《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。
一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。
教學重點、難點：理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。
教學時間：一課時
教學準備：課件
教學過程
一、揭題
1.老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2.那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質疑
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2.再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）
抓住“海上凶神”一詞做文章
1）說說這個詞讀了你有什麼感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。
2）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底什麼病呢？請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。
3）生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症“壞血病”就是“海上凶神”教師介紹關於維生素c的科學資料
4）爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。
（1）海上生活不僅……而且……
（2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。
因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲“海上凶神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。
5）在發現維生素c能治癒“海上凶神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚、又驚又喜
說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由？
討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。
6）簡介哥倫布的航海偉大事蹟。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。/article/教師過渡到又驚又喜
7）很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？
8）病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？
9）病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？
10）病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？
3.疏理學生質疑，佈置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4.交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識
師：好，同學們，坐得真直。坐在這兒，看看臺下，有什麼感覺？
生；臺下密密麻麻的，有點兒緊張。
師：一起站起來，和臺下的老師打個招呼。
生；行。
師：臺下的老師來自各個地方，還有來自老師家鄉的老師。
生；老師們，你們好。
師：同學們，老師們都向你們鼓掌。這個課能上好嗎、。
生；能
師：上課。
生；起立。
師：同學們，上節課，我們初步學習了訂文，認識了哥倫布，也知道“海上凶神”是一種非常可怕的疾病。這些詞都能認準嗎？
生；讀。“艱苦 缺乏 維生素C 渾身無力”。
師：聲音響亮。
生；讀。“拖累 屍體 祕密 又驚又喜”
師：這是一個多音字，能認準嗎？
生；拖累。（累讀第三聲）
師：全班齊讀。
師：十六世紀海上凶神是一種絕症，可小小的維生素卻拯救了成千上萬的船員。如果設立一個貢獻獎，應該給誰呢
生；我認爲這些得病的船員，如果他們沒有主動留在島上，是不會發現的。
生；我認爲還有哥倫布。因爲是他發現了維生素。
師：你真會讀書，真會發現。
生；我認爲還有醫生。
師：好，同學們，你們剛纔說有船員，有哥倫布，還有醫生。那麼，有哪哪些人的貢獻呢？讓我們一起看課文。師講述導入。這時，船員作出了一個重大的決定。自己讀課文，是什麼呢？自已打開課本輕聲讀。
這個決定是什麼？
生；
師：你是用自己的話來說的。誰能用課文中的話來說
生；船長，您用………………運回家鄉
師：在生死關頭，船員說出這樣的話，你的心情怎樣？
生；我很傷心
生；我覺得這些船員非常偉大。
師：你也把自己融入到了課文之中。
生；我非常感動。因爲他們爲了大家放棄了自己的生命。
師：你說出了老師的心聲。讓我們再輕聲讀一下船長的話。
師：誰用朗讀表達一下自己的心情。
師：我聽出來了，你是用心在讀書啊。
生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書。
生讀。
師：雖然有氣無力，此時船員生病，但還對船隊帶着一份感情。此時，哥倫布和我們的心情是一樣的。讀課文最後一句從哪一詞體會到？
生；讀。
師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人們內心。如果船員留下，會怎麼不拖累大家？
師：不想自己的船員船長照顧自己，這是船員對同伴的着想。
生；我覺得要是這些船員生病了還在船上的話，就會很難過。就會影響。
師：我聽出來了，他們不想拖累自己的同伴。
師：一個非常團結的團隊，就像我們一樣。
生：捨己爲人的船員。
生；偉大的船員。
生；是一羣感情深厚的船員。
師：就是這樣一羣船員，在生死關頭，想的是自己的同伴。
生再讀船員的話。
師：哪位同學能用心把船員話再讀一讀。朗讀的最高境界是感動自己也感動別人。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。讀最後一句。
生讀。
師：平時點了點頭表示什麼？
生；同意。
師：同意什麼？
生；此時哥倫布同意讓船員留在荒島上。
生：同意把他們的遺體帶回家。
師：完成逝者的心願，這是親人才有的。
師：我們讀出了哥倫布對同伴的關懷。多少的感情都包含在小小的省略號之中。
師：課上到這兒，同學們通過朗讀告訴我們很多很多。可同學們告訴我，你們平時默讀嗎？
師：讓我們一起走近課文中，讓我們一起默讀。看一看哪些句子表現了哥倫布對船員的愛。讓我們到字裏行間去尋找這一份愛。
師：看看哪些句子表現了哥倫布的這一份愛，用波浪線把它劃下來。
師：咱們有很好的讀書習慣，知道不動筆墨不讀書，有同學把句子劃了下來，還有同學在旁邊寫上自己的心得。很好，就要這樣讀書。
生默讀課文。
師：已經有同學完成了。咱們再等一等沒好的同學。
師：可以了嗎？好了嗎？讓咱們來交流一下。
生；四周一片 心情十分沉重。
師：爲什麼讓你體會到哥倫布的愛？
生；因爲看到茫茫的海水，哥倫布的心情很沉重。
師：還有哪些補充？
生；哥倫布的心情很是焦慮。因爲海水一片茫茫，而那麼多船員生病了。
師：你讀出了哥倫布的焦慮。
生；我感覺哥倫布爲船員着想。
師：是啊，這次探險成功是用十幾個船員的生命。正是這時，哥倫布看到了什麼？讀。
師：此時，什麼讓哥倫布感到驚訝？
生讀。
師：什麼讓哥倫布感動吃驚？
生；他們的病怎麼好了？他們的病怎麼好了？難道島上有華佗嗎？
師：哥倫布吃驚地問？
生讀。
師：高興地問？
生讀。
師：又驚又喜地問？
生讀。
師：親愛的船員，你們是怎麼活下來的？
生：吃野果子。
師：吃野果子？難道祕密在野果子裏？
師：同學們，讀了這一段話，你對哥倫布有什麼新的認識？
生；感覺哥倫布十分大方，他想讓這個事兒告訴全世界了。
師：哪一句話讓你知道他把這事兒告訴了全世界的人。
生；讀。
師：你善於提問題。
生；一跑到意大利，就跑去告訴醫生。
師：讀出了怎樣的心情。
師：哪個詞語？
師：一………就……是一組關聯詞。
師：讓我們一塊兒來演一演。您好，我就是哥倫布。
生；您好，我是哥倫布。
師：您就是大名鼎鼎的哥倫布啊。
師：因爲這種病是非常厲害的，既然我知道了就得告訴大家，讓大家都平平安安的。
生；我覺得你演得非常好。因爲他說，要讓全世界都活得平平安安，航海的人更能活得平平安安。
師：對啊，你還讀出了哥倫布的一份責任感啊。
生讀。
師：這就是哥倫布心中的那一份責任感啊。
生讀。
師：一共經歷了四百多年啊。讓我們一同翻開這四百多年沉重的歷史。一起去感受。
師：貢獻僅僅是一個人的嗎？
生；我覺得還有得病的人的。
師：僅僅是一個人的嗎？
生；我覺得所有參加這次探索的人們。因爲這些船員提供了野果子的祕密。哥倫布把祕密告訴了醫生，而醫生研究出了野果子的祕密。
師：這是愛與智慧的結晶，是全人類共同研究的成果。
師：原來，所謂的海上凶神就是壞血病，它是由於……
生讀。
師：原來，所謂的海上凶神就是（讀最後一小節）
生讀。
師：課就要上完了。你還想讀一讀其他哥倫布的事嗎？讀一讀這本書。
第一課時
教學內容：初讀課文
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規範地書寫生字。
3、整體感知課文內容。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理清文章脈絡，瞭解人們發現維生素C的經過。
教學準備：
小黑板、課前請學生查找有關維生素C的知識。
教學過程：
一、揭示課題
1、簡介維生素C。
同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導入。
關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。
二、初讀課文
1、自瀆課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀懂課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。
（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。
3、自瀆課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序。
1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
（海上凶神降臨船隊含淚棄病號於荒島返航發現背棄船員還活着將奇蹟告訴醫生研究發現維生素C）
四、學習課文1、2自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什麼？
2、指名反饋。（故事的時、地、人和物）
3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱爲海上凶神，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病呢？請大家讀讀第2自然段。
4、讀後討論。
5、指導朗讀。
6、現在人們已經知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺少維生素C呢？
（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）
7、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學目標：
1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的經過。
2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：
懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、複習導入
1、聽寫生字新詞，個別上黑板寫。
哥倫布
大西洋
海上凶神
維生素
2、讓學生根據黑板上的詞語說一說本課的大概內容。
3、師述：16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲海上凶神隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了海上凶神的災難。我們繼續來學習課文。（板書：維生素C的故事。)
二、閱讀理解
1、自讀課文25自然段，讀後想一想，你從中讀出了什麼？
2、討論交流
一份感動
一份悲傷
一份偉大
一份無私
（1）你是從段中什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大
3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近荒島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？
4、這是怎麼回事呢？請打家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布知道他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。
小黑板出示：難道祕密在野果子裏面？
（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改爲陳述句。
7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。
8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。
9、
小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。
三、總結全文。
1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？
（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）
2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人工方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。
第三課時
教學內容：鞏固本課內容。
教學目標：
1、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文基礎上，指導學生完成本課作業。
教學重點：
認識維生素對人體的重要性。
教學難點：
瞭解維生素對人體的作用，教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
教學準備：
有關維生素的資料。
教學過程：
一、複習課文結尾
1、朗讀課文七八自然段。
2、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員存活的祕密。
3、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。
二、總結全文，練習說話。
1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？
（讓學生各抒己見，可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）
2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意飲食習慣，不偏食，好好做人，老師祝福大家都健康、快樂、有意義地度過每一天。
3、交流學生找到的有關維生素的資料。
出示：各種維生素的作用和來源
維生素A
作用：維持正常的視覺反應。維持上皮組織的正常形態與功能。維持正常的骨骼發育。
魚肝油,肝臟,深綠色,深黃色蔬菜及水果。
維生素D
作用：活化的維生素D,可促進鈣質的吸收進而使骨質鈣化,維持正常的骨骼。
魚肝油,肝臟,蛋黃,牛奶。
維生素E
作用：在身體內具有良好的抗氧化性,即降低細胞老化。
麥,米胚中的油脂,蛋,肝臟,肉類。
維生素K
作用：與血液凝固有密切關係。
綠色蔬菜。
維生素C
作用：促進膠原的形成。膠原乃是填充在細胞之間,使其排列更爲緊密,尤其血管細胞,因膠原的填塞,更能確保其嚴密性,彈性而不易出血。
綠色蔬菜,枸櫞類水果。
維生素B1
作用：在醣類的代謝過程中,扮演著重要角色故其攝取量應隨熱量的增加而增加。
糙米,瘦肉,牛奶,肝臟,腰子酵母,豆類,牛肉。
維生素B2
作用：在體內氧化,還原及作用中擔任重要角色,其需要量亦隨同能量的增加而增加。
牛奶,肝臟,腰子,心臟,蛋,豬肝,瘦肉,麥胚,黃豆,花生。
維生素B6
作用：與新陳代謝有關,故其需要量隨蛋白質攝取量的多少來決定。
麥胚,牛奶,酵母,莢豆類,肉類,尤以肝臟,與腰子爲佳。
泛酸類脂酸
作用：與生理代謝機能有關。
肝臟,腰子,酵母,豆類,麥胚廣存於自然食物中。
三、指導學生完成《補充習題》。
一、教學目標：
1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
4、領悟文中的道理。
二、教學重點、難點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章蘊含的道理。
三、教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。
3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的能力。
4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。
四、教與學的準備：
學生：完成預習單。（見後附件）
教師：
1.教學課件
2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導課
1．同學們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？
3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）藉助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫。
（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。
（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙着眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。
（2）學生聯繫課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）重點檢查指導第4、5自然段 。
4.整體感知課文內容。
（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：
哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？
課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？
課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密？
哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？
（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？爲什麼？再次朗讀這一節。
2.爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。
同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從
這句話中明白了什麼？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）
4.那你還有什麼疑問嗎？
預設：哥倫布爲什麼回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生？
首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。
5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅
（1）這個詞爲什麼要加上引號？說說你讀了這個詞有什麼感受？
（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼？
（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？
（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。
總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，回到意大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
第二課時
環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破
（三）精讀感悟，質疑解讀
原因二：哥倫布對船員關愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。
（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜
（2）說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原因是什麼？
你從船員的要求中，看到了什麼？你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事蹟。
（3）感情朗讀相關語句。
過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，回到意大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
原因三：奇蹟的產生。
（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢？
是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
（2）指導感情朗讀第五自然段。
過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？爲什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。
（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處？
“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。
（3）出示補充材料：
1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。
（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什麼呢？
適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。
總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。
環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練
（四）總結提升，拓展延伸
1.你認爲維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。
2.總結說話：任何發現都是：
（五）課下作業：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
（六）板書設計：
18. 維生素C的故事
發現——思考——研究
“譁——譁——”聽，這時什麼聲音？側耳傾聽，哦，原來是浪花拍打岸邊岩石的聲音，震耳欲聾。“呼——嗚——”聽，又是什麼聲音呢？這就是龍捲風的聲音，令人望而生畏。可見航海生活時刻充滿着危險。不光這些，最可怕的還是一種叫“海上凶神”的怪病，得這種病的人渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，最後慢慢地死去。有一次，哥倫布帶領着船隊漂洋過海，船才航行不到一半的路程，十幾個船員倒下了，哥倫布非常痛心，無可奈何，在這茫茫的大海上，哪裏找得到醫院呢？哥倫布束手無策。病重的船員不願意拖累大家，要求留在附近的荒島上，等船隊勝利返航的時候再把他們的屍體運回家鄉。哥倫布噙着眼淚點點頭……無可奈何地把船靠到荒島邊，他們灑淚而別，揮手依依再見。
哥倫布要離開自己多年朝夕相處的患難朋友怎能不痛心？光陰似箭，日子一天天過去，哥倫布的船隊終於勝利返航了，船離那些病重船員的荒島越來越近，要見到久別的朋友了，哥倫布的心情越來越沉重。這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的呀！想到朋友的屍體橫七豎八地躺在那兒，慘不忍睹，哥倫布的心都要碎了。近了，近了，船不知不覺已經來到岸邊。忽然，一羣蓬頭垢面的人像他們狂蹦過來，“這不是我們的朋友嗎？他們還活着！真讓人難以置信！”哥倫布用力擦了擦眼睛，是的，是的，確實是我的船員。
他欣喜若狂，死神沒有把他的船員和他分開，他們團聚了，相擁而泣。“你們是怎麼活下來的？”哥倫布又驚又喜地問道。“我們在島上靠吃野果生存了下來。”船員們興奮地說。難道祕密在野果裏面？哥倫布一回到意大利，就把這次奇遇講給醫生們聽，經過反覆的研究，人們發現野果子，蔬菜，水果含有一種名叫維生素c的物質，正是那些維生素c救了船員的生命啊！從此人們知道“海上凶神“是一種可治的病，它遠離了航海的船員們。我明白了科學發現都是在生活實踐中細心觀察，反覆研究才獲得的。
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關於維生素c你都有哪些瞭解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用，關於它的發現還有一個感人的小故事呢，這節課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀
全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）
乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙着眼淚 不治而愈
咱班同學預習作業完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。
板書 海上凶神 起死回生
我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之後指名說）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺？
2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接着——然後 指導體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡，那他到底是種什麼病？船員們爲什麼會得壞血病？
4、 因此，海上凶神對於16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇
猛在船隊出發不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。
板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情爲什麼會十分沉重？
6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什麼意思？不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂
（1） 多麼無私的船員們呀，他們的請求多麼的難能可貴呀，應該怎麼讀？
真誠、無奈——指名讀
（2） 受到了你的真誠，面對着自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢？誰再來讀？ 不捨、痛苦——指名讀
（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰願意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不着，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽着說不下去）——指名讀船員的請求
學到這老師的心裏百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛纔讀的時候是怎麼樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對着這些朝夕相處的朋友面對着這些出生入死的兄弟面對着他們即將死亡的事實 “噙着眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？
10、哥倫布噙着這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情爲什麼也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險成功了，但是爲了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的啊！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經靠岸了，出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活着！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？後面是什麼標點符號？爲什麼是歎號？
12、他們是怎麼活下來的？
13、到底是什麼讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感昇華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發現，他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了，從這你體會到了什麼？
2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的祕密，如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦，下節課我們就在交流你的'新發現。
作業設計：（必做）1、寫寫你的小發現
（選做）1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的祕密》等
2、瞭解其他維生素的小知識
板書： 17、維生素C的故事
驚喜
海上凶神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學反思：
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認爲理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作爲主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙着眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚，點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與後面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活着！”注意這裏感嘆號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決。
這節課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活着！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用，今後教學中我還是會着力反覆推敲如何在學
生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。
師：坐在這，看着臺下，有什麼感覺？
生：人密密麻麻的，有點恐慌。
生：臺下那麼多人全都在看着我。‘
生：我感覺非常緊張。
師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。
（全體起立）
生齊：老師們，你們好
師：咱們坐下吧。
師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。
師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？
師生問好。
師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。
出示詞
師：這些詞你都能念準嗎？
生讀
師：聲音響亮。
師：這是一個多音字。全班一起念。
生：拖累（第三聲）
師：全班一起念。
生念。
哥倫布
師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維C是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？
生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。
生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。
師：你認爲還有誰的功勞呢？
生：我認爲還有醫生，他從果子和蔬菜裏發現維生素。
師：剛纔我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）
師板書：船員，哥倫布
師：那麼，在維C的發現中，讓我們跟着船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什麼呢？請打開課本，自己讀一讀。
師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）
生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視
師：這個決定是什麼？
生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。
師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。
生：（讀）
師：此時你的心情怎樣？
生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這麼做。
師：你把自己融入了課本。
生：希望他們航行成功。
師：
生：非常地感動。爲了不拖累大家，放棄了自己的生命。
師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶着自己的感動輕聲地讀一讀。
生讀書，可聲音還是很小。
師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。
生有感情地朗讀。
師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。
一男生讀。
師：你不僅用心，還在用情讀書。
師：非常船員生病，但是他們對船隊帶着一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。
生讀。
師：你從哪些詞體會到他的心情？
生：我從噙着眼淚看出來的。
師：讓我們噙着眼淚再讀一讀這段話。
師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎麼拖累大家。
生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。
師：他不想讓別人患病。
生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。
生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。
生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。
師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員
生：這是團結的船員。
生：舍已爲人的船員。
生：偉大的船員。
生：是一羣感情深厚的船員。
師：這樣的船員，在生死關頭，想着的是同伴，是船隊，帶着敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。
生齊讀。
師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。
一女生讀。
師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最後一句，齊。
生讀：
師：平時點頭表示什麼？生：同意。
師：同意什麼，答應什麼？
生：同意把船員送到荒島。
生：在荒島上生活下去。
師：還有別的嗎？
生：等他們返航，把他們的屍體運回家鄉，
師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。
生讀
師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。
生讀
師：你們會默讀嗎？平時怎麼默讀？你說。
生：不出聲音，在心裏讀。
生：用眼睛看書，用心去讀。
師：讓我們一起走進默讀之中，
出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。
生開始默讀。
師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。
生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。
師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。
師：你劃下了哪些詞。
生答。
師：體會到了哥倫布的哪些愛？
生：他很擔心船員的生命安全。
師：哪些同學有不同的看法。
生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。
師：帶着感情讀一讀這段話。
生：讀得很有感情。
師：你劃下了哪些句子。
生：離病重的船員的荒島越來越近
生：感激船員。
生：哥倫布時刻爲船員着想。航行了那麼多路，時間很長了，還記得這些船員。
師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這麼想着着，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什麼？用讀告訴大家。齊。
生讀：正在這時，十幾個……他們還活着。
師：什麼讓哥倫布感到驚訝？
生：你們的病怎麼好了？
師：用課文中的話。
生：今天怎麼治好的，難道島上有華佗嗎？
師：這讓哥倫布又驚又喜的問：
生答。
師：高興地問？
生答。
師：又驚又喜的問？
生答。
師：用讀告訴我吧，
生：我們肚子餓的時候採野果子才一天一天活下來，
師：難道祕密在哪？
生：野果子裏。
一起讀：難道祕密在野果子裏……講給醫生們聽。
師：你對哥倫布有了什麼新的認識？
生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。
師：哪句話？
生：一回到意大利，把船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。
師：還有什麼話，善於提問題。
生：一下船就給醫生講。
師：體到到什麼心情？
師：從哪個詞可以體會到？
出示：一……就的句子。
生讀。
師：哥倫布怎麼把船員的奇蹟講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。
生相互練習。
（哥倫布
乘風破浪
遠航探險
船員
海上凶神
拖累
野果子
起死回生
祕密）
師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子
師：你好
生：你好，我就是哥倫布。
生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們爲了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候爲他們收屍。我們回來的時候他們還活着。……結果他們起死回生了。我感覺那些
師：你想讓我什麼呀？
生：可不可以研究一下這種果子。
師：這太有價值了。我得上報我們的領導。你是航海家，怎麼管起我們醫生的事了。
……
師：評價一下可以嗎？
生：演得非常的好。
生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……
師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課後也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶着感受，來讀一讀這一段
生讀：到了意大利……正是維生素C救了這些船員們的生命。
師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。
（維生素C的發現研究過程，師敘述。
師：貢獻僅僅是一個人的嗎、
生：所有人的。
生：還有海上凶神這種病。沒有這種病也不會發現維生素C
生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的祕密，醫生研究了果子，哥倫布把祕密告訴了醫生。
師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素C是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？
生：可以。
師：它是全人類共同的成果，可以嗎
生：可以。
師板書：
全人類
出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果
馬克思
師：所謂的海上凶神就是……
生：壞血病
師：帶着對人類的感激，我們再把最後一段讀一讀吧。
生讀
師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？
課後找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞
維生素C的故事教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察和實踐。
教學重點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。
教學準備：多媒體課件教學時間：2課時
第一課時
教學內容：初讀課文，瞭解內容，理清段落，學習生字。
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題，認識維生素C。（學生介紹後，教師補充）
2、導入：
關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞
（2）指名認讀，齊讀，正音。
3、指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）
4、想一想課文可以分成幾段？（全班討論交流）
四、指導學生書寫生字
1．出示生字卡片，指讀。2．指導字形：3．指導書寫。
五、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
教學內容：指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，總結全文。
教學過程：
一、複習導入
1、今天我們繼續學習17課《維生素C的故事》，通過上節課的學習，你能用小標題的形式來告訴大家維生素C的發現經過嗎？（第1個標題是遇到怪病，第2個標題是發生奇蹟，第3個標題是揭開祕密，師根據學生回答板書：怪病奇蹟揭祕）
二、認識怪病：
1、16世紀，意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪、遠航探險的時候，最可怕的就是遇上一種怪病，誰能向大家介紹一下這種怪病。
2、學生快速默讀課文，尋找答案。
3、引導交流。（1）名字（2）得病原因（3）症狀：用先接着然後介紹清楚，聽了症狀的介紹讓人感到這種病很厲害，讓人聞而生畏，就像遇到了海上的凶神惡煞一樣。（4）治療方法
三、體會心情，理解奇蹟。
過渡：怪病雖然可怕。但它阻擋不了航海家探險的腳步。就讓我們走近哥倫布，感受他的內心變化。
（一）自由讀3-6，找出反映哥倫布心情變化的有關詞句，用筆劃下來。
（二）交流1、交流，你找到了哪些詞句，指名說。
2、你能用首先……接着……然後……最後……來說一說哥倫布的心情是怎樣變化的嗎？
（三）體會哥倫布心情變化的原因，有感情地朗讀課文
1、爲什麼哥倫布的心情會發生這麼多變化呢？默讀3-6小節，想想哥倫布每一次心情變化的原因。
2、有順序地交流哥倫布心情變化的原因。第3小節：指名讀→交流→指導朗讀
（1）十分沉重
①爲什麼船隊剛出發不久，哥倫布的心情就十分沉重？
②此時此刻，哥倫布這種十分沉重的心情還能用什麼詞語來形容，可以聯繫老師提供的這些詞語來想一想。恐懼害怕（因爲怪病象來無影的魔鬼一樣，悄悄降臨了，糾纏上了哥倫布的船隊）進退兩難（船隊航行不到一半的路程，回去船員也會死亡，是無功而返，繼續前進，船員死在船上，會給探險帶來很多的不便和麻煩。）憂心忡忡（得病的人數很多,不是一個兩個，而是十幾個呢。）茫然無助（四周都是茫茫的海水，沒有更好更便利的條件爲船員治病。）
③是啊，這個沉重裏面包含了哥倫布的進退兩難、憂心忡忡、茫然無助，誰能把這種十分沉重的心情讀出來，指名讀，評價。齊讀。
第4小節：指名讀→交流→指導朗讀
（2）噙着眼淚
①就在哥倫布憂心忡忡茫然無助的時候，教師範讀第4小節，讀完後問，噙着眼淚的哥倫布心情是怎樣的？（或哥倫布噙着的是怎樣的眼淚）感動：聯繫這個詞語想想（點擊出示不拖累）哥倫布被船員的什麼品質所感動？（識大體，顧大局，捨己爲公，自我犧牲的精神）誰願意再來讀一讀船員們令人感動的真誠話語，指名讀。
②無可奈何：哥倫布真的忍心拋棄這些日夜相伴，情同手足的好兄弟嗎？那此時哥倫布的心情還是怎樣的？（無可奈何、別無良策、自責、慚愧、不忍心、捨不得）
③生死離別之時，哥倫布噙着的是感動的淚，自責的淚，別無良策的淚啊！他內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏面了，請你想想哥倫布對面臨死神的船員會說些什麼？（我一定會把你們的屍體運回家鄉，我會派人照顧好你們的父母妻兒，是我拖累了你們啊！）船員要死了，他們最不放心的是什麼？
第5小節：默讀→交流→指導朗讀
（3）越來越沉重
①荒島一別，幾個月過去了，哥倫布帶領船隊經歷了種種艱難險阻，探險終於成功了，凱旋而歸哥倫布爲什麼感受不到成功的喜悅，心情反而越來越沉重呢？學生交流：成功的代價太大了，不僅僅是金錢時間精力，還有十幾個船員的生命。運屍體的心情，心理充塞着巨大的悲哀。
②此時此刻哥倫布的這種沉重的心情又可以用什麼詞語來形容呢？悲傷，哀傷，再想比悲傷更沉重的是什麼心情？悲痛、悲痛欲絕、悲痛萬分、心如刀割、傷心欲絕。
第6小節：範讀→交流→指導朗讀
（4）又驚又喜
①剛剛還是悲痛萬分的哥倫布，心情瞬間就發生了天翻地覆的變化，變得又驚又喜了，從又驚又喜中你看出哥倫布的心情既怎樣又怎樣？（既驚訝又高興欣喜，既大吃一驚又欣喜若狂）
②令哥倫布欣喜若狂的是什麼？（船員們活着）活得怎樣（很健康）從哪個詞語看出來的（狂奔）爲什麼從狂奔能看出這些船員活得很健康（以前渾身無力，走不動路，從狂奔看出他們不僅會走路，而且很有力，身體已經康復了，）當哥倫布確定狂奔過來的是船員時，心中是多麼欣喜激動興奮啊，誰願意來讀這兩句話（這不是那些船員嗎？他們還活着）讀出哥倫布的欣喜若狂。指名讀，評價，再指名讀，我們一起讀。
③令哥倫布大吃一驚的又是什麼呢？交流：（哥倫布不知道他們是怎麼活下來的，哥倫布本來認爲他們是必死無疑的，而在荒島上卻出現了起死回生的奇蹟，讓人感到不可思議，難以置信，出乎預料。）（板書：起死回生）指導朗讀：看到船員們活着哥倫布感到非常吃驚，不可思議，你能讀好這個問句嗎？（出示：你們是怎麼活下來的？）指名讀，評價。一起讀現在你能通過朗讀這段文字，來表現哥倫布強烈的驚喜嗎？
④哪些同學願意來做一做飽經辛酸的船員，來回答哥倫布的疑問呢？願意的同學一起讀船員的話。⑤如果你是船員，能具體向哥倫布介紹一下荒島上的生活嗎？（對照插圖）
四、感悟道理，瞭解知識。
船員在荒島上能起死回生真是一個奇蹟。哥倫布回到意大利，他要把這個奇蹟講給國王聽，講給記者聽，可是他先講給誰聽的呢？
①指名讀這段文字（第7小節前幾句）從哥倫布的想法和做法中你體會到什麼？（哥倫布碰到奇怪的現象有敏銳的覺察力，會思考，會提出有研究價值的問題，敢於大膽猜測，想搞個水落石出，他急於揭開祕密，急不可待，刻不容緩，便於以後繼續航海。）
②難道祕密在野果子裏面？這個問號在問誰？學到這裏，老師想到了這些話（投影出示，讀一讀）（如果你不懂思考,即使蘋果在你頭上砸上千次,也是沒有任何作用的。）（提出一個問題比解決一個問題更重要。）
③醫生們經過長期研究，終於野果子裏面的祕密，那就是------維生素C。第7、8小節：默讀→交流把7、8兩小節讀一讀，你知道了關於VC的什麼知識？看投影介紹，隨着醫學的發展，VC不僅可以治療壞血病，還做成了保健品，面膜，精華液，廣泛地運用到了醫療保健美容行業，VC的發現，使人類的文明史又向前邁進了一步
五、課堂總結
1、這篇課文寫了維生素C的發現經過。維生素C的發現，使船員們擺脫了可怕的“海上凶神”，給航海事業帶來美好的前景。如果你是一位航海人員，你想感謝誰？
2、學了這篇課文，如果你以後碰到奇怪的現象，你會怎麼做？
3、同學們，其實，很多事情都是這樣，如果你認真思考了，並付之於研究、實踐，往往就會有新的發現，給人帶來別樣的驚喜。希望同學們在以後的學習、生活中養成善於觀察，樂於思考、勤於研究的好習慣，那麼，在不久的將來，你們當中也會出現中國的“牛頓”、中國的“愛迪生”。老師相信，也期待着……
六、佈置作業，課外拓展
1、說一說：維生素C被人們的發現經過，說給你最喜歡的人聽
2、讀一讀：因偶然事件而產生髮明的小故事
3、寫一寫：把你的發現與大家分享
板書設計17
維生素C的故事
發現十分沉重
噙着眼淚
思考越來越沉重又驚又喜一……就……
研究
教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多。到底語文課該怎麼上？是應該深入文本，細讀課文呢？還是爲了完成既定的教學任務匆匆而過呢？教學一篇課文，如何根據學生的實際情況劃分課時？不能按時完成教學任務時應該怎麼辦？……很多問題與困惑縈繞腦際，使我有些無所適從了，也使我對自己的教學使去了信心。
帶了十幾年語文，我感覺自己越來越不會教語文了。尤其面對蘇教版語文教材，對教材不是十分熟悉的情況下，更是不知如何下手了。在教學《維生素C的故事》這一課之前，因爲要準備學校教研組聽課，因此，爲了上好這一課，課前我作了充分的準備工作：深入研究教材，精心設計教案。可以說已經做到了心中有教案了。在第二課時的教學中，我安排瞭如下教學內容：學習課文，理解課文內容，在指導學生有感情的朗讀課文的基礎上，使學生明白任何科學發現都離不開細心個的觀察和思考這個道理。在實際的教學中，我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節。
說一說哥倫布心情變化的原因，讀出哥倫布在不同的情境下的心情。我希望通過“說”和“讀”帶領學生深入文本，體會人物的心境，讓學生在受到感悟的同時，明白課文所要表達的思想感情。但由於課前對學生學習的預見性不夠，加上問題的設計過細，致使課堂上沒有完成本節課的教學任務，使本節課的教學內容脫節，沒有完成教學任務，達到預期的目的。上完課後，與其他幾位語文老師交換了意見。
他們很誠懇的指出了我課堂中存在的問題和不足。其中一位老師提出了這樣的問題：“這節課中，對哥倫布心情變化的原因分析的是不是過於細緻？”針對這個問題，大家意見不一。我想：學語文就是要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。如果爲了完成教學任務，而忽略了學生對文中人物的感悟，這樣的教學一定不是很紮實，學生的認識也一定不夠深刻。但怎樣教育語文？怎樣上好語文課？也是我們語文教師應該深入研究的問題。也許語文老師應該做的就是創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決。比如：語法的、語感的……
曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，在概括中心思想的老框框上進行。如今《語文課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門。至於走進門後，如何修行，我也只能戰戰兢兢的摸着石頭過河了。
一、給帶點的字選擇正確的讀音。
拖累（lěi lèi ） 似乎（sì shì） 缺乏（ fàn fá ）
二、看拼音寫詞語。
由於平時quē fá（ ）運動，這麼遠的lù chénɡ（ ）讓我覺得jiān kǔ（ ）極了。好不容易到達目的地，我是hún shēn wú lì（ ）啊！
三、寫出近義詞。
缺乏（ ） 艱苦（ ） 適量（ ）
四、根據要求寫句子。
1.壞血病被船員們稱爲“海上凶神”。
改成“把字句”： _________________________
2.用適當的關聯詞把兩個句子合併成一句話
航海生活非常艱苦。航海生活充滿危險。
_____________________________________
五、閱讀短文，回答問題。
一碗牛肉麪引發的管理難題
吉 車
我跟朋友在路邊一個不起眼的小店裏吃麪，由於客人不多，我們就順便和小老闆聊了會兒。談及如今的生意，老闆感慨頗多。他曾經輝煌過，於蘭州拉麪最紅的時候在鬧市開了家拉麪館，日進斗金啊！後來卻不做了。朋友心存疑慮地問他爲什麼。
“現在的人賊呢！”老闆說，“我當時僱了個拉麪的師傅，但在工資上總也談不攏。”
“開始的時候爲了調動他的積極性，我們是按銷售量分成的，一碗麪給他0.5元的提成，經過一段時間，他發現客人越多他的收入也越多，這樣一來他就在每碗麪裏放超量的牛肉來吸引回頭客。當時一碗麪才4塊錢，本來就靠薄利多銷，他每碗多放幾片牛肉我還賺哪門子錢啊！
“後來看這樣不行，錢全被他賺去了，我就換了種分配方式，給他每月發固定工資，工資給高點也無所謂，這樣他不至於多加牛肉了吧？因爲客多客少和他的收入沒關係。”
“但你猜怎麼着？”老闆有點激動了，“他在每碗麪裏都少放牛肉，把客人都趕走了！”“這是爲什麼？”現在開始輪到我們激動了。
“牛肉的分量少，顧客就不滿意，回頭客就少，生意肯定就清淡，他（大師傅）纔不管你賺不賺錢呢，他拿固定的工錢，巴不得你天天沒客人才清閒呢！”
《讀者》20xx年第15期
1.判斷下列說法與短文是否相符，對的打“√”。
（1）老闆一開始做的拉麪生意很不好。 （ ）
（2）因爲大師傅多放了牛肉，客人很多，老闆卻沒賺到錢。（ ）
（3）大師傅爲了減輕自己的負擔，趕走了客人。 （ ）
2.本文通過一件小事，反映了一個大問題，這個問題是：（ ）
（1）老闆聘用的大師傅賊得很。（ ）
（2）怎樣合理地管理，才能讓生意掙到錢。（ ）
3.請你動動腦筋：如果你是老闆，打算怎樣管理自己的店？
_____________________________________
一、說教材
蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。
課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇蹟；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子裏的維生素C救了船員的命，並交代了維生素C對人體的重要作用。
課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇蹟——揭祕的路子展開，突出了奇蹟的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。
二、確定目標
爲了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識、寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。
根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。
1、能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。
2、朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。
3、通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。
三、說教學重難點
教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。
四、說教學過程
爲了完成教學目標，突出重點、突破難點，我將教學分爲以下幾塊：
一、複習導入
讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。
二、認識“怪病”
讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。
三、體會心情
這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。
四、感悟道理
這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。
五、作業和課外拓展
設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。
教學要求：
1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。
教學重點難點：
瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標
1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，瞭解人們發現維生素C的經過。
2、學習並掌握本課的生字新詞。
教學過程：
一、揭示課題
1、簡介維生素C。
同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。
2、導入。
關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。
2、檢查字詞掌握情況。
（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。
（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。
（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。
3、自讀課文，要求：正確、流利。
三、再讀課文，理清順序
1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。
2、學生自讀思考。
3、指名說說維生素C被發現的經過。
（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）
四、學習課文1、2自然段
1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什麼？
2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）
3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱爲“海上凶神”，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。
3、讀後討論。
4、指導朗讀。
5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺乏維生素C呢？
（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）
6、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。
五、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字新詞。
3、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。
第二課時
課時目標：
1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的經過。
2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習導入
1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。
2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲“海上凶神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上凶神”的災難。我們繼續來學習課文。
二、閱讀理解
1、自讀課文2—5自然段，讀完後想一想，你從中讀出了什麼？
2、討論交流。
一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私……
（1）你是從段中的什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？
（2）小組交流。
（3）全班指名反饋。
（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……
3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？
4、這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。
5、指名反饋。
6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。
出示：難道祕密在野果子裏面？
（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）
（2）改爲陳述句。
7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。
8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。
9、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。
三、總結課文
1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？
（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）
2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇蹟——揭祕，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧後，理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇蹟”，所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，後者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最後，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.
一、教材分析
蘇教版小學語文第七冊第18課是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。
二、教學目標
爲滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標爲：
1、知識和能力：
能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。
2、過程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。
3、 情感態度和價值觀
通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。
三、教學重難點：
爲了實現以上三維目標，使學生學有收穫，我依據教學內容和教材特點，確定瞭如下教學重難點。
教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。
教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。
四、教學實施策略
課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融爲一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
五、教學設計意圖
第一板塊：複習導入。
讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。
第二板塊：認識“怪病”
讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。
第三板塊：體會心情
這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。
第五板塊：作業和課外拓展
設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。
六、說板書設計
17 維生素C的故事 發現
十分沉重
噙着眼淚 思考
越來越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
