人發放禮物、聖誕樹下交換禮物、分享食物等活動內容，共同體驗節日的快樂。
2、根據主題進程，分工備課，在實踐中加以完善。
開學初，通過組內集體定主題來共同修改和補充主題實施進程，爲了發揮組內專業特長老師的優勢和提高備課質量，我們以自主申領的方式，開展分工備課，並在實施中交流心得、反思尋找解決對策，爲方案的進一步完善提供依據。在區角環境的創設中，我們也採用結對、外出資料借鑑、相互商討、補充等方式，拓展內容挖掘和設計上的思路，不斷地補充和豐富班級內區角環境。
3、信息交流，答疑解惑，更新理念，引領專業提高。
在每次教研中，我們都會安排信息交流環節，讓有機會外出學習的教師將學習的心得、感悟、獲得的技能提升進行5——10分鐘的簡短交流。諸如：外出環境觀摩的老師，會自主進行照片整理，在交流環境會依據某一劃分角度結合自身體會進行交流。外出聽課的老師，會結合截取攝像，簡明扼要地將自己的反思融於活動的介紹，並適時拋以問題，引發大家的討論。這一交流平臺的創設，改變了以往外出學習一人受用的局面，使一人的培訓大家受益，對引領、推動組內其他教師的專業成長有很大的幫助。
除此之外，我們還在研討後，讓老師暢所欲言，談談自己實踐中的困惑，大家共同傾聽，結合自身的經驗、經歷來提出對策和建議，爲她實踐解決問題提供可參考、應用的方法，這格外受青年教師的歡迎。
三：組室建設
1、師徒結對，聽課評課，提高教學能力。
學期初以學校分派的形式，展開了有計劃的結對帶教工作，日常我們也會利用空餘時間探討實踐中或聽課中發現的問題，藉助於自我反思和建議的方式，來跟進自己的教育方式和行爲，逐步增強自己的教育教學水平。
2、自培、外培相結合，不斷跟進理念。
我組教師都較爲上進，不少青年教師在自培的基礎上，都參加了區級的進修，市級的遠程培訓。諸如：美術班跟崗學習、上海短期美術培訓、結對園聽課等，在組內信息的傳達中，不僅有學習的心得、感悟，也有着如何將學得的內容在教學實踐中內化的思路和想法，他們正在理念跟進中轉變教育行爲。
四：後續思考
1、鼓勵組內青年教師勇於表述、勇於實踐。
鑑於組內部分青年教師不敢說、怕說錯的心裏，在研討、實踐中缺少大膽表達、積極實踐的自信心。因此，日後在發言和實踐方面，在老教師、骨幹教師立榜樣的同時，多推動、鼓勵青年教師，讓他們先想、先說、先做，在組內逐步形成人人說、人人做的研討、實踐氛圍。
2、針對教研問題，尋找對策，確保教研實踐活動質量。
集體備課中的問題。如何激發組員與執教者的溝通，在實踐方案的商討、調整中更直接地讓組員瞭解到執教者在方案設計中的幫助和建議需求，組長和執教者事先溝通、擬好問題，拋問題討論有助於組內研討給出的建議更具針對性、具體化。
關注研討重點，細節不可小視。除了注重指導方法的運用外，我們更多要關注執教老師的說課，尤其青年教師，理清思路的同時，將預設的提問細化，小結提升到位，對於不確定的地方，鼓勵他們嘗試、驗證。遇到失敗，鼓勵他們再度跟進自己的實踐內容，這樣纔能有效地支持和協助他們獲得專業上的進步，同時也確保教研實踐活動的質量。
一、專題研究收穫與思考
小班組在《3-6歲幼兒發展與學習指南》、《上海市學前教育綱要》的學習下，在幼兒園大組教研的引領下，我們在專題研究《基於快樂教育的幼兒園小班集體教學活動情景性的實踐研究》中語言集體活動的研究做了紮實的推進，在活動內容的選擇、情景性的創設和實踐能力上都有了一定的提高。
(一)、確定方法提升品質
我們在開展小班語言集體活動的實踐研究時，經過前期準備和組內討論，形成了具體做法如下：
1、掌握理論自學先行
本學期我們主要研究“基於快樂學習的小班語言集體活動情景性的研究”，我們在研究時，理論與實踐同步進行，因此，在每次教研活動前，我們都先進行理論的學習。“基於快樂教育的小班語言集體教學活動特點有哪些？如何選擇適宜的凸顯小班語言集體活動情景性的內容？如何設計適宜的具有情景性的小班語言集體活動？撰寫優質的具有情景性的小班語言集體活動需要注意些什麼？”我們針對這些問題進行了相關理論的學習與討論。組員事先進行自學，通過查找資料，內化分享，理論掌握的較好。
2、翻閱教參集體備課
在制定小班語言集體實踐活動方案時，我們首先翻閱學習教參，選擇符合小班年齡特點、符合語言活動特質的活動內容，由實踐老師進行初次的備課，然後再圍繞活動目標、活動內容、活動環節是否體現情景性進行集體的備課，最後進行實踐活動。
表一實踐活動內容彙總
時間活動名稱執教者活動來源
20xx、10《小兔乖乖》小二班王午玲學習教參《小兔乖乖》
20xx、11《小烏龜看爺爺》（一）小四班曲楠楠學習教參《蘋果和橘子》
20xx、11《小烏龜看爺爺》（二）小五班楊丹英學習教參《蘋果和橘子》
20xx、12《小烏龜看爺爺》（三）小一班方豔學習教參《蘋果和橘子》
3、小組觀察凸現情景
本次專題是小班語言集體教學活動情景性的實踐研究，因此一定要突出語言和情景。同時，活動本身是否有效，是前提，否則沒有研究的價值。因此我們組分成了三個小組，既設計組、語言組、環境組，每次都圍繞自己小組的內容對方案、實踐活動進行研討。設計組是爲了確保活動的有效，在活動目標、活動內容、活動環節上起到監督、修改和完善的作用。語言組是爲了針對教師在活動中的語言是否具有情景性進行研究，環境組是針對活動中的環境是否體現情景性進行研究。
表二小組分配人員一覽表
小組名稱人員名稱主要任務
設計組研究活動的有效性
語言組研究語言的情景性
環境組研究環境的情景性
4、一課三研打造精品
在《小兔乖乖》的實踐活動後，我們發現還有很多需要修改、改進的問題，如何讓大家對小班語言集體活動情景性的特點的想法、研究有更清晰的認識和運用，我們決定採用一課三研的方式來進行實踐活動。一課三研，能讓大家的思路更清晰，目的更明確，同時通過三次教研、三次實踐打造出一次高質量的集體活動方案。所以，在《小烏龜看看》的實踐活動，我們就採取了一課三研的方法，不斷地研討、不斷地實踐、不斷地改進，最終打造出了成熟的、有價值的小班語言集體活動方案。
表三《小烏龜看爺爺》三次實踐方案彙總
活動名稱《小烏龜看爺爺》（一）《小烏龜看爺爺》（二）《小烏龜看爺爺》（三）
活動時間20xx、112014、112014、12
執教者曲楠楠楊丹英方豔
活動目標1、仔細觀察畫面，發現蘋果樹的變化並用簡短的詞句大膽表達。
2、理解故事中小烏龜因行動緩慢而發生的趣事，體會小烏龜和爺爺間的感情。1、仔細觀察畫面，發現蘋果樹開花結果的過程並用簡短的詞句大膽表達。
2、理解故事中小烏龜因行動緩慢而發生的趣事，體會小烏龜愛爺爺的感情。1、仔細觀察畫面，發現蘋果樹開花結果的過程並用簡短的詞句大膽表達。
2、理解故事中小烏龜因行動緩慢而發生的趣事，體會小烏龜愛爺爺的感情。
活動過程提問：小烏龜決定給爺爺送什麼禮物？
關鍵提問：這是一顆怎麼樣的小樹呢？
小結：哦~小烏龜說：我要去看爺爺，我決定給他送一棵小樹去。小烏龜把這棵光禿禿的小樹綁在背上出發了！
提問：小烏龜走啊走啊！誰來了？
關鍵提問：咦，小樹發生了什麼變化？
小結：小樹開花了，蜜蜂來了，蝴蝶也來了。小烏龜還在繼續堅持着往爺爺的家裏走。
關鍵提問：小烏龜又走呀走，又有什麼不一樣？這是一顆什麼樹？
小結：哦~原來這是一棵蘋果樹。蘋果樹結出了小蘋果，小鳥來了，大鳥也來了！小烏龜好累呀，可是它還堅持着，繼續往前走，你們知道這是爲什麼嗎？因爲他太想爺爺了。我們給他加加油好不好？
講述：小烏龜又走呀走呀，蘋果成熟了，爺爺的家終於到了！我們給小烏龜拍拍手！
關鍵提問：小烏龜從自己家出發的時候蘋果樹還是光禿禿的，可是到了爺爺家蘋果樹就長出紅紅的蘋果了，這是爲什麼呢？
小結：是呀！小烏龜因爲爬行的速度慢，經歷了很長時間纔到達爺爺家，所以蘋果樹都慢慢地開花結果了！
三、完整閱讀，理解故事（在完整欣賞故事中，進一步理解故事內容，瞭解小烏龜與爺爺間的感情。）
過度：原來這個故事的名字叫做《小烏龜看爺爺》，讓我們再來聽一遍這個有趣的故事吧！
關鍵提問：爺爺看到小烏龜和蘋果樹心裏會怎麼想？
提問：你喜歡小烏龜嗎？爲什麼？
小結：小烏龜關心爺爺，給爺爺帶來了歡樂，這真是一隻可愛懂事的小烏龜呀！
四、表現故事，體會感情（在表演中進一步體會小烏龜與爺爺的感情。）
x扮演角色進行故事表演。
我要去看爺爺，順便給爺爺送個禮物，送什麼好呢？（幼兒大膽想象）
提問：小烏龜決定給爺爺送什麼禮物？，這是一棵怎麼樣的樹？
小結：小烏龜說：我要去看爺爺，我順便給他送一棵樹。小烏龜把這棵光禿禿的樹綁在背上出發了！
提問：小烏龜慢慢地爬呀爬呀！哇，現在發生什麼變化了？爲什麼蜜蜂飛來了，蝴蝶飛來了呢？
小結：小樹開花了，蜜蜂飛來了，蝴蝶也飛來了。小烏龜還在繼續堅持着爬向爺爺的家。
提問：小烏龜繼續慢慢地爬呀爬呀，現在你發現了什麼祕密？
小結：哦~原來這是一棵蘋果樹。蘋果樹結出了綠綠的小蘋果，小鳥飛來了，大鳥也飛來了！
小烏龜好累呀，可是它還堅持着，繼續往前爬，你們知道這是爲什麼嗎？因爲他太想爺爺了。我們給他加加油好不好？
提問：小烏龜還是慢慢地爬呀爬呀，小烏龜見到爺爺了嗎？你怎麼知道是爺爺的？終於見到爺爺，小烏龜的心情怎麼樣？
提問：那小烏龜的蘋果樹有什麼變化啊？
小結：小烏龜慢慢地爬呀爬呀，蘋果成熟了，爺爺的家終於到了！小烏龜好開心啊！
三、完整閱讀，理解故事（在完整欣賞故事中，進一步理解故事內容，瞭解小烏龜與爺爺間的感情。）
過渡：讓我們再來聽一遍這個好聽的故事吧！
提問：爺爺終於見到了小烏龜和蘋果樹，你們猜猜爺爺的心情怎麼樣？
小結：小烏龜想念爺爺，能夠堅持不懈地、慢慢地爬到了龜爺爺的家，爺爺心裏很高興、很甜蜜。這真是一個好聽的故事，故事的名字就叫《小烏龜看爺爺》。
x出示操作材料，嘗試排序，感知蘋果樹的生長變化
過渡：你們想不想和小烏龜一起看去龜爺爺呀？
提問：小烏龜最先揹着的是一棵什麼樣的樹，然後樹發生了哪些變化？
小結：你們觀察的真仔細，發現了小烏龜的蘋果樹長葉開花、結果的有趣變化。
四、表現故事，體會感情（在表演中進一步體會小烏龜與爺爺的感情。）
過渡：今天我們也學一學小烏龜，帶着蘋果樹去看爺爺咯。
1、場景介紹：爺爺的家在哪裏啊？（知道爺爺家的方位，明確爬的路線）
2、提出要求：小烏龜們彎下腰，背上小樹哦，不然小樹要摔倒；學小烏龜慢慢地爬；跟着老師一起做動作。
3、與龜爺爺互動：終於見到了爺爺，我們可以說一句什麼好聽的話送給爺爺呢？（鼓勵幼兒大膽表達，進一步體會小烏龜與爺爺間的愛）提問：這是誰呀？（小烏龜）
小結：小烏龜好久沒有看到爺爺了，它很想爺爺。
二、觀察理解，大膽講述（通過觀察畫面內容、大膽講述，瞭解小烏龜因行動緩慢而發生的趣事。）
提問：小烏龜要去看爺爺，想給爺爺送個禮物，你們說送什麼好呢？（幼兒大膽想象）
提問：小烏龜決定給爺爺送什麼禮物？，這是一棵怎麼樣的樹？
小結：小烏龜把這棵光禿禿的樹綁在背上出發了！
提問：小烏龜慢慢地爬呀爬呀！哇，現在小樹發生什麼變化了？
小結：小樹開花了，蜜蜂和蝴蝶都來採花蜜了。
提問：小烏龜繼續慢慢地爬呀爬呀，小烏龜很累很累，但是他還是堅持往前爬，這是爲什麼呢？
小結：因爲他太想爺爺了，所以他堅持往前爬。
提問：現在你們看看，小樹發生變化了嗎？
小結：哦~原來這是一棵蘋果樹。蘋果樹結出了綠綠的小蘋果，小鳥飛來了，大鳥也飛來了！
提問：小烏龜還是慢慢地爬呀爬呀，小烏龜見到爺爺了嗎？你怎麼知道這是爺爺的？
小結：我們從烏龜白白的眉毛和鬍鬚上看出這是烏龜爺爺。
提問：終於見到爺爺了，小烏龜的心情怎麼樣？
小結：小烏龜很高興，終於見到了它想念的爺爺。
提問：那小烏龜的蘋果樹有什麼變化啊？
小結：蘋果樹上的蘋果成熟了，變成了紅紅的蘋果！
三、完整閱讀，理解故事（在完整欣賞故事中，進一步理解故事內容，瞭解小烏龜與爺爺間的感情。）
過渡：讓我們再來聽一遍這個好聽的故事吧！
提問：爺爺終於見到了小烏龜和蘋果樹，爺爺的心情怎麼樣？
小結：爺爺見到了可愛的小烏龜心裏很高興、很甜蜜。這真是一個好聽的故事，故事的名字就叫《小烏龜看爺爺》。
x出示操作材料，嘗試排序，感知蘋果樹的生長變化
過渡：你們想不想和小烏龜一起看去龜爺爺呀？我們一起來說說這個有趣的故事吧。
小結：你們講的真好啊，小烏龜揹着光禿禿的蘋果樹出發，來到爺爺家蘋果樹已經長出了紅紅的蘋果。
四、表演故事，體會感情（在表演中進一步體會小烏龜與爺爺的感情。）
過渡：今天我們也學一學小烏龜，帶着蘋果樹去看爺爺咯。
(二)、開展實踐梳理特點
本學期我們共開展了四次實踐活動，分別是《小兔乖乖》和三次《小烏龜看爺爺》。從實踐活動中，我們總結出小班語言集體活動情景性的特點，現歸結如下：
1、重設計保效果
我們這次的語言集體活動都以故事爲載體，這符合小班幼兒的年齡特點，對故事比較感興趣。因此我們將重點放在故事內容的選擇與改編上。
內容的選擇與思考
（1）選擇的故事經典、有趣、簡短、易懂
根據小班幼兒的年齡特點，“小班幼兒只能理解具體的事情，不會作複雜的分析和綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理”所以在實踐活動選擇作品的時候，挑選了情節變化簡單、線索單一的作品，發展的過程還不能太長的經典的故事《小兔乖乖》、《小烏龜看爺爺》。
（2）故事語言有重複性、模仿性
因爲小班幼兒的語言表達能力和理解能力還比較弱，他們一般說的是詞組，完整的一句話對小班幼兒來說就比較困難。因此，重複的語言有利於幼兒練習對話，促進幼兒語言表達能力的發展。而重複的情節則能夠幫助小班幼兒更好地理解和掌握故事內容。根據這幾個特點，在設計《小烏龜看爺爺》的實踐活動中，老師進行分析教材，抓住教材中語言的重複性特徵，在講述故事時，多次用重複的語句反覆複述“小烏龜爬呀爬，爬呀爬爬了很久很久”，在這個句式中，多次出現爬呀爬，幼兒在反覆的聆聽中，自然而然在老師講述第二編故事的時候會模仿老師的話，從而來習得語言。掌握簡單的語句。
（3）、內容具有表演性、參與性、互動性
通過故事表演的形式給幼兒創設一個語言學習的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。例如在《小兔乖乖》中，老師爲每一位幼兒做了小兔的頭飾，讓幼兒都來扮演一下小兔，以角色的身份參與到與語言中來。幼兒在活動中，通過角色之間的.簡單對話，既學習了語言又大膽的進行了表現與表達，同時在活動中幼兒參與性、注意力方面得到了提升。在《小烏龜看爺爺》中，幼兒通過扮演小烏龜，感受小烏龜爬呀爬呀，雖然行動遲緩，但是不放棄的行爲，感受到小烏龜對爺爺的滿滿的愛，同時在爬呀爬呀的過程中也，感知到了蘋果樹從光禿禿到長成紅蘋果的故事。
?故事內容的改編
在《小烏龜看爺爺》的實踐活動中，我們發現同樣一個“爬啊爬”，老師不同的處理取得了不同的效果。從“爬啊爬”——“爬啊爬，爬啊爬”——“爬啊爬、爬啊爬，爬了很久很久”，三次不同的演繹，幼兒的興趣越來越濃厚，活動的內容越來越豐富，活動的效果也越來越精彩。這讓我們感悟到：
(1)、內容的改編要符合小班幼兒的年齡特點。當我們拿到一個故事以後要進行適當的改變，才能符合小班幼兒的年齡特點，才適合進行集體活動的演繹。
(2)、內容的改變要凸現語言特質。當進行改變時，一定要突現語言的特質，比如疊詞，有韻律，幼兒方便習得
(3)、內容要簡單但要有趣。雖然內容改編要簡單，但是過於簡單，幼兒會失去興趣。所以在考慮簡單的同時要兼顧有趣，畢竟幼兒感興趣，纔是最重要的。
2、重環境顯情景
本次專題研究，我們將活動中環境的情景性作爲重要內容，一是符合小班幼兒的年齡特點，二是環境的創設的確能體現情景性。在研究中，我們發現，一次小班語言集體活動的環境包括大環境——場景環境，小環境——操作材料。我們將環境情景性的特點梳理如下：
?場景創設的特點
（1）情境性場景創設應體現逼真性
小班幼兒直觀思維的特點，決定了語言學習過程中藉助真實場景或實物操作幫助學習的重要性。而逼真的場景的創設會給幼兒活動中身臨其境的體驗，讓教學活動錦上添花，事半功倍。因此在小班語言活動中，活動的內容確定下來後，老師除了要根據教材進行巧創環境外，還要儘可能第根據小班幼兒年齡特點，創設逼真的活動場景。如，在小班的一次《小烏龜看爺爺》繪本活動中，老師爲了加強幼兒對故事的理解，體會小烏龜愛爺爺的感情，創設了小烏龜爺爺的家，並請另一位老師扮演龜爺爺，在“烏龜爺爺”引導幼兒的互動中，與幼兒進行了直接的情感交流。
（2）情境性場景創設應體現有效性
好的教學情境都是爲達到教學目標服務的，應根據教材的特點和幼兒的實際情況靈活創設的教學場景，否則單單留於形式，不但浪費了教學實踐，更無法達到教學要求。在教學實踐中，我們經常會發現有的老師在創設活動場景時，爲“作秀”而創設，只追求形式上的熱鬧，創設場景沒有體現有效性。如在小班的《小烏龜看爺爺》繪本活動中，老師爲了鞏固幼兒對蘋果樹生長變化的順序，創設了“長”有不同季節蘋果樹的小路，這條小路的鋪設即可讓“小烏龜”體驗路的漫長，也可進一步感知蘋果樹的生長變化。
（3）情境性場景創設應體現遊戲性與互動性
小班語言活動中多采用遊戲的形式來進行能取得與幼兒更好的互動效果。在實踐遊戲活動中能使小班幼兒對形象生動、情節具體的事物容易感知，印象深刻，記得牢，依靠這些表象來進行記憶、思維與想象。因此，我們我們創設的場景應體現遊戲性。
?材料情景性提供的特點
除了場景環境的創設，還有操作材料的提供，包括教具和幼兒操作材料。我們將這類材料的提供的特點總結如下：
（1）材料簡單，便於操作
小班幼兒的動手能力還比較弱，所以材料的提供要簡單，要方便幼兒的操作，不能爲了情景性，而使材料更復雜、更花哨。這樣才能依託材料來達到活動的目的。如在《小烏龜看爺爺》活動中，教師提供了四棵不同成長型態的蘋果樹，讓幼兒進行排序操作，以此來達到活動目標“瞭解蘋果樹開花結果的過程”。四棵樹大小適中，在樹的背後粘有寶貼，方便幼兒的取放，受到了幼兒的歡迎，也很好的完成了目標。
（2）材料形象，引起興趣
小班幼兒易於被形象逼真的材料所吸引，從對材料的興趣轉移到對活動的興趣。因此在材料的提供上，我們要遵循材料的形象性。比如在《小兔乖乖》的活動中，老師爲每個幼兒製作了一個小兔子的頭飾，幼兒在整個活動中都佩戴着這個頭飾。他們在活動中始終都記住自己是小兔子，以兔子的動作進行跳躍，以小兔子的口吻與老師進行對話，完全投入在在這個活動中。
3、重語言促發展
小班語言集體活動情景性的凸顯，教師的語言起着至關重要的作用。如何讓教師語言的魅力來使幼兒感受到活動的樂趣，促進幼兒的快樂成長，是我們這次專題研究的重點。通過四次實踐活動，特別是《小烏龜看爺爺》的一課三研，讓我們對教師語言的情景性有了更深入的體會,教師的語言直接影響着幼兒的語言發展。
?教師語言情景性的特點
（1）語言表述擬人化
《小兔乖乖》活動中，教師通過和幼兒共同扮演角色，用遊戲的化的形式來吸引幼兒參與。孩子們參與的興趣更加濃厚了。在這個過程中，教師一句：兔寶寶們，我們在外面玩好了，現在要準備回家了，跟着媽媽回到我們的蘿蔔房嘍！在這個擬人性的語言情境中，孩子們很快就進入了角色。孩子們通過扮演兔寶寶，很輕易就瞭解了故事中人物，在遊戲中孩子們對情節的發生起着主體作用，因此故事中的對話也較容易就掌握了。如此一來，孩子們學習起來就更加輕鬆，更加愉快了。
（2）語言表述情感化
如何讓“語言”發揮它魅力呢？自認爲在於讀它的人的情感運用，是否有抑揚頓挫、是否有輕重緩急。小班孩子注意的時間較短，注意力又不容易集中，枯燥的語言表述很容易讓孩子們產生聽覺疲勞，因此，有感情的表述，更能吸引幼兒傾聽。在案例《小烏龜看爺爺》中可見，孩子們在背景音樂的渲染，教師語言的抑揚頓挫中傾聽的十分認真，使自己“心臨其境”去感受故事的內容，對故事中人物的情感體驗也較爲深刻。
（3）語言表述重複性
在《小烏龜看爺爺》活動中，教師根據幼兒的年齡特點對活動的過渡語進行了仔細的琢磨，通過對小班幼兒語言喜歡重複的特點進行分析，教師用一句“小烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬了很久很久”，貫穿了故事始終，這句話既簡單、朗朗上口，又具有重複的特點，非常適合小班孩子學習，教師將這句話作爲翻頁時的過渡語，讓孩子們潛移默化的學會了這句話，同時，也在說的過程中感受了小烏龜爬行的緩慢。
?教師非語言情景性的特點
除了教師直接的語言表述，非語言的運用也非常重要，肢體、表情、神態、動作的運用，都能讓教師的非語言體現情景性，更能讓幼兒投身在活動中，在教師非語言創設的情景性中進行活動。比如在《小烏龜看爺爺》的第二教研活動和第三教研活動中，兩位老師不同的教態，引起幼兒不同的參與度。第二教研中的老師語音語調、神態始終一致，幼兒的表現也中規中矩，不太投入；而第三教研中的老師，說話輕重緩急、神態跟着故事的發展有很大的起伏，面部表情豐富而有趣，幼兒也活波可愛，全情投入，使活動取得了很好的效果。所以教師非語言在教學中運用不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更爲直觀，從而使幼兒更容易理解，更投入，使教育教學錦上添花。
4、存在的問題
通過一學期紮實而積極地研究，我們對基於快樂教育的小班語言集體活動情景性的研究有了深入的認識，但是在研究的過程中還是存在了一些問題，現總結如下，爲下學期的研究奠定基礎：
1、如何改編內容，可以改變哪些內容，對話、動詞；
2、環境創設如何體現有效？大環境如何利用和創設，小材料如何選擇與呈現等
二、日常工作經驗與收穫
1、課程實施與管理
?監督管理集體備課
本學期，我們嚴格按照教研組制定的計劃，每月針對重點工作進行課程的監督和管理。由於霧霾天氣的增多，我在運動場地、運動時間、運動內容進行了重點的監督和指導，以此來保證幼兒運動的品質。在備課方面，我們採用集體備課方式，以此來消除新教師和非編教師能力差異造成的影響，保證備課的質量。
?快樂生活夯實推進
本學期，我們將去年研究的快樂生活的內容進行了推廣實施，取得了很好的效果，有效推進了幼兒在園生活的快樂指數。我們的快樂點心每天實施，幼兒可以有餅乾種類的選擇，讓幼兒有更多地選擇權，讓幼兒的點心更快樂。在快樂午餐方面，我們以“大帶小”的形式進行，小班幼兒與大班幼兒結對，從三種食物中選擇一種食物進行午餐，增進了小班幼兒交往的能力，也讓午餐變得更快樂，更期待。
2、教研組建設
本學期教研組的各項工作有序開展，包括相約教研、實踐活動、師徒帶教、主題鏈接等。
小組式研討夯實研究效果
本學期我們在實踐觀摩和課後研討時採取了小組觀摩、小組研討，推薦中心發言人發言的形式。我們教研組再觀摩研討時分爲了設計組、環境組、語言組三個小組，組員根據自己的所在小組進行有目的的觀摩、記錄、研討和分享，這樣讓我們的觀摩更有針對性，讓每個老師都能分享自己的所思所想，更鍛鍊了組員的發言能力，取得了較好的效果。
?輪流主持激發主人翁態度
教師應該成爲研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。爲了激發教師的這種意識，本學期我們採用了輪流主持活動的形式進行研討。每次活動前，由教研組長根據計劃確定好活動內容，並於預先告知大家以做好準備。在活動中由教師進行輪流主持，雖然在主持的過程中有的老師顯得有些緊張，言語有些生硬，但是我們還是看到大家能很重視自己的第一次主持，通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動後積極思考和實踐。
3、其他日常工作
豐富各類活動促幼兒快樂成長
圍繞幼兒園“快樂節日”的特色項目，結合小班幼兒的年齡特點和節日活動，我們開展了“快樂的中秋節”、“旅遊節”、“迎新活動”、“能幹寶寶大賽”等活動，讓幼兒感受我國傳統節日的魅力和風俗習慣。其中“能幹寶寶”大賽的舉辦，促進了幼兒自理能力的發展，也讓家長看到了自己寶寶的成長和彼此間的差距。
有效家園互動，完善課程架構
通過一學期的實踐我們更加認識到：家園互動是課程架構中的一部分內容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環境的創設離不開豐富的物質，資源的統整利用離不開有效的家園互動。小班的家長是幼兒園的新成員，一切工作從頭開始。我們利用新生家訪、新生家長會議、新生適應園活動、班級網站、家長服務檯、“植物寶寶變變變”親子製作活動、親子秋遊活動、“好習慣促成長”王曉嵐家長講座活動、半日開放活動等各種活動，與小班家長進行了親密接觸，也開展有效的互動，從而讓家長認識到了家園共同配合教育的重要性，在和家長一起培養幼兒的分享、同情、遵守規則、合作等親社會行爲的同時，我們的工作也得到了家長的認可和肯定。
三、後續思考與努力方向
經過一學期的努力，我們的組員在不同程度上都有了明顯的進步，但是我們還是存在着不足，下學期我們將重點解決以下問題：
1、如何提高運動活動的質量，包括區域運動和室內運動？
2、如何提高觀摩活動的能力，包括觀察幼兒和分析行爲？
本學期我們小班教研組由8位教師組成，在園教研組的領導下，我們組內的老師都能認真學習並貫徹3—6歲兒童學習與發展指南精神，積極、踏實地參加教研活動。全組教師在克服了班級人數多的實際困難，團結一致，想辦法，出對策，努力提高教學質量，充分體現了教師們可貴的凝聚力和吃苦耐勞的奉獻精神。現將本學期的教研組活動做一個回顧和總結。
一、刻苦鑽研教材，細緻瞭解孩子，提高教育、科研水平。
本學期開學初，由於是接手剛入園的小班孩子，爲了能科學、有效地組織教學活動，各位教師就在一起對小班的年齡特點以及遊戲目標，小班上學期的教育目標進行了一個系統學習，並圍繞中福會生活這本書，從孩子的生活習慣、小班幼兒常規建立等方面進行了探討。通過學習，教師們對小班幼兒有了更深入的瞭解，進而轉變了教育方法，從大班的放手、獨立，到小班孩子的恰當引導和“泛靈論”的運用，這些讓教師們更有信心去迎接、教育好我們的孩子。
另外，瞭解到小班孩子處於具體形象思維階段，爲了讓孩子們能儘早的適應幼兒園生活，並且在集體活動中能積極地明白老師的意思，太陽班的教師採用了“圖標”引導的方式，讓孩子知道該怎麼樣排隊，也知道應該如何洗手等等，在鮮亮、可愛的卡通提示下，孩子們很快就熟悉了班級的常規，自覺有效地去遵守這些規則。隨後，在教研組內對“圖示在小班幼兒常規的建立”進行了探討活動，教師們在實踐中總結出了經驗，並進行了分享，全組教師在班級常規的建立上有了科學的指導，本學期，我們小班組的四個班級都能在學初較快的適應了幼兒園生活，並很快進入了正常的教學和遊戲中，這樣的自然、有效的引導方法也受到了園領導的的肯定。
由於教師們對小班教材也較爲生疏了，所以我們也在一起共同探討、研究教材的內容、教法、手段，選擇適合的內容充實到新教材中，並且根據班級特點、孩子興趣以及教師的特點進行富有本班特點的生成活動。在活動中，教師們一方面嘗試集體的智慧，另一方面也能結合本班孩子的特點，在實際的教學中進行調整。比如在教學活動大象和小蚊子中，太陽班的孩子比較活躍，所以他們採取了遊戲性質較強的形式，而月亮班的孩子有着器樂打擊的經驗，所以他們在組織活動的時候更注重的是孩子器樂的表現。這些反思和教學行爲都是老師在對教材以及孩子瞭解和分析的基礎上所採取的教學措施，也說明了我們的老師在認真地解讀孩子。
通過一學期的嘗試教學，每位教師使用綜合教材的教學水平都有了不同層次的提高。在全園教師的值班開課中，小班組教師們都能認真對待，積極準備，上出了一節節生動、有趣，符合小班幼兒年齡特點的教研課。做到教研課有進步、有創新，並且涉及數學、綜合等各領域。
二、圍繞園教研組、課題組，挖掘、開發各類資源，提高教學質量。
本學期，我們小班教研組還緊緊圍繞園教研組、課題組，挖掘、開發各類資源進行教學活動。，如家長資源、鄉土資源等等。在學期初，我們就對整個教材做了一個分析以及家長的資源進行了一個刪選，選取了幾個適合的活動，並根據家長的資源特點，請家長來幼兒園進行助教活動。
比如，根據小班孩子愛聽故事以及對***有着特別的依戀，所以我們小班組開設了一個“故事媽媽”的活動，在活動前發動媽媽們自動報名成爲我們的故事媽媽，然後組織媽媽們輪流來幼兒園爲我們的小朋友講故事。當媽媽講故事的時候，孩子們個個都認真地聽着，特別是媽媽來的那個孩子，感受到了一種奇特的自豪感：“瞧，我的媽媽厲害吧！”
通過一個學期的活動，孩子們不僅獲得了不同的故事體驗，而且也在和小朋友們***交往中增加了自信，更是讓家長了解到了孩子在園的情況，增進了家園雙方的合作交流。
另外，我們年級組還能結合我園的珍珠文化的課題進行教學活動的設計，比如，我們在瀏覽主題活動的時候，發現我們的教材中有很多打擊樂活動，一方面，我們利用各種樂器和孩子進行音樂教學，另一方面，我們也收集了不同的廢舊材料，如瓶子、罐子、小棒等，以及各種珍珠資源，如蚌殼、螺螄、扇貝等，將這些原生態的材料運到到我們的教學中去，並根據孩子的年齡特點設計了適合小班孩子的教學活動。老師們的聰明才智將扇貝殼融入到音樂節奏中，讓孩子感受到了音樂與自然，與生活的密切聯繫，也把遊戲和音樂有機的結合在了一起。
在踏實搞好教育科研活動的同時，我們還注重擴展幼兒的視野，培養幼兒各種能力，組織了一系列豐富多彩的活動，圓滿舉辦了小班家長半日開放活動，組織親子間的“快樂跳圈”遊戲，家長們表示了真誠的感謝和對教師辛勤付出的由衷讚歎。我們還組織幼兒“常州淹城親子游”，帶領幼兒走進大自然，這一系列活動，豐富幼兒的各種知識，增進了親子感情，密切了家園聯繫。
三、互幫互學，共同提高。
我們小班組年青教師多，“傳、幫、帶”在我們組顯的尤爲重要，在每週三的教研活動時，互幫互學，共同研究氛圍較濃。每次教研活動前，我們的年輕教師就會對這周的學習工作做一個簡單的回顧，然後對自己的困惑做一個集體的交流，我們其他的老師就會結合自身經驗給予幫助。我覺得這樣的學習氛圍是一種積極、向上的，不僅是我們的年輕教師，每位老師都能從中受到啓發。
太陽班的喻老師要參加區“轉崗教師技能比賽”，爲此，其他班的老師就共同爲小喻老師掌舵把關，指法對不對，節奏穩嗎，等等，在喻老師的努力下她一舉拿下了區一等獎的優異成績。還有朱老師，由於是第一年工作，她在撰寫論文方面不是很清楚，所以有經驗的老師就指導她如何撰寫論文提高，如何進行論點闡述，小朱老師在他人的幫助下，逐步領會到了撰寫論文的方法。
還有太陽班的老師要進行公開活動，那其他班級的老師就會主動出謀劃策，更是積極配合進行教學一研、二研的活動。
除了積極配合，互幫互助，教師們之間也形成了一種分享交流、共同成長的意識，太陽班的鬱老師有幸去上海和南京進行了關於音樂教學的培訓，受益匪淺。回來後，鬱老師就和同年級組的教師做了一個交流介紹，把許老師的遊戲化音樂教育的理念帶給了其他老師，讓其他老師知道了音樂教學不是單純的走形式，不考慮孩子的感受，也讓老師們知道了遊戲在孩子們教學中的重要性，並在師徒彙報課的活動中，運用這種理念指導喻老師開展了小班教學活動老虎歌，孩子們在快樂的教學中學會了歌曲，更體驗了音樂教學的魅力，並且此活動也受到了領導的好評。
在老師的互幫互學中，我們年級組這學期也取得了較好的成績，在省師陶杯、市、區論文比賽中教師們也獲得了優異的名次。小班各位老師的互相幫助，團結協作，是我們教研組的優良傳統，我們將一如既往地保持下去。但我們還存在着不足的方面，因此，在新的學期裏，我們將取長補短，把我們年級組的工作做得更好。
本學期我們小班組面臨的最大問題是：班組內非專業的新教師佔大部分、在面臨新入園幼兒的適應上存在着很大的困惑。針對存在的現實問題，我們教研組在園課題《歡樂教育特色活動內容研發及組織實施的實踐研究》的引領下，結合小班幼兒的年齡特點開展了《集體遊戲促進小班集體適應的實踐研究》，以幫助新教師能順利的做好小班孩子的集體適應。
如何做好課題的研究，幫助教師順利的對孩子進行集體適應的教育，讓孩子能適應集體生活，我思考了許多，在實踐研究中也付出了許多。通過一個學期的研究，我們初步取得了一些經驗，幫助教師們勝利的完成了小班孩子的入園集體適應。
一、開學前教研重點的制定和開展（既孩子入園前的適應對策）：
小班的孩子由於第一次從家庭環境走向集體環境，在心理和生活上都會面臨很大的轉變，這一階段的孩子最明顯的特徵就是容易情緒化和牴觸化。他們會對陌生的環境表示及其的不適應，影響了他們的心理和生理健康。因此做好孩子入園前的適應準備是很重要的，而做好的對策就是了解孩子和家庭。
首先從讓新教師明確孩子不適應集體生活的現象這個點來展開教研。在教研活動的時候邀請了有經驗的小班教師來傳授對小班家長的家訪工作：從家訪的目的、形式、交流的內容、注意的事項、需要了解孩子的什麼內容、家長配合的內容等幾方面進行了詳細的討論，讓新教師在家訪的時候增強自信。通過大家的研討，新教師們明確了孩子入園前的適應準備，通過適應走訪、調查新生家庭，談話交流和問卷調查的形式，瞭解了幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好等，科學地指導家長對孩子進行入園前的培養和教育，幫助孩子對老師產生了好感和信任感。，使孩子適應了集體生活。
其次，做好入園適應前的環境創設工作。
溫馨寬鬆的環境能穩定幼兒的入園適應。我們在教研活動時圍繞創設怎樣溫馨的、幼兒喜歡的、家庭式的環境進行討論。根據小班幼兒的年齡特點，將幼兒的活動室以童趣的形象出現讓室內的氣氛熱鬧而溫馨，舒適而美麗，有趣而生動。如：牆面環境中出現幼兒喜歡的卡通動物和人物用各種材料進行美化和裝飾、貼上幼兒的照片和全家福的溫馨照片，讓幼兒從入園見到的第一眼起就能強烈地被吸引，感受幼兒園有趣的生活，促進幼兒的入園適應。
二、理清教師的思路，明確小班幼兒的集體適應表現。
在開展教研活動時幫助教師明確對歡樂特色活動的理論認識，到探討適合小班幼兒適應性的遊戲內容以及採取的措施等方面，通過理論和實踐相結合的方式，在集體遊戲的設計、師幼之間的互動等方面進行具體的研究，提升非專業教師在集體遊戲中的有效指導、觀察能力，促進小班幼兒更好的適應集體環境。
1、讓教師明確集體適應是社會活動的一個表現。認識社會活動的定義：指幼兒將在生活中看到的和掌握的各種經驗，通過各種模擬的社會環境以社會角色、社會語言、行爲等方式進行表現。
小班幼兒的集體適應是小社會活動中一點，注重的是培養孩子的社會交往，包含了適應集體生活的時間安排、規則約束、行爲標準、語言的規範、生活行爲能力的養成等各個方面的內容，旨在讓孩子通過集體這個環境來掌握各種必要的生活技能和行爲習慣，爲更好的融入社會做準備。
教師們將討論和實踐進行結合，讓教師明確幼兒的集體適應表現在一日活動中，然後針對一日活動的各個環節的注意點開展了討論，讓教師根據自己班級幼兒實際情況進行適時的知道，幫助孩子儘快的適應集體生活。
2、理清小班集體適應的內容：
我們組織教師討論：你認爲小班孩子的集體適應可以包含哪些？教師們紛紛的將自己對集體適應的認識進行了交流，最後大家對交流的內容進行了梳理，得出了小班集體適應的內容：
主要包括運用語言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現與理解的能力，對環境的適應能力，良好的生活、衛生、學習習慣等。社會性內容的實質即如何學習與別人友好相處並適應環境的能力。學前兒童社會性的發展內容主要體現在自我意識、情緒情感、個性、社會交往、道德的發展五方面。
在幼兒的實際適應表現中可以分爲幾個階段的適應：
（1）環境適應：幼兒喜歡在熟悉的環境生活，一旦離開這樣的環境就會產生焦慮，從而不適應，所以幼兒對幼兒園的適應環境創設很重要。教師在瞭解幼兒的特點和習慣後應儘量給幼兒一個熟悉的環境，除了教室佈置上突出和諧溫馨的家園主題外，在家訪時可以收集幼兒家長的照片佈置在活動室，收集幼兒喜歡的物品放置在活動區，掛置幼兒認識的動漫圖片，談談幼兒知道的話題，播放幼兒熟悉的歌曲和動畫片等。讓幼兒走進幼兒園就能找到自己熟悉的東西，有一定的寄託，情緒得到滿足。另外教師的態度也是一種環境適應，“愛”孩子大家都會，主要是要幼兒感受到你的愛，體驗到你是最關注他的，會像媽媽一樣給與幫助和愛護，一個微笑一個擁抱一句好話是小班幼兒最高的獎勵和快樂。
（2）生活適應：幼兒入園後最大的不適應就是生活上的不適應，教師應幫助幼兒逐步掌握生活自理能力，漸漸的走向適應，不能有一口吃個大胖子的思想，要明白幼兒的情況，有針對性的教育。比如吃飯時幫助能力弱的幼兒，指導他們正確的拿勺吃飯，半扶半拉的一步一步養成習慣。還可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具（依戀物），延緩幼兒午餐午睡時間等都是降低幼兒入園焦慮的有效對策。
（3）學習適應：幼兒一旦入學就是一個羣體，就要參與羣體活動，接受知識的薰陶，養成一定得習慣，而小班的孩子幼兒年齡的特點，對於學習的意識只限於和同伴一起玩玩具、一起遊戲，所以我們的各種活動要與遊戲相結合，學習遊戲一體，在遊戲中學習規範準則，學習新知識，提高認知能力、交往能力和適應能力。另外3—4歲的幼兒不適合組織過於安靜的活動，因爲安靜的環境會使他們想起家人，因此組織大量有趣的教學和遊戲活動至關重要。除了組織集體的活動外，還可以開設一些形式多樣，內容豐富的親子活動、大帶下活動、自主的區域特色活動等，從中將單調、枯燥、重複性強的學習活動與生活活動情境化，趣味化。
3、分析哪些集體遊戲適合小班幼兒的集體適應。
通過大家對遊戲內容的分析和實踐驗證，我們在教學中得出了適合小班集體適應的遊戲可以包含以下內容：
小班集體遊戲可以包含很多領域的內容，有社會認知、語言發展、藝術表達、情緒表現、健康安全等各個方面的內容。在實踐中通常可以分爲語言遊戲、音樂遊戲、智力遊戲、體育遊戲、角色遊戲等各類遊戲，通過在一日活動中的滲透，讓幼兒形成良好的適應能力。
三、利用集體遊戲促進幼兒集體適應的對策——既教師在集體遊戲指導中的有效策略。
明確了集體適應的內容，瞭解了集體遊戲對孩子的促進作用，我們加強了教師在集體遊戲指導中的有效策略的探討。
1、挖掘一日活動中各個環節的遊戲過渡。
孩子來園後的交流活動，我們通過“找朋友”的遊戲，讓教師先和幼兒做朋友，再引導孩子和教師做朋友，接着進一步引導孩子和同伴去找朋友。通過一系列的找朋友遊戲，孩子們認識了老師、同伴，漸漸的適應了集體人員。
區域遊戲中教師通過和孩子一起玩、做孩子的玩伴來引導幼兒熟悉集體環境，讓孩子融入集體的環境中，在操作擺弄的遊戲中建立自信，幫助孩子互相熟悉和了解，培養合作、謙讓精神，體驗與同伴交往合作的快樂。通過到“娃娃家作客”的遊戲，讓幼兒用小勺喂娃娃飯吃；提供玩具娃娃、小夾子和小衣架，讓幼兒給娃娃穿衣服，拉拉鍊，掛衣服等，幼兒在輕鬆愉快的遊戲環境中，學習興趣濃厚，通過反覆練習，使孩子的動手能力得到了提高。在活動中，幼兒的合作、分享等良好的社會情感也得到了較好的發展讓幼兒掌握一些最基本的交往技能，從而引導幼兒學會遵守集體活動的規則，懂得同伴間要相互謙讓，增強幼兒的友好情感和共同活動的興趣。以遊戲本身所具有的自主性、興趣性和社會性，促進幼兒社會交往能力的發展和提高，幫助孩子適應集體環境。
集體學習活動中儘可能的以遊戲的形式來開展，如通過點名的遊戲，讓孩子介紹自己、認識同伴、熟悉朋友；小手拍拍的遊戲幫助孩子穩定情緒、適應集體生活。
戶外遊戲是孩子最喜歡的，我們充分利用自然資源，開展多種遊戲，讓孩子在擺弄豐富的運動器具中獲得快樂，促進孩子適應集體生活。
2、結合主題開展適宜的遊戲，促進孩子適應能力的提高。
我們的課題研究離不開教育教學的實踐，因此在新教材的引領下，我們通過一個個的主題，設計豐富多彩的遊戲進行教學。如主題“上幼兒園”“小寶寶”中，我們設計了“誰的名字”“我的朋友”“找朋友”“小火車開來了”等一些孩子喜歡的遊戲，幫助孩子認識了班級教師、同伴，在和教師、同伴的交往中獲得快樂的體驗，幫助他們適應集體環境。主題“學本領”中，設計了“我的本領大”“我學小動物”“動物捉祕藏”等遊戲，讓幼兒學會了必要的生活自理能力（自己吃飯、上廁所、獨立午睡、洗手等），鍛鍊孩子的動手能力，鼓勵孩子向困難挑戰。
3、加強家園配合、在親子游戲中促進幼兒適應能力的提高。
孩子的集體適應離不開家長的配合，因此我們在研討中注重家長工作的方式，幫助孩子適應新的集體環境。
爲此我們研討和組織了“迎新年親子創意服裝秀”的親子游戲活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉瞭解的機會，充分發揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯繫與交流，幫助幼兒更好的適應集體生活。
4、教師以積極的鼓勵方式增強幼兒的自信，是促使孩子適應集體環境的有效方式。
自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰勝困難，努力適應新的環境和生活的內在動力。因此我們要求教師的方式鼓勵孩子，哪怕是微不足道的進步，都及時給予肯定和鼓勵。因爲教師的誇獎和讚揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難後的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢於挑戰新的事物，主動適應新的環境。
幼兒的集體適應不僅僅是短暫的一個學期，而是一個長期的工作，所以我們要隨時的做好準備，及時解決問題，爲幫助幼兒更好的適應集體做好工作。
