在學習和工作的日常裏，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的愛的教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
去年的九月，我們班新插班了幾個孩子，有個叫東文的男孩引起了我特別的關注，因爲他的日常表現明顯有些異常。我想與他交流，他卻一再回避我的目光，對於我的問話，也只限於一點鸚鵡學舌似的回答。對於班裏的活動，他幾乎不介入，只沉浸於自己的世界裏。我試過好多次，想進入他的那個世界，都以失敗告終。我腦子裏閃過以前看過的一個關於“孤獨症”孩子的電視節目，聯想到東文來插班之前，東文媽媽就來找過我們多次，一副很不放心的樣子，一再強調自己的孩子在家很嬌慣，自理能力很差，希望老師多照顧。帶着疑慮，我查閱了很多關於“孤獨症”的資料，瞭解的信息越多，心情就越沉重，因爲東文的表現與這些孩子太像了!其中有一篇文章詳細介紹了“孤獨症”的十八個表現，我暗暗給東文做了一個比照，他符合其中的好多條：難於介入同齡人、鸚鵡學舌、莫名其妙地發笑、缺乏與別人的目光對視、特別好動、拒絕擁抱、用動作表達需求等，根據後邊的測試結論，我感覺東文孤獨症的傾向太明顯了。
從此，我特別關注東文，每天的入園、離園時間，我都主動與東文媽媽交談，想多瞭解一些東文的情況。東文媽媽很關心東文在園裏的表現，但對於我小心翼翼的關於東文其他情況的詢問，卻都儘量迴避。看着這個矛盾又辛苦的母親，再每天面對孤獨的東文，我真的很心痛，如果就這樣繼續下去，無論是作爲老師還是家長都是對孩子的不負責任。
於是，我們班的老師和東文媽媽進行了一次推心置腹的談話。我們向她敞開心扉，讓她感覺到我們的真誠，同時策略地提出了我們的看法和感覺。看到我們是真心爲孩子着想，東文媽媽哭了，經過交流，我們終於瞭解到了東文的情況。他們家經濟狀況不是很好，這幾年雖然覺得孩子有異常，卻從沒有帶孩子去看過醫生，家人也都回避和別人談起孩子的情況。我們告訴她，會和她一起承擔起對孩子的那份責任，因爲許多資料上都談到，對於患孤獨症的孩子，干預越早效果會越好。我們一定會在幼兒園裏多照顧、關心孩子，請她放心，同時也希望她克服困難儘快帶孩子到醫院去，聽聽專家的意見，以便我們共同對孩子進行科學的有針對性的干預，配合好對東文的訓練與治療。
從此，我們班的老師都積極配合着對東文進行訓練，都用全副身心接納東文，從心理上給他溫暖，讓他慢慢接受我們。東文開始時排斥我的接近，不讓我碰他，我就一次又一次不厭其煩地和他說話，從生活上照顧他，常常有意摸摸他的頭，拍拍他的肩，讓他感覺到老師的愛意。我們還調動班裏其他孩子，用孩子們的熱情感染他，在一些活動中讓其他孩子給他做示範。以往分點心時，東文都是一把搶過去就走，這天孩子們喝酸奶，我就在班裏宣佈，每個孩子都要走到老師面前說“老師，我要喝酸奶”，老師纔會給他。在一種遊戲的氣氛中，孩子們大都愉快地拿到了酸奶，最後只剩下東文了，他又想一把把酸奶搶走，我就把酸奶舉得高高的，對他說：“東文，看着老師，像小朋友一樣說‘老師，我要喝酸奶’”他不說話，又要搶，我就再次向他重複我的要求。他非常喜歡喝酸奶，在我的一次次引導下，他終於說了一句：“老師，我要喝酸奶。”雖然聲音很小，雖然他的頭一直扭向一邊，眼睛也不看我，但我的眼睛還是溼潤了，第一次啊!下午離園時，我高興地把這件事告訴了他的媽媽，他媽媽也激動得哭了。
這件事給了我們極大的鼓舞，我讓東文媽媽把孩子在家的情況及時反饋給我。一次，東文媽媽說，東文最近經常在家嘟囔一些話，什麼“哪裏來的信呀，青島來的信呀”。我一聽，這不是我們平時做的一個語言遊戲“小小郵遞員”嗎?是不是我們做遊戲時，東文看似心不在焉，其實卻已經學會了呢?這個遊戲是模擬郵遞員送信的過程，一名幼兒和其他孩子進行問答交流，循環進行。在又一次遊戲時，我就讓一個孩子有意把“信”送給了東文，讓他繼續進行，可東文怎麼也不參加。我把他拉到身邊，鼓勵他：“老師知道東文會做這個遊戲，說得可好了，來吧，咱們一起來說。”在我一遍遍地引導下，東文終於開口了，雖然還是聲音很小，但他一字不漏地完成了遊戲，而且把“信”順利地送給了另一個小朋友。我們都對他報以熱烈的掌聲，他自己也偷偷地笑了。
還有一次，媽媽說東文在家經常自己唱歌，經過仔細詢問，原來都是我們在班裏學的歌曲。於是，我就在適當的時間，讓東文唱歌給小朋友聽，經過多次引導，他也能小聲唱歌了。看到東文的進步，我們心裏的興奮是別人無法體會的。
在以後的日子裏。我經常把自己查到的一些資料推薦給東文媽媽，也讓她把需要我們配合的事情及時告訴我們。在很長一段時間裏，我們共同放大東文的優點，及時肯定鼓勵他；在家在園都有意降低對他的要求和標準，爲他創設成功的機會，使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信；我們還指導東文媽媽，關注孩子的興趣點，訓練孩子的注意力，在家中藉助遊戲提升與東文互動的質量……
經過我們和家長近一年的共同努力，東文在各方面都有了明顯的進步，畢業典禮時，東文的笑臉，東文媽媽的眼淚，已經是對我們工作的最好肯定，也使我更堅信：每個孩子都是天使，只是有些孩子晚些擁抱我們罷了。
還記得，在高中時講的一篇課文《觸龍說趙太后》，和學生一起學這篇課文的時候，心裏眼裏只有一句話：父母之愛子，則爲之計深遠。
那個時候，自己只是一個老師的身份，還沒有兼具父母的角色，但確爲這句話震撼和打動。
短短一句話，內涵卻太深太深。“計深遠”，多麼富有建設性的一個詞，高屋建瓴、高瞻遠矚，對孩子的教育從來都是一項宏大的工程 ，一門奇妙的藝術。
高爾基說，“愛孩子是母雞都會做的事”。只可惜，生活中，教育孩子的過程，我們總是有意無意地，主動或被動地把自己變成了一隻“母雞”。更爲尷尬的是，大多時候，我們的教育悖離初衷，變得面目全非時，猶不自知。
細究原因，不過被浮塵沉翳矇住瞳眸。太多的浮塵牽絆和己身未了心願，滲透、浸染了教育的本色。
現在的城鎮家庭大多隻有一個孩子，至多兩個。不知何時起 ，人們的生活重心和關注熱點，都轉移到了孩子的身上。
比過孩子的漂亮伶俐，接着比家庭底蘊、學識修養。有了姑娘，羨慕人家小子的皮實好養；有了兒子，又遺憾自家缺少鮮美嬌俏的小公主。
不是有一句嗎？衡量一個人成功的最重要因素，是孩子教育的成功。孩子教育失敗的人生，再豐滿也是殘缺的。
平常聊天或聚會中，孩子都是大人的一張名片。由彼此或優秀或遜色的孩子，來透視你人生的經緯度。
這些都是外在力量在推波助瀾，讓你身不由己，深陷泥沼的誤區。
還有一種是我們很容易忽略的心魔：給孩子最好的。我們小的時候，物質貧乏，文明滯後，有多少瑰麗綺幻的夢想憑空夭折，成爲一生難以遮挽的暗傷。輪到自己養孩子時，常常會把自己殘缺的或是期待的，一股腦加諸孩子，兩份、三份……甚至N份灼熱的心思放在孩子稚嫩的雙肩，如何能承受？
我們傾盡所有，我們含辛茹苦，我們灼灼以求，自認爲給與了所有最好的。但，從始至終，都是我們自以爲。
較量在無聲中形成，壓力在無形中產生。無辜的孩子，在承重難以負荷時，便形成了家教的暗礁__叛逆。
於是，孩子教育變成家庭生活不能承受之輕。孩子成了一個家庭的全部，榮辱得失全繫於此，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。
洗衣的時候，若是不小心深淺衣物混雜，染了色，恐怕沒有人會再穿出門，行走旅途。然而染了色的教育，卻在很多家庭裏緊鑼密鼓地進行着，絲毫沒有改旗易幟的苗頭。
那麼，會有人困惑：究竟如何教育孩子纔算成功？纔算正確？甚至會有人不屑：站着說話不腰疼吧？！
並不是說不以功利，不因一己私願教育孩子，就要放任自流，不加約束和引導。
如果把教育孩子的境界看成是一座金字塔的話，處在塔頂的父母是在不斷修行完善自己，終極目標是把孩子教育成最好的自己，而不是自己的替代品或者炫耀品。
塔底的父母只是單純地付出了時間和金錢，而這個層次的家庭教育最容易出現問題，父母會認爲自己很辛苦，勞心勞力、付出所有，孩子並沒有按自己期待的方向走，或者沒有收到預期效果。抱怨、牢騷，惡語相向甚至暴力衍生，結果也是徒勞，要麼叛逆到底，揮霍了青春；要麼破罐子破摔，一敗塗地。
而處在中間的則是思考教育目標，關注問題及原因。普通人能達到這個境界，已屬不易。這個層次的父母培養出來的孩子通常能認真學習，有着還算不錯的成績，在周遭人羣裏也有着還算不錯的口碑。將來長大了，也應該能獨立自主、自食其力。
但若想躋身精英階層，有所成就，勢必還要來一場父母孩子同時納進的、翻天地覆地革新，由內而外，從父母到孩子的精進與修行。而不是站在自己的世界，踮起腳尖兒，拉長脖子地奉獻與給予。
微信圈兒曾經很流行一句話：每個孩子一生下來都是真品，慢慢地就被我們調教成了仿真品，直至成爲贗品。
記憶中，很是喜歡根雕藝術，雖不是很懂，但確是很喜歡。和盆景的最大不同是，盆景是主觀意志下對自然的最大拘束，而根雕則是自然在主觀意志裏的最大發揮。
面對棵棵栩栩如生的根雕，細心的話你能捕捉到其原始初具的模型，但根雕藝術已經把原始的東西發揮到了淋漓盡致 。這種璀璨奪目的極致發揮，雖然讓人歎爲觀止，但無論如何你抹殺不了，原始在你視角中的恆定位置。
而盆景恰恰相反，盆景大多旁逸斜出、妖嬈肆虐，它是對原始最溫柔、最徹底的背叛。彰顯凸現的完全是扭曲改變後的樣子。即便你明察秋毫，原始亦是一抔無跡可尋的悵惘。
根雕就似塔尖第一、二層次的家長培養出來的孩子：獨立自主、有個性、有能力；積極陽光，可創新可創業，大多能在自己的領域裏撐起一片天。而盆景則是塔中或塔底的父母培養出來的孩子，也許勤奮努力，頗有收穫，但一生都在活成別人的樣子；甚至沉淪浮世塵海，一生爲命運漂泊，竭力掙扎，無力自主。
爲人父母者，唯愛雕塑，愛的教育，方得始終。
《愛的教育》，書名使我思考，在這紛紜的世界裏，愛究竟是什麼帶着這個思考，去探尋一個未知的答案。
《愛的教育》採用筆記的形式，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，建記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字裏行間洋溢着對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有着感人肺腑的力量。文章中孩子們所表現的更多的是閃光的美德，這正是小說極力頌揚的地方。小說記錄了長輩們對孩子的教育和啓示，附在筆記後面還以第二人稱寫了他們嘔心瀝血的教子篇。這本小說在漫長的歲月裏，它陪伴一代又一代的孩子成長。可以說，這是一本永遠不會過時的書。它用愛塑造人，引導我們永遠保持一顆勇於進取而善良真誠的心，愛祖國，愛人民，同情人民的一切不幸與苦難。這本書一出版就受到教育界的重視和歡迎，可以說超過了任何一種《教育學》或《教育概論》。有夏先生的推崇當然是個原因，還有個更重要的原因，當時有許多教師要求衝破封建主義的束縛，而這部小說給他們塑造了一個可以讓他們仿效的模型。
愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形就總被我們忽略。其實他的意義已經融入生命，就如父母的愛，不說操勞奔波，單是往書架上新置一本孩子愛看的書，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開雙臂才能擁抱的深深的愛。當我們陷入困境，沒人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點睡。讀了安利柯的故事，我認識到天下父母都有一顆深愛子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫的筆記，而現在很多學生的筆記上還掛着一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。
如果說愛是一次旅遊，也許有人會有異議。但愛正是沒有盡頭的，愉快的旅遊。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們爲了某一天刑滿釋放，得到超脫而做沉重的活兒；那麼這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅遊，一路上邊走邊看，就會很輕鬆，每天也會有因對新東西的感悟，學習而充實起來。於是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時候，這種情懷已昇華爲一種愛，一種對於生活的愛。讀《愛的教育》，我走入安利柯的生活，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學習，生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含着對於生活的追求。
如果愛是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那麼，我認爲這就是對於國家的崇高的愛。作爲一個有良知的人，這種愛應牢牢植入我們的心田。當讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民爲國炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動人場面時，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是爲了自己國家的光明，同樣可以拋棄一切地廝拼，我被這至高無上的愛的境界折服。
轉眼間，我們離開《愛的教育》所記載的那個年代已經很久了，但是"愛"這種教育的方式卻永遠不應該遠離我們，特別是遠離我們這些教育戰線上的工作者。我們要全身心的去愛我們的每一個學生，關心他們的成長，爲他們的每一點進步而欣慰，用愛的泉水去滋潤孩子們幼小的心靈，讓孩子們沐浴在愛的陽光中，自由，健康的成長！
《愛的教育》中，把愛比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，"愛是什麼"不會有明確的答案，但我已經完成了對於愛的思考——愛是博大的，無窮的，偉大的力量。是教育中所不能缺少的。
給我感觸最深的是每個月老師讀給那羣少年聽的“精神講話”。這一個個小故事，不僅使書中的人物受到薰陶，同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。在感動中，讀《愛的教育》讓我走入了安裏柯的生活，目睹了一羣意大利少年是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中,我發現愛中包含着對於生活的追求。
作爲一名教師，我們的愛則應愛在平凡中，愛在細節中。愛體現在紮實的基本功、高度的責任感、精深的專業知識、嫺熟的專業技能以及一顆愛孩子們的心。愛體現在對學生的每一次談話，每一句語言當中；體現在老師看學生的每一個眼神中；體現在老師對學生的每一個細小的動作中。沒有愛的教育是蒼白的。在教育學生與自己的孩子的時候，只有讓他們體會到我們對他們的愛，他們纔會心甘情願地去接受我們的教育。
洋洋聰明好學，很可愛。唯一讓老師頭疼的就是他老攻擊別的小朋友。
一次戶外活動，我組織孩子們坐在地上做遊戲，他們興致很高，洋洋也一樣，高興得又跳又叫。這時，只聽衛衛“哇”的一聲大哭起來，問及原因才知是他身邊的洋洋掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，洋洋掐得很用力。我非常生氣，把洋洋叫到身邊大聲地問：“你爲什麼又打小朋友，你看看都腫一大塊了。”洋洋瞪着大眼睛，迷惑地看着我，也許被我的態度嚇壞了，他也大哭起來。
吃完午飯，快要休息了，我見洋洋的情緒還很低落，就把他抱過來，摸着他可愛的小手說：“洋洋很懂事，老師很喜歡洋洋，但打人的洋洋老師可不喜歡。”洋洋眨巴着那雙烏黑純真的大眼睛告訴我：“可是，老師，我高興，我喜歡他。”我驚訝了，哪裏有喜歡別人就掐別人的。“媽媽喜歡我，經常掐我。”洋洋繼續嘀咕着。我陷入沉思。下午接孩子的時候，我特意與洋洋的媽媽進行了交流。他媽媽告訴我，洋洋和她的關係就像好朋友，她經常和洋洋打打鬧鬧，高興的時候喜歡輕輕地掐掐洋洋可愛的小臉蛋，拍拍洋洋的小手等。原來如此，我終於明白了洋洋攻擊行爲背後的動機。原來他掐小朋友只是高興，只是爲了表示對夥伴的友好，是對他媽媽向他表示喜愛行爲的模仿。
孩子是單純的，孩子又是一個謎。他們有自己獨特的理解世界的方式。揭開幼兒行爲背後的面紗需要教師在任何時候都要多一點耐心，多一分等待，多一些思考，給每個幼兒“說出自己祕密”的機會。我懊悔自己當時的衝動，以至沒有及時捕捉到導致洋洋攻擊行爲的原因。
這件事給我的另一個啓示是，處理孩子的行爲一定要慎之又慎，因爲相同的行爲背後有着不同的動因。
針對洋洋的“攻擊”行爲，我與他的家人達成了一致，讓家裏配合不再掐捏孩子而是擁抱孩子，並通過講道理的方式逐步引導洋洋知道對他人的喜歡有多種表現方式。
“只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間。”是啊，愛在我們之間無所不在，父母對你們的愛，親朋好友對你的關懷……讓我們在愛中幸福成長。可當我讀了《愛的教育》之後對它又有新的感觸。
愛到底是什麼呢？古往今來，人們一直在爲這個簡單卻深奧的字眼兒不斷地詮釋，卻沒有人能夠說得清楚。其實，每一個善良的人都能瞭解什麼是愛。因爲，就在我們的日常生活中，每一件事兒都可以感受到愛的存在，每一個心中有愛都在讓愛的真諦不斷延伸、昇華。如果一個人從不愛他人，那麼他就是一個無情的人，他的生活也將失去色彩，人生將失去意義。如果我們能夠用心去感受生活的點點滴滴，就會發現：媽媽對你嘮嘮叨叨，那是她對你的關愛；爸爸對你嚴格要求，但卻嚴中有愛；老師給你耐心教導，他們用愛傳播了知識；同學熱心幫助你，因爲你們有純真的友誼。在這個世界上，有人爲你自豪，也有人默默地爲你擔憂，爲你提供幫助。所以，愛是無處不在的。那麼，我們也去做一個充滿愛心的人吧，用真誠去對待每一個人，用愛去創造更美麗動人的世界！
我認爲，素質教育其實就是愛的教育，是對祖國、父母、師長、朋友的真摯的愛，愛是教育的根本。愛的教育有詩人般細膩優美的風度與品格。把我們帶到社會中去，娓娓而談，循循善誘。它講述了許多感人的故事，這深刻的哲理，使學生學到了很多課堂上學不到的東西。
愛孩子是每一個教師的天職，但有時孩子對教師的愛也會那樣地純潔，讓人無限感動。
20xx年12月份的一天我正在努力地移動活動室的玩具櫃，突然一個清脆的聲音傳了過來：“老師，當心別夾到手！”接下來的一分鐘活動室裏瀰漫着孩子們稚嫩的關懷與問候聲，我感動得無法言語。這是多麼簡單的一句話，可對於我來說，它是那麼地悅耳，又是那麼地令人鼓舞。因爲我得到了孩子們的純真的愛與關懷，它讓我感受到了來自心底的溫暖，來自心底的感動，來自心底的振奮。我播撒給孩子們的愛終於也在自己身上得到了回報，從此，我總是帶着愛與孩子們交流，也改變了以前自己的一些教育觀點與教育方式。
1、嚴格而不嚴厲
大學裏，對於愛孩子的理解僅限於“促進健康、傳授知識”。常常大言不慚地重複那句“嚴師出高徒”，總以爲對待孩子尤其是幼兒應該嚴厲些，總是覺得只有教師嚴厲孩子們纔會聽話，才能體現出教師的威嚴。可通過一年多的工作實踐，我發現自己原先的想法是多麼得幼稚，多麼的可笑。確實，幼兒園的孩子無論是在哪個方面都需要成人的嚴格要求，以確保他們良好習慣的養成，但這並不意味着作老師的一定要嚴厲，嚴格與嚴厲絕不能劃等號。
有一位教育前輩這樣分析嚴格與嚴厲，他說：“嚴格就是嚴而有格，這裏的‘格’是指正確的合情合理的要求；嚴厲是指過分的苛刻的別人不能接受的規矩。”我覺得這樣的解釋挺合理的。作爲一個教師應該愛自己的學生，要設身處地地站在學生的角度上來看待問題，與學生在平等的地位上進行討論交流，哪怕是他們犯錯誤的時候也要心平氣和地與他們交談，跟他們分析事情的利害輕重，讓他們明白自己做的事情是否正確，不過這原則性問題教師必須要學生闡明，對就是對，錯就是錯。而且教師要學會寬容學生，因爲成人都會犯錯，何況是那些天真的孩子呢？對於孩子們屢教不改的錯誤也要儘可能的容忍，適當的時候可以嘗試給予他們一種不愉快的刺激，但動機必須也必定是愛孩子，就像李鎮西老師說的“愛不等於教育的全部，但教育不能沒有愛。”是啊，每一位優秀的教師對自己學生的要求必定是嚴格的，因爲他們都深愛着自己的學生，都希望自己的學生一天天進步。
然而每一位學生卻都是一個鮮活的個體，他們有着自己的思想，（暫且不論這種思想的成熟度）而且每個人的興趣愛好都不一樣，如果教師以統一的要求規範他們的話，那就是對他們要求太嚴厲。
2、尊重而不放縱
尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加於幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。
對於幼兒而言，什麼樣的個性都有。有性格開朗的，有不愛講話的，有做事細緻的，有做事毛糙的等等，但無論什麼個性的幼兒，都有他的內心發現。因此教師就應該要從心理上理解、瞭解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現。
比如我班的樂樂小朋友，平時特別聰明，知識面也很廣，語言表達相當完整並且連貫。私下裏經常跟我講故事，可當我推薦他參加講故事比賽時，他卻不肯。無論我怎樣鼓勵都無濟於事，於是我尊重了他的選擇。事後我問他：“你爲什麼不參加比賽啊？”他非常不好意思地撓撓頭，害羞地說：“那麼多人看着我，都不好意思啦！”哦，我明白了，他是不好意思，於是我又問：“你覺得那些講故事的小朋友的本領大嗎？”他十分肯定地點了點頭。我趁機又說“你的本領也很大的，你想讓別人知道你的本領大嗎？”他又重重地點了點頭。“那怎麼樣才能讓別人知道你本領大呢？”旁邊的小朋友忍不住了，脫口而出：“參加比賽。”“樂樂，你說呢？”我故意問他。他用只有我才能聽見的聲音說：“參加講故事比賽。”“對呀，其實，不光是參加講故事比賽，其他比賽也要參加，這樣越來越多的人就都知道你本領大了，對嗎？” 在後來的活動中我有意請他到集體面前表演，他剛開始還是會有點害羞，但幾次之後他明顯進步了，自信心顯著增強，甚至會主動要求表演。
我很慶幸自己當時沒有放縱孩子的選擇，而是及時地採取了有效的措施鼓勵孩子在集體面前大膽地嘗試，大膽地表現，讓他體驗到成功的快樂，進而爲他以後的發展奠定基礎。
３、自主而不自由
“自主”也許是現在教育界最時髦的詞語了，同樣，幼兒園裏也不例外。幼兒雖小但也有自己的思想，因此，我們也要給孩子們充分的自主。
就像以前每天午餐後到午睡前這段時間孩子們的生活比較單調，除了散步就是看電視，孩子們有些疲倦了。於是，我就同孩子們商量可以增添哪些活動，孩子們都興奮地提出了自己的建議，有的說要折手工紙，有的說要看書，有的說要玩自己的玩具，還有的說要念古詩等等。由於孩子們提出的活動建議實在太多，不可能每一件都實施，因此，我們又採取了民主的投票表決制。最後終於決定從週一到週五分別安排“古詩、摺紙、閱讀、看電視和
玩自帶的玩具”五項活動。
“愛孩子”這三個字所包涵的意義無疑是極其深刻的，每個人的`理解不同，表達的方式也會千差萬別，但最終當我們播撒的愛得到收穫時，心情都是一樣的，就好象自己辛苦種下一年的莊稼豐收了一樣快樂！
正如歌裏寫到：“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就誇誇我，愛我你就抱抱我······”然而，作爲一名合格的幼兒教師，愛孩子還會有更多的表達方式。
記得剛開學時，爲了安撫幼兒剛入園不適應的情緒，我請家長爲孩子準備一樣孩子愛玩的玩具帶來園，有幾個男孩子帶來了變形金剛，還有孩子帶來了玩具汽車，這些都是孩子們愛不釋手的玩具。特別是在飯後，有許多的孩子會一頭紮在裏面，開心的玩耍，活動室內頓時就熱鬧非凡。可沒幾天，我發現帶變形金剛的孩子越來越多，而且損壞的也越來越多，漸漸地活動室裏面爭吵的聲音、哭鬧的孩子也多了起來，如此對孩子的安全帶來了很大的隱患；同時也有孩子爲了能領先佔有自己想要玩的玩具，趁老師一個不注意，還把飯菜給倒了。爲此，我深深地反思，起初我請家長爲孩子帶的玩具難道僅僅是爲了這些嗎？飯後該讓孩子幹些什麼呢？玩具區真的要關閉嗎？
正當我苦惱時，我看見有幾個孩子去拿閱讀角的圖書，心裏一喜，好辦法——看書，即能顧及全班孩子的用餐及安全、又能培養孩子的興趣，增強閱讀能力，何樂而不爲呢？於是，我在飯後特別獎勵了看圖書的小朋友，還特地尋找了一小塊空地，專門安排幼兒飯後閱讀，並鼓勵更多的小朋友參與閱讀當中。可能是有小獎勵的緣故吧，第一天試行的結果比我預想的要好的多。趁熱打鐵，離園時，我還特地在孩子的爸爸媽媽面前，大勢的表揚了這些飯後閱讀的孩子，孩子們不但得到了老師的表揚，還得到了家長的表揚，所以在第二天的飯後，有更多的孩子參加了閱讀。我太開心了，爲了讓每個孩子都能在飯後參與到閱讀中，我堅持了我的獎勵，並把週一的小明星評選給了每天都能堅持安靜閱讀的孩子。有了榜樣、有了表揚、有了獎勵，現在幾乎所有的孩子飯後都能前往閱讀區了。漸漸的，孩子們已經形成了一種習慣，一種愛閱讀的好習慣。現在，如論是飯後還是自由活動時間，孩子們都會優先考慮閱讀了。
由此我想到我們班級的特色教育是語言，爲何不請家長一起參與進來，讓我們的孩子有更多有趣的書籍可以閱讀呢。於是，在離園前我給孩子們佈置了一個任務，請他們自己從家裏帶一本圖書來園。第一天，有兩三個孩子帶來了《幼兒智力世界》、《認識動物》和《睡前小故事》。有了新圖書，孩子們都很開心，接下來的兩三天裏面，有更多的孩子帶來了圖書。但是，我發現有的孩子帶來的書籍並不適合我們中班的幼兒閱讀。因此，通過校訓通的方式，我和家長們交流了這個情況，家長們紛紛贊同並表示願意支持。現在，我們班級的圖書架上的書越來越多了，孩子們閱讀的範圍也逐漸擴大了。爲了讓孩子們在閱讀的同時養成良好的愛護圖書的習慣，我在每本書的上面用小貼紙爲她們寫上了名字與學號，這樣當其他幼兒借閱圖書後就能夠及時還給書的小主人。同時，爲了讓孩子們能夠看懂書裏面的內容，真正的成爲一個愛閱讀的小讀者。接下來班級裏面還將建立借閱圖書的制度。讓幼兒看了還想看的書，可以借到家中閱讀。鼓勵家長引導幼兒看書，形成親子閱讀的良好習慣。當我將這想法一宣佈，孩子們沸騰了，他們歡呼，他們大叫：“老師，你太好了！”“老師，我愛死你了！””老師，謝謝你！“甚至有的孩子跑到我身邊又抱又親，我笑了，我覺得現在的我比孩子們要更開心、更開心。就連家長也爲我投來了讚許的目光，謝謝我對孩子們的用心。
愛孩子，是教師最基本的條件，它不僅表現在語言上；表現在動作上；也表現在我們用心的觀察、細節的體現上。當你成爲一名有“愛”的老師時，你會發現，你收穫的愛要比你付出的要多得多。
我班的A小朋友個性聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
她，叫夢婷。是個愛做夢的女孩兒。
她笑起來的時候，嘴角邊會泛出兩個淺淺的小酒窩。可是這樣的笑卻不常見到。因爲她一直很安靜，有時還常常發發呆，做做自己的夢。
有時候，我在上課，她坐着似乎在聽，又似乎沒有認真地聽，我輕輕的喚她時，她會擡起頭，用她那黑黑地深深的目光注視我，透明、清澈地目光，讓我無法忍心去批評她的不專注。她沒有扎辮子，留着齊肩的頭髮，很亮、很直，給人十分乾淨的感覺。她膽子不大，不大敢大聲的說話，更不大敢在集體面前大聲的表演。甚至，她很少和我說話。
每次放學，她都是最後一個走，因爲爸爸總是會晚接。這個時候，教室裏有時候會剩下我和她兩個人，她還是很安靜。我會故意和她說話，她會有點羞澀地回答我，卻很少主動找話題。就這樣，幾天過去了，她似乎對我越來越親近了。有時候會突然對着我說：“老師，你今天去我家吃飯吧？”“老師，我今天和爸爸媽媽去拔牙齒了！”雖然還是不多的話，每句話卻讓我感到甜蜜。
有一次放學，夢婷爸爸因爲有事，很晚也不來接，我們一起在傳達室等，她坐在我膝上，我教她寫自己的名字，她開始很擔心，“老師，我不會寫！”我告訴她沒關係，看着我寫，然後再照着我寫，我把字寫得很大，她也臨摹得很大，筆畫歪歪扭扭地很可愛，就好像是在畫畫兒一樣。寫着“婷”字的時候，她只寫了後面的一半兒，“我不會寫這個！”她說，原來她不會寫“女”字偏旁，我努力想了個最形象的辦法，教她寫“女”字，她一下就學會了，很開心。然後我讓她連起來寫自己的名字：“周夢婷”，猜她寫了什麼？嘿，“周林夕婷！”看着這個名字，我不禁笑了！
李老師從“選擇：當一輩子老師、當一輩子班主任”、“方法：用‘非常6 1’的師愛感動學生”、“收穫：在愛與被愛之間收穫幸福和快樂”三個方面講述了自己的教育歷程。堅信“選我所愛，愛我所選”，例舉了擔任班主任期間大量詳實感人的事例，處處流露着她對每一名學生“關愛、尊重、寬容、鼓勵、責任”的真情。
“大家猜猜我的年齡？”這是李鳳遐老師經常問她的學生和在講座時問我們的一句話。在大家的猜測中，李老師會興奮地說，“我十八歲”。是的，李老師的心理年齡永遠是18歲。
李老師講她每次接一個新班，總會穿着印有史努比的卡通衣服走進課堂，伴隨着孩子們嘖嘖的驚歎聲，“鳳媽”以她獨特的魅力征服着每一個學生。她讓每個學生都受到春風化雨、潤物無聲的感化和陶冶。
一、熱愛
聽了李老師的報告之後，在微信上，我發了和李老師的合影，並引用了李老師的話作爲註解：要想身體好，班主任當到老。李老師每天都唱着：雄赳赳氣昂昂，跨過家門口---------去上班。她的激情讓我覺得此時的我既然選擇了這份職業，選擇了爲人師，那麼我就該熱愛這份工作，讓自己做好“爲人師”，讓自己立志做最好的老師，做最優秀的班主任。要把此種心志當做我一生的追求、一生的最愛！李老師的報告更我明白了“因爲有追求，所以要執着！因爲有熱愛，所以會快樂！”
二、師愛
李老師在說到這點時，強調了一種叫：“非常6 1”的師愛感動學生。即爲：平等的愛、尊重的愛、理解的愛、寬容的愛、信任的愛、自律的榜樣再加一流的課堂教學。李老師說道：“做班主任就是要用師愛給學生一座殿堂——一座讓我的學生難忘的、充滿創造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷、啓迪智慧、塑造人格的殿堂！”簡短的一句話裏，給我們留下了無盡的深思，讓我們覺得班主任的師德教育具有多麼大的重要性呀！是的，一個學生成績的好壞，不僅取決於他的智商，還取決於他情商的發展。作爲一名班主任，應該堅持一個信念：不放棄任何一個學生，讓每個學生都有實現自己夢想的可能；不輕易給學生戴上“差生”的帽子，只有需再加把勁的學生。任何後進生的身上都有閃光點，作爲老師，特別是班主任，一定要抓住它，並使其發揚光大。因爲幾乎所有成功的人的經驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。
三、被愛
李老師用一句“在愛與被愛之間收穫幸福和快樂！”強調了這是教育的最高度。當我們在工作中真的去付出時，真的一心爲着學生時，那麼在將來的某天我們就會得到更多的愛，享受無窮的“被愛”的感覺。那是一種怎樣的榮耀呢，所以李老師稱之爲教育的最高度！
總之，兩天報告下來，我感覺收穫頗豐，腦子裏、心裏都裝得滿滿的。總結周教授的報告，其實就是告訴了我們一個常識：要尊重學生、理解學生、關愛學生。可反思自己，以往做得還遠遠不夠，甚至有很多不恰當的地方。那麼在今後的教育教學和生活中，我將時刻提醒自己，真正把學生當人，做到懷“同理”之心，行“育人”之道。 同時要加強學習，廣泛閱讀，開闊視野，努力提升自己的科學文化水平，增加知識的內存。
從教十多年來，我聽過無數的普通教師上的示範課、評優課、彙報課，觀摹過特級教師、教育新星的精彩表演。我一面爲教師的成功而喝彩，一面對他們的敬業精神和孜孜不倦的鑽研精神而敬佩不已。我也曾欣賞過青年教師用聽來的課“作秀”，在感覺上卻產生了許多迷惘。用青年教師的話來說：一是認爲特級教師的課在農村學校行不通，一是認爲自己的“作秀課”缺少那種場面龐大，氣氛熱烈的烘托和渲染，即使能“作好秀”，也缺少了那些優課所獨有的“靈魂”。爲什麼會造成這種想學而難學、只能學其形而無法悟其神的局面呢？我細細揣摩，這個中就是缺少了“名師”們所獨有的對教育真諦的理解——對學生無微不至的關愛。這種關愛，不是作秀課堂上臨時表現的虛情假意、故作姿態，而是平時教學中舉手投足間真情的自然流露。
教學作爲一門獨特的藝術，它不僅具有人類知識成果和生活情境的再現性，而且具有教學實踐過程的創造性和師生情感的交互性。它不是一種超越人性的純理性教學，而是更注重於人文迴歸的情感性教學。人的情感是隨着認識的提高而不斷豐富的。小學生的情感變化尤其如此。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生對教師的情感是日積月累的。教師的一笑一顰，一舉一動，給學生的身心造成的衝擊力都是巨大的。孩子們受驚後的心理十分脆弱，草木皆兵，經不起任何的刺激。教師言行稍有不慎，就使他們躁動不安，意志消沉，甚至於一蹶不振。所以說，平時你沒有對學生付出“真愛”，學生沒有充裕的“愛情”積累，教學過程中，你就不會獲得學生的真情回報。
我們只要走進課堂，任何一個不經意的動作，都可以測出你在日常教學中對學生付出的愛的重量。讀過初中的人都讀過魏巍寫的《我的老師》，從兒時不懂事的孩子的本能反應中，就可看出老師對學生的深深的愛意。如果平時的你忽視了學生的感情培養，缺少對教育真諦的深刻理解，那麼，學生對你的信任度將大打折扣。在學生的心目中，教師的形象不會高大，難以持久。
課堂教學的成功，從某種意義上說，就是教師對學生付出真愛的檢驗。教師能真正地熱愛學生，也就真正有了對教育事業的熱愛，也就真正具備了無私奉獻的高尚師魂。
讓我們用教師的“愛心”換取學生的“真心”，用教育的真諦來奠定教育事業成功的堅實基礎吧！
下午，全校師生集中在操場上，我們正專心致志地聽着彭成老師的感恩教育報告會——“不要讓愛你的人失望”。感人的擁抱，感人的話語，那一幕幕像放電影一樣浮現在我眼前。
14年了，我從未對父母說過一次感恩的話，現在回想起來，我真是不應該。記得在我十歲的時候，我感冒了，爸爸帶我去買了藥，又買了糖，怕我苦着了。但是我怕吃藥，我就悄悄地扔了。第一次爸爸沒有發現，但是第二次的時候，爸爸知道了。後來，爸爸就看着我吃藥。我實在是吃不了藥，我把要放進嘴裏，一顆藥要喝上一大杯水才嚥下去。還剩幾粒的時候，我把本來吃進去的藥吐了出來。爸爸就安慰我，不停地教我如何吃藥。但是那時我特別難過，就朝着爸爸大吼大叫，就是不肯吃藥了。爸爸讓我把糖吃了，也再沒有逼我吃藥，但看得出來他傷透了心。現在回想起來，我忍不住責備自己，爲什麼要那麼傷害爸爸呢！他是爲了我好啊，爲了我健康啊！可我竟然傷害了爸爸，我太不應該了。爸爸，你能原諒我嗎？
感恩要真誠，不是隨口瞎說幾句，要付出實際行動，我們不能停留在一時的感動上，也不能停留在一時的衝動上，我們要改變自己。嘴上說的再動聽，也不如一次實際行動來的好。
學會感恩，不要讓愛你的人失望，我們一起努力吧！
孩子們在廁所裏圍成一團，七嘴八舌地重複着這樣的語言。
“對不起”應該是和“沒關係”連在一起的，爲什麼會沒有用呢?這是怎麼回事呢?我順着孩子們的聲音來到廁所，瞭解到事情的經過：原來是浩則上小便時，不小心將尿，尿到了宇城的褲子上，浩則連忙說，對不起，而這是宇城說：“沒有用，沒有用”，正好成浩聽到了也跟着說，“沒有用，沒有用，已經尿到褲子上了”，旁邊圍觀的孩子也順勢加入了其中……於是便出現了開始的一幕。
這時，再看看浩則，他不斷的環顧着周圍的小朋友，一臉的無助與無奈，怎麼辦?已經說對不起了，可是沒有用，已經賠禮道歉了，可是人家不原諒。這是我已有點生氣了，便問宇城：“對不起，爲什麼沒有用?難道你不原諒雲帆?宇城擡起頭眼睛看着我，不說話。那是誰說的，“對不起，沒有用”?我的嗓門提高了八度，周圍一片寂靜……“是老師說的”(毛毛說)老師說的?“哪個老師，什麼時候說過這句話?“
就是那天彥博的頭讓浩則給碰起了一個包，你說對不起，有什麼用，已經起包了，沒有用”……噢!我想起來了，那是上一週，浩則在教室裏跑，一不小心把彥博撞倒在地，頭碰到地上，起了一個包，彥博哭了，當時我一看到他的頭，情緒很激動，而這時浩則也很害怕一直說，“對不起，對不起，”當時的我根本沒把他的道歉當會事，只顧着彥博的頭，道歉有什麼用?頭都起包了，說對不起能把她頭上的包給消了，沒有用……當時的我是在氣頭上，根本沒把自己的話當回事，沒想到，這樣不遜的語言倒讓孩子們給吸收了，反思自己的教育行爲，作爲幼兒園老師面對着這些尚未有自我保護能力的幼兒來說，安全是“重中之重”，當出現孩子的安全受到侵害時，情緒會受到很大的干擾，對自己的語言，自己的所作所爲往往是沒有知覺，出言不遜，而這樣也會在不知不覺中傷害到其他的幼兒，給孩子們形成一種錯誤的概念，今天，孩子的直言告訴了我，也提醒了我，在這個崗位上自己的一言一行要謹慎，不管遇到什麼事情要冷靜，心平氣和的處理每一件事情，因爲，我們經營着是一份特殊的職業。
“他”不像母愛般“慈母手中線，遊子身上衣”的體貼慈祥;“他”不像友愛般“海內存知己，天涯若比鄰”的情深綿綿;“他”也不像愛情般“但願人長久，千里共嬋娟”的海誓山盟……而“他”是像祖國般“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”的滿腔熱血。那種深沉的對祖國的愛激情澎湃的，需要我們去感悟。
從1931年那個刻骨銘心的“九·一八”，一直到“對日寇最後一戰”的1945年中的勝利戰爭，前仆後繼的都是捨身忘死，無私奉獻的許許多多革命先烈。記住：他們都是我們民族的驕傲。他們都值得我們去尊敬，去愛戴。
今年秋天20xx年9月3日，盛世龍騰，中華錦繡。當中國在新世紀一次次成爲世界矚目的焦點。每一個炎黃子孫，又有誰不感到驕傲自豪呢?但在70年前，是誰吹響了勝利的號角?扞衛了和平?是誰用鮮血換來我們安居樂業的呢?又是誰爲抗日作出偉大貢獻了呢?他們是抗戰勝利的閱兵，是祖國的驕傲。從“任人宰割”到“站起來”，都是革命先烈們用生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇。
在此，讓我們真誠地感激革命先烈並牢記他們，撲向槍眼的黃繼光、手拿炸藥包的董存瑞、寧死不屈的劉胡蘭、以一敵百的狼牙山五壯士、少年參軍的張嘎……他們把中華民族的脊樑挺直了，揭開了日本人可惡的嘴臉，傲然直立在世界民族之林的抗日英雄烈士們的滴滴鮮血，凝聚成威武不屈的抗日精神，我們應該傳承。
不忘國恥，振興中華，打開記憶的大門，歷史再一次停留在那一次次哨煙戰火中，可惡的日本人一直想把我們中國變成爲日本的殖民地，他們趁我們民族危機時攻打我們。血雨腥風，艾紅遍野的慘烈悲壯的畫面。日本帝國主義在我們偉大的母親上所犯下的暴行，是像用刀割在我們心中的，即使癒合，也無法彌補那道傷疤。泣血聲聲的申訴，揭露日寇罪惡的嘴臉!70年前，一場持續八年的民族解放戰爭落下帷幕，中國人民終於迎來自強的曙光。八年飽受日寇欺踏，中華大地滿目瘡痍，但華夏兒女深知，我們也用八年時間踏出了一條勝利之路。但那次是場心痛的旅程，決不能答應歷史重演!決不能容許倭寇再狂妄!
你曾記得，喪盡天良的日寇在南京大屠殺的惡行嗎?你曾想起，滅絕人性的日寇對我國東北同胞的活體實驗嗎?你曾憶起，日本人對祖國母親的恥辱嗎?記得，永遠記得。那是中華民族百年屈辱的歷史，那是個不堪回首的日子，是一個憤怒得令人無法忘記的時刻。
伴隨着“東方紅，太陽升……”的音樂，民族終於富強起了。也從“東亞病夫”從得到幾枚閃閃發光的獎牌而舉世聞名了。日夜不停息地進步和繁榮，已成了一隻雄雞，而濫殺無辜的日本卻還是一隻弱小的蟲兒。當然，一個民族和國家，必有一種精神和信念。它在人們的內心裏蘊藏，外化爲一種能量。它像一個看不見的火花，如地球深處涌動的岩漿，歷經千萬年而不泯，爲天地人間提供不竭的熱能。
作爲21世紀的青少年，沐浴着金色的陽光，享受着上一代革命先烈換來的幸福，讀着中華大地博大的文化……也許，我們只能當個旁觀者傻傻地看着日本主義對我國的侵略，也無法體會革命先烈浴血搏殺的辛苦，但我們都要勿忘國恥。現在有些青年對抗日戰爭不聞不問，只知道享受先輩用鮮血換來的奢華生活。如果是這樣，那麼還對得起昨天默默付出的革命先烈嗎?好不容易中國人民抗日戰爭暨世界法西斯戰爭勝利70週年，我們就應該立志好好學習，以革命先輩們爲榜樣，樹立遠大理想，將來做祖國的棟樑之才，而不要做祖國的廢柴。把祖國母親曾經被辱的臉面贏回來，給她增光添彩。此刻，無數向日葵聚攏在中華世紀壇前，巨大的太陽緩緩升起，指向浩渺的夜空，指向蓬勃的未來……
