有關幼兒記憶力的誤解，家長們當然都是希望自己的孩子健康的成長，爲了以後更好，在幼兒時期的對孩子的培養也是很重要的，下面我們就來看看有關幼兒記憶力的誤解。
有關幼兒記憶力的誤解1
誤解一：人的記憶力好壞是天生的，與訓練無關。
這種誤解是因爲人們缺乏對記憶知識的瞭解，誇大了遺傳對記憶能力的作用，國內外大量的研究都證明：95％以上的人的遺傳因素是差不多的，記憶能力主要是後天教育與訓練的結果。
在調查中占人口1％-2.5％的遺傳因素超過常任的兒童，如果得不到良好的教育和訓練，優秀的遺傳因素也會下降，其記憶能力也會哺乳正常幼兒的水平。經過調查，在一些鄉村，發現了一些3-6歲的幼兒遺傳因素很好
智力方面尤其是記憶能力都有超人的表現，可是兩、三年後在此去調查發現這些兒童各個方面的能力與其他大多數兒童幾乎沒有什麼差別了。爲什麼會有這樣的結果呢？主要是因爲孩子的父母幾乎是文盲，無法給孩子後天的教育。
相反，一些發展正常的幼兒，在父母的精心教育下，幾年後各方面都有了超常的發展，於是培養出了許多“數學神童”、“小作家”、“小藝術家”。
誤解二：幼兒的記憶力很好，沒有訓練的必要。
造成這種誤解的原因是，我們只注意到了幼兒的無疑是記憶能記住許多的事情，甚至成人沒有記憶得住事情，幼兒也能記下來，這樣一來，成人便覺得幼兒的記憶能力比自己強，不需要進行訓練。
而實際上幼兒期的綜合記憶能力還是很差的，3-4歲的幼兒綜合記憶能力只有成人的十分之一，5-7歲的幼兒綜合記憶能力也只有成人的四至三分之一。
造成“幼兒記憶能力很強，不必專門訓練”的誤解還有一個原因就是人們對各種材料的記憶難度不明瞭。考覈記憶能力包括記憶速度、記憶容量、遺忘速度和需要重複次數。
當幼兒進入學習生活之後，需要記憶的知識面和量都有了很大的增加，這就要求幼兒能掌握良好的記憶方法，具有較強的記憶能力，才能使學習得心應手。
誤解三：任何年齡段訓練效果都一樣，不要訓練的太早。
人的大腦細胞是在胚胎期間最先發育的器官，在出生後5-6年裏基本完成，能及時抓住這一階段進行記憶力教育具有事半功倍的效果。
在不同的年齡段，記憶能力與智力的關係也不同。在幼兒期，記憶能力佔了人類智力的主要部分，也可以說，如果一個幼兒的記憶能力發展正常，就可以評定他智力發展正常。記憶力超常的兒童，智力的發展也自然是超常的。
根據統計結果我們可以看出：5-8歲訓練結果最爲理想，提高比例均在100％以上。15歲以後的訓練平均提高水平就明顯下降，訓練結果如同3-4歲幼兒水平。
讓不同年齡組的人回憶幼年時期的經歷發現：8-9歲小學生能力回憶到3歲左右；17歲青少年能回憶到3-4歲左右；成人組一般能回憶到4-5歲左右；60歲左右的老年人能回憶到6-7歲左右；80歲以上的老人最容易回憶起6-7歲左右的事情。
試驗證明：3歲-9歲人的大腦經過訓練後記憶能力平均提高水平最快，年齡與訓練結果有較高的正相關性。智力成長曲線表明：13-14歲以前人的智力絕對分數是直線上升，之後智力發展速度逐漸減慢，約在26歲左右停止增長
26-36歲保持平衡，以後有所下降。也就是說人的整個智力約80％在4-8歲完成，20％在8-17歲左右完成。
這就決定着兒童進行早期教育的必要性和迫切性，早期教育的重點是完成兒童智力教育，最主要的是完成智力結構中的記憶力訓練，年齡越大就越失去了開發的意義和價值。
有關幼兒記憶力的誤解2
（1)記憶能力是需要培養的。
家長可以利用孩子形象記憶的特點，有意識地利用新鮮生動的實體，培養他的記憶力。要堅持不懈地培養，纔有可能讓孩子的記憶力得到最大限度的提高。不要小看孩子的記憶能力，它是人們積累知識、經驗最有效的武器。
（2)加強幼兒語言能力。
幼兒的記憶與語言能力的發展有密切關係。無論識記或回憶，語言都起着重要作用。記住記憶任務、理解記憶事物、複述記憶內容等各環節都離不開語言。因此，增強幼兒的語言能力，是提高幼兒記憶能力的重要方法。
（3)以無意記憶爲主，形象記憶占主導地位。
記憶力的一個特點是容易遺忘，因此一般人記不住3歲以前的事情，心理學稱之爲“人類幼年健忘”。這個時期的孩子，對鮮明、生動、有趣的事物非常感興趣，這些事物能引起他的情緒反映
重複多次後使孩子能夠不費力地記住，如喜愛的玩具、動物、道路、詞彙等等。但這還是無意記憶、形象記億，經不起時間的考驗。家長可以給幼兒明確的記憶任務。幼兒的有意記憶較差
如果預先告訴孩子要記住什麼，孩子明確了自己要記住些什麼，記憶效果會更好。如在講故事前，告訴孩子在講完故事後你要問的問題，孩子會特別國心聽故事；在去動物園之前告訴孩子記住今天都看了什麼動物
記憶效果會更好。平時要有意地給孩子佈置一些任務讓孩子完成，也可做訓練記憶力的遊戲：如把四五件常見的物品放在桌子上，讓孩子閉上眼睛，然後調換物品的位置或宰走一件，讓孩子說出順序的變化或少了什麼。
（4)學齡前期的.記憶特點有所改變。
4歲以後，孩子的記憶力就有可能終生難忘，但是，由於思維的具體形象性，這時的記憶基本上還是屬於形象記憶。在5-6歲時，孩子記憶的有意性就有了明顯的發展、他不僅能識記和回憶需要的材料
還可以運用一些方法幫助自己加強記憶。這個時期，家長就要注意培養孩子的有意記憶，它是掌握系統的科學知識、技能、技巧納基礎。因爲靠無意記憶所獲得的知識是零碎片斷的，是不完善的。
（5)要增進幼兒對事物納理解。
由於幼兒理解能力有限，對很多事情難以理解，對記住的事情並非真正理解，如孩子會背誦古詩，但並不理解，而是一種簡單的模仿和機械的記憶。隨年齡的增長，幼兒接觸的事物越來越多
僅靠機械記憶是不夠的，需要在理解的基礎上進行記憶。因此，爲了加強幼兒納理解力，要讓孩子學會分析和比較，如讓孩子知道小鴨和小雞的區別和相似處，孩子的記憶就會更深到和精確。
整個幼年的記憶特點是形象性。孩子識記形象直觀的材料，要比識記抽象的原理和詞彙容易得多。而在識記詞彙的過程中，生動形象化的描述又比抽象的概念容易讓孩子接受。不過在5—6歲的孩子中
詞語記憶的發展已經大於形象記憶了。要激發幼兒記憶納興逐和信心。我們都有這樣的體會，儘管沒有人要求孩子去記，但孩子在看了自己感興趣的電視後，往往能惟妙惟肖地表現電視中人物的語言和動作。
一被來講，孩子納記憶效果與其情緒態有很大關係，孩子對自己感興趣的事情或愉快的體驗，記憶都較深刻，而對感到沉悶的事物，如單調的講話、長篇大論的訓話，或由於家長納批評、懲罰而在消極的情緒狀態下
孩子的記憶效果較差。因此，爲了培養幼兒的記憶，便需要爲孩子創造有逐的學習環境，讓孩子愉快、積極、充滿自信地參與各種活動。特別注意在孩子學習時不要總是以“高標準”要求孩子，看不到孩子
一味地批評孩子、挑剔孩子納錯誤，在這種消極的情緒狀態下，孩子納記效果更差。善於發現孩子已經會做什麼並及時肯定孩子，比發現孩子不會做什麼而批評孩子更有利於孩子的學習積極性。
孩子記憶的量，主要從記憶範圍、記憶廣度和記憶保持時間長短等方面來衡量。記憶力有短時記憶和長久記憶之分，背誦、講故事等後於短時記憶
不溫習就會忘記。而經歷一場重大變故，這是一生都難以忘懷的，因此是長久記憶。怎樣讓短時記憶形成長久記憶，這是智力發育的一個重要問題。
