在學習和工作的日常裏，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家整理的愛的教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文新課程培訓的機會，聽了一堂頗有創意的作文課。
素來作文是語文學習的重頭，也是難點，往往覺得指導多了沒時間寫，指導少了學生寫不出來。這回俞老師一堂40分鐘的課，既指導，也寫作，學生沒有無話可說的感覺，反而文思泉涌。
是什麼樣的訣竅產生如此效果呢？因爲這堂課整個是一堂充滿感情的課。
·設情入境
本次作文以“愛”爲主題，要求學生寫一位最難忘的人，寫一寫最難忘的事，寫一寫想要說的最感人的話。俞老師一開場就要求學生寫出自己最愛的5個人，一下就把學生的興趣調動起來，每個學生饒有興趣地把心中最愛的五個人寫在紙上，交流了愛他們的原因。
一般說來，這個開頭還不算令人驚奇，因爲接下來我們猜想一定是找出5個人中最愛的那個寫下最愛的故事。俞老師並沒有走我們的思路，而是作了一個大膽的假設，令人驚歎。
·動情回顧
俞老師要學生做一個假設，“如果，如果這5個人中必須有一個離開你，你會選擇誰？選擇的人你捨得嗎？你想起了他（她）的什麼事情？”這突然的提問讓學生驚呆，也讓我驚呆了，學生們照着做了，儘管很殘忍，但是這是規則，必須照做。學生在劃去一個最愛的人的同時，想起了一幕幕難捨的鏡頭。
接着，俞老師要求學生劃去第二個，第三個……劃掉的人越多，學生的心情越沉重，有的控制不住哭了，他們感到了沉重，感到了手中筆的千斤份量，劃去一個就意味離別，雖然這是遊戲規則，學生卻都融進了老師創設的情境中，回憶着每一個最愛的人，心靈與之共鳴。
課堂上靜靜地流淌着愛的音樂，流進了學生們的心田。他們在老師的引導下，動情地再現了一幅幅母愛、父愛、祖孫愛、親人愛的畫面，久久地，老師、學生、聽課者都融進了這份愛中。
·煽情下筆
當感情昇華、水到渠成之時，俞老師輕輕地祝福學生用筆記錄下這最難忘的一刻，把對親人的愛用筆寫下來，用心呼喚出來。
一段段感人的文字，一段段最真最純的親情在學生的筆下流淌。這是一堂成功的習作，俞老師僅僅扣住“愛”的主題，以情動人，以情促情，讓孩子們在不知不覺中懂得了感恩，明白了親情的珍貴。
這麼多年來，我也一直從事習作教學，在這條道路上不斷摸索着，想要闖出一條富有生機的道路，走出一條學生愛習作的道路。孩子們怕寫作，是因爲不知道寫什麼，沒有內容可寫，沒有經歷可談，紙上談兵怎容易？因此造成了“習作”的困境。
聽了俞老師的課，讓人豁然開朗，作文要讓學生走進情境，這樣就會行雲流水。六年級學生積累了一定的語言厚度，要讓這厚度展示，必須激發其情感的內需點，從而達到習作的高點。
離園環節總是有些忙亂。有些家長急匆匆地來到活動室門口，出示了接送卡後就馬上接走了孩子，有些家長則會藉機和我們聊聊孩子的情況，有時候真有點應付不過來的感覺。一天，活動室裏沒留下幾個孩子了，冉冉媽媽急匆匆趕來問道：“老師，冉冉呢?”“走了。”我說。“誰接走的?”冉冉媽媽急切地問。糟糕，由於剛纔家長們都擠在活動室門前，只記得有人來接冉冉，並且出示了冉冉的接送卡，但具體是誰接走的我還真一下子說不出來。一般情況下，在查看了接送卡後，我們就會讓幼兒跟着家長離開活動室的。因一時回憶不起是誰接走了冉冉，我只好抱歉地對冉冉媽媽說：“肯定有人來接走冉冉的，並且有接送卡，只是我沒有注意是誰接走的，不過我有印象，冉冉是跟我道別後才離開活動室的。你打個電話問問，看看是否是家裏其他人接走了。”冉冉媽媽馬上撥通了家裏的電話，原來是爺爺來接冉冉的。
這件事引起了我的深刻反思，離園是一個重要環節，稍有疏漏很容易釀成安全事故。教師如果能清楚地掌握幼兒是被誰接走的，並關注到幼兒離園時的每個細節，那麼出現事故的機率就會大大降低。
“老師，抱抱我吧!”飛飛走過來甜甜地對我說，眼睛裏流露出期盼的神色。“好的，我抱抱你!”我一邊說一邊輕輕地抱了抱飛飛，這時的飛飛好像比平時和我更親近，也更快樂。也正在這時，一個念頭在我腦海裏形成。從此以後，每天離園時間，我就會播放《愛我你就抱抱我》這首歌曲，孩子們會情不自禁地唱着歌與我親切地擁抱，而我趁機與每一位幼兒約定：“家長來接你的時候，你要與老師抱一抱，告訴老師，誰來接你了，然後再和老師道別。”就這樣，每天離園前，孩子們都會和我抱一抱，然後告訴我是誰來接他了，而我就能清楚地記住孩子是被誰接走的，以及當時的每個細節。與幼兒擁抱道別時，我還會送上一句悄悄話：“愛你，我就抱抱你，寶貝!”很多時候，孩子也會給我送上一句悄悄話：“老師，我也愛你，我就抱抱你。”在擁抱與傳遞悄悄話的同時，我感到我與孩子的關係越來越融洽，離園環節的氣氛也越來越溫馨，秩序也越來越好。
一個簡單的擁抱，一句簡單的悄悄話，把一個看似難以解決的問題解決了，既避免了教師與家長產生不必要的誤會或擔心，又增進了師幼的感情，真可謂一舉多得。
他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什麼時，就用手指，他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時，我不拍他就不睡，而且還會想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經常尿牀大哭，我怎麼哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關注的對象。
一次市兒保所例行體檢，在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知爲何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭着喊着，就是不肯站到儀器上。最後我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以後他經常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不願做，我們只好由着他站在一旁。
我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個夠，自己就停下來了。有時，我們受不了就乾脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有着一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶外活動是多變的繩子游戲。我發現子銘很羨慕地看着其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鑽鑽。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”於是，我堅定的走過去拉着子銘的手，蹲下身把他摟在懷裏低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟着我走到起點。用他那不協調的動作努力嘗試着、爬着、雙腳跳着……。看到這個場景，我們在場的老師十分震驚，就連孩子們也爲子銘加油助威。以前，我認爲子銘對什麼都不感興趣，什麼事都不會做，卻從未想過子銘也有自己的願望。看着子銘臉上綻放着從來沒有過的笑容，讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和願望，只是表達方式比較不同”。此後，我對他仔細地觀察，從他感興趣的遊戲入手，因勢利導，用愛走進他、瞭解他、讀懂他、幫助他。
一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策着我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進餐時陪在他身邊；午睡時坐在他牀邊直到他睡着；還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩。現在，子銘雖然還不是主動跟同伴玩，但是看得出他有這方面的願望，因爲，他能叫小朋友的名字了。
二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”，在教育子銘時，我並不急着一下子改掉他的不良習慣，而是採用循序漸進的方式。早上來園時，我會和他主動聊天，引導他和我多說話，建立起他對我的信任和親近感。
三是家園配合。共同培養教育，走進孩子的內心世界。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的關愛。他父母忙於生意，很少有時間陪孩子。於是，我經常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類遊戲，走進孩子的內心世界，瞭解孩子需要什麼，增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什麼樣的方式對待他，他心裏最清楚。
功夫不負苦心人，現在子銘每天來園都會主動與老師問好，下午離園時會拉着我的手親吻我的臉，“啵”一下說，“秦老師拜拜”。
子銘的變化告訴我對於特別的孩子需要特別的關愛，而不是特別的約束。“愛就是教育，沒有愛就不能成爲教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正瞭解、理解和尊重孩子，才能走進孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。
課間活動時，我組織孩子們到操場上去做遊戲。孩子們很高興，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手遊戲，場面非常熱鬧。正當孩子們玩得非常高興的時候，美美小朋友急匆匆地跑過來對我說：“老師，牛瀟涵的鼻子出血了！”我跑過去，只見牛瀟涵仰着頭，鼻子裏的血正在往下流。我邊給他處理邊對他說：“天氣很乾燥，以後要多喝點水。”牛瀟涵咬了咬嘴脣，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神祕，搞得我莫名其妙。
這時，快嘴的齊齊小朋友終於忍不住說了：“老師，牛瀟涵的鼻子不是天氣幹流血的，是被趙航用手打的……”話音未落，另一個小朋友忙制止說：“趙航是老師喜歡的孩子，你不應該說出來……”
我明白了：小朋友們開始沒敢告趙航的狀，是因爲他們知道老師“偏愛”他，告了狀老師可能不相信、不高興。
是啊，對於我們老師來說，總是會不由自主地喜歡那些“表現好”的孩子，並無意中流露出來。時間久了，我們自己便習慣了。但是，孩子的眼睛是雪亮的，老師的一言一行，都被他們深深地印在了腦海中。
我仔細詢問事情經過，原來，在玩“老鷹捉小雞”的遊戲時，牛瀟涵當雞媽媽護着小雞，趙航當老鷹抓小雞，捉小雞的過程中趙航不小心用手碰到了牛瀟涵的鼻子，引起了流血。弄清原因後，我讓趙航向牛瀟涵道了歉，並告訴他以後做遊戲時要注意安全，即使是不小心碰到別人也要道歉並及時告訴老師。趙航認識到了自己的錯誤，真誠地對牛瀟涵道了歉。
通過這件小事我認識到：對孩子的一視同仁應該是在日常生活的一言一行中隨時體現的。對錶現出色的孩子，老師更應把喜愛之情適當“收斂”，否則不但會使一些孩子產生驕傲心理，也會對其他孩子的心靈造成傷害。
讓我們從最細微處做起，公正地對待每一個孩子，讓他們感受老師陽光般灑滿每個角落的愛。
春節過後，我班轉入了一名女孩，她長得挺漂亮，但有點瘦。她很乖、很懂事，她的話語不多，看上去是個沉默寡言的孩子，我們都很喜歡她。大概是不適應新環境的緣故吧！幾天過去了，沒有看到孩子臉上應有的笑容，她有着這個年齡所不該有的"沉默"，是什麼讓她如此憂愁呢？由於孩子不愛說話，所以小朋友們也不太喜歡她。我看在眼裏急在心上。爲了讓孩子變得活潑一些，儘快適應幼兒園的生活，我想盡辦法，努力尋找她的優點，課堂上、戶外活動時……爲她提供表現的機會。
兩週後，我把家園調查表發給了孩子們，囑孩子們明天一定帶回來，可是隻有她沒有帶來，一天、兩天、三天……一星期過去了，還是沒有拿來。我再也忍無可忍了，我大聲斥責她，她眼裏含着淚珠，任我怎麼問，她始終沒說出原因，只是眼淚汪汪地看着我。
我決定進行一次家訪。
她的命運讓我們大吃一驚，我甚至不感相信自己的耳朵：媽媽在幾年前生病離開了她，沒有爺爺奶奶，和爸爸相依爲命過日子，爲了生計，爸爸不得不把她寄養在姑姑家，天長日久，終究不是自己親生的，她的姑父對她冷眼相看，閒她是個累贅。無奈，爸爸又把她送到了二姑家，可是二姑家的條件也不好，姑父幾年前得了中病，落下了偏癱的毛病，所以一家人的生活負擔便落在了姑姑身上。
聽了她的故事後，我的眼淚止不住的往下流，至此我終於明白她爲什麼沒有把家園調查表帶回來的原因了。
我要給孩子更多的愛，也算是我對她受傷的心靈做一點補償吧！從此，她的家園調查表再沒有帶回"家"，是我們代替了她的家長，家園開放日，老師們給她當媽媽，同她一起參加活動，還經常給她梳頭髮、扎小辮、剪指甲……，在我們的關心下，孩子漸漸變得活潑了，臉上也露出了笑容，和小朋友們一起歡笑、一起舞蹈，她成了孩子們的好朋友。
愛，溫暖着孩子的心，既然選擇了這份職業，那就讓我們傾注所有的愛吧！同時讓我們的愛多分一點給那些更需要關心的孩子吧！
當我們呱呱落地的時，就開始接受不同的愛。有父愛、母愛、親人的愛、老師的愛。“愛很神祕常常來無影去無蹤，可能在一個小小的角落，在一件小小的事上。愛不需要轟轟烈烈，只求真心對待。愛只在於付出，不求回報!愛很簡單，但需要你認真體會。”
“是誰辛辛苦苦十月懷胎生下來你，又是誰含辛茹苦的把你養大;是誰爲你操碎了心。”慈母手中線，遊子身上衣;父母是我們最不應該忘懷的人!“母親好似涓涓細流，父親好似滔滔大海;母親像一朵鮮豔的康乃馨，美麗而端莊。父親像一杯綠茶，苦澀而甘甜。”“若父親是太陽，母親是月亮;那我就是一朵雲朵，依靠在他們身邊。若父親是陽光，母親是雨水;那我就是一顆小樹，在他們的滋潤下不斷成長。”
我小時候，特別淘氣。“不是把電線插頭弄壞了，就是把鄰居家的花盆踢倒了;還有一次把爺爺的眼鏡打碎了。”由於爺爺奶奶特別疼我，爸爸有沒有辦法，所以說服教育的任務自然落在了媽媽身上。而媽媽的教育方式
更加特別，“她不是一遍遍的勸說，而是通過對話的方式來交流、教導，一步步引進我。而我被媽媽的細心教導打動，認知了自己的錯誤;從那時候開始我不在調皮搗蛋了。”或許你會認爲媽媽對你只有唸叨，但你卻忽略了媽媽的愛就在這唸叨之中。
愛像一杯綠茶，苦澀而甘甜。你往往只嚐了苦澀卻爲發現這甘甜;其實甘甜就藏在你身後，得你自己去體會……
孩子的愛是最純真的，雖然情感稚嫩，但是心如絢麗的花一樣燦爛。
平時的教育教學中，我經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，別人遇到困難時要懂得去關心他們，去幫助他們，小朋友之間要互相關心互相愛護。教育過後，我看着孩子們都用力地點着小腦袋，一副認真的.模樣，我有些忍俊不禁。想到孩子們畢竟年齡小，真正這樣做的一定很少。但一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法，真正體會到了孩子們稚嫩愛、燦爛的心。
一天早飯後，我正在收拾餐桌，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，看到萌萌小朋友一邊走着一邊在哭，子涵小朋友在輕輕扶着她走，走在旁邊的苗苗幽幽地說：“哎呀，怎麼這麼嬌氣呀！”子涵小朋友氣呼呼地說：“她生病了，怎麼能那樣說她呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”苗苗紅着臉不作聲了。
聽到孩子們的對話後，我很欣慰，立刻跑了過去，詢問了萌萌哭的原因，原來萌萌吃完早飯來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛生室看了看，醫生說沒大事，就是早飯可能吃涼了，胃裏不舒服。醫生給開了一點藥，我給孩子吃下後，不一會兒萌萌就好了。
我擔心孩子的身體，就把孩子送回了家。回到學校後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，萌萌怎麼了？萌萌怎麼了？”看着孩子們着急的樣子，我說：“孩子們，萌萌沒事了，她喘岔氣了。今天孩子們做得很好，能知道關心同學了，很好。”我着重表揚了子涵小朋友，讓其他小朋友向她學習。
這件事讓我想到，平時耐心給孩子講關心同伴、團結友愛的道理，講過後當時不一定有什麼效果，但孩子們真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們期盼得到的教育效果啊。
一次小小的“意外”，卻讓我看到了孩子們如花一樣燦爛的心靈，雖是稚嫩的愛，卻是如此讓我們溫馨。愛，即使一滴水的柔情，等待來了盈盈一水的溫暖；教育如冬日的一縷陽光，即使輕輕掠過待春枝頭，也會情染一季冬天，花滿整個春天！
“教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒辦法。”今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班裏比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。
用什麼方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今日午時有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，並起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。之後，我又啓發孩子們說出手指娃娃有哪些本領？孩子們爭先恐後地回答出很多答案，當然睿睿也很進取回答。藉此機會我之後問：“手指娃娃做了這麼多的事情，那麼它的身上髒嗎？此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛生的好孩子。從此以後，我細心的觀察着睿睿的一些變化，並及時的鼓勵他，一週下來，睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。
《愛的教育》一書中描寫了一羣充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有着一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情。讀《愛的教育》讓我走入了安裏柯的生活，目睹了一羣意大利少年是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛在《愛的教育》一書中有多種答案：同學之間的友好交談、相互幫助，老師對學生的鼓勵與尊重，父母對孩子的關愛與寬容等等。
原來愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。沒有愛的教育是蒼白的。在教育學生與自己的孩子的時候，只有讓他們體會到我們對他們的愛，他們纔會心甘情願地去接受我們的教育。
其實只要我們用心感受，愛就在我們身邊。作爲一名教師，我們的愛則愛在平凡中，愛在細節中。愛體現在紮實的基本功、高度的責任感、精深的專業知識、嫺熟的專業技能以及一顆愛孩子們的心。愛體現在對學生的每一次談話，每一句語言當中；體現在老師看學生的每一個眼神中；體現在老師對學生的每一個細小的動作中。
所以在今後的教育教學中，我將努力對學生更多地給予一點呵護、一份真情、一份關注、一些寬容，讓學生感受到來自老師濃濃的情意和關愛。教學生寫文章時要我手寫我心，那麼做爲教師更應該把真心亮給學生看，把真情訴給學生聽，我相信作爲教師的我們，從中也會獲取到無窮的愛與收穫！
我的變化，緣由來自我愛上了讀書。莎士比亞曾說：書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。我們要做一名出色的教師，就要順應時代的發展，通過各種的渠道來充實自己，而讀書是最好的方法之一。從書中我深深地感受到用愛心去開啓學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成爲他們的良師益友的重要性。那麼怎樣才能做到呢，從書裏我總結了以下幾點：
一、培養學生的自信心，使其迸發希望之火。
自信對一個人一生的發展是非常重要的。無論是在智力、體力還是在做事的能力上，自信心都起着舉足輕重的作用。特別是青少年時期，一個人如果缺乏自信心，就會缺乏探索事物的主動性、積極性，其能力就會受到限制，就會覺得生活暗淡無光。
二、賞識學生的優點，尊重他們，激勵他們全面發展。
作爲教師要尊重每一個學生，尊重他們的人格，尊重他們的自尊心，尤其是後進生更是如此，他們希望用脆弱的自尊來保護自己。我們要發自內心地尊重他們，不要傷害後進生。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極爲小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。教育成功的祕密在於尊重學生，只有尊重學生的人格，顧及學生的自尊心，學生才能信任老師。
三、教師要付出愛心，感化學生受傷心靈。
對於那些學習差、紀律鬆懈、思想落後的學生教師沒有歧視他們，而給予更多的愛。使他們時刻感到集體的溫暖，老師的關懷，消除失落感，使他們充滿信心、滿懷激情，奮發向上，而不是諷刺挖苦，使其萎靡不振。走進學生的內心世界，用無私的愛心溫暖冰凍的心靈，會讓他們實現自身的價值。
《愛的教育》一書中描寫了一羣充滿活力,積極要求上進,如陽光般燦爛的少年，他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之處,但他們身上卻都有着一種共同的東西：對自己的祖國意大利的深深的愛,對親友的真摯之情。這裏面不能忽視的是每個月老師讀給那羣少年聽的精神講話，這一個個小故事,不僅使書中的人物受到薰陶,同樣讓我這個讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。而面對我們的教育,愛應該是教育中的養分，是教育中的陽光雨露，沒有了愛，我們的教育是失敗的，是空虛的，是不能成長的。
感謝讀書，讓我的教學充滿了生機；感謝讀書，讓我在實踐中體會到了知識的份量；感謝讀書，讓我能夠用智慧的大腦去澆灌含苞待放的花朵，用博愛的心靈給每一個孩子足夠的信心與勇氣；感謝讀書，讓我變得更加聰明，讓我的工作幹得更加出色輕鬆。
老卡爾·威特就曾說過，爲了自己和後代的幸福，一定要選擇身體健康、內秀、善良的女人做妻子(母親)，她應當勤勞，知書達理，至於是否出身名門，是否貌美脫俗，則不是最重要的。妻子或者說母親的角色，對孩子的未來成長和教育將起到舉足輕重的作用。
這裏我更願意用一些大家都耳熟能詳的人物的例子來說明母親對孩子的重要性。我們先來說說英國著名學者、作家和藝術評論家約翰·羅斯金吧。
我們知道他是在精神極度錯亂、精神萬分痛苦的情況下死去的。而這一切都與他的母親有關。他的母親是一位非常虔誠的清教徒，從小就對他嚴格管教。在她看來，所有的玩樂都是有罪過的，因此一生中她沒有給羅斯金買過哪怕一個玩具。每天早上她會雷打不動地花幾個小時和兒子一起誦讀《聖經》。等到羅斯金18歲成功考入牛津大學後，這位母親就在大學附近租了一個房間，密切注視兒子的生活。就連羅斯金結婚，這位母親也做了包辦安排。這樣的婚姻可想而知是不幸的，在羅斯金結婚 6年後，妻子就悄然離他而去。他以後的生活更是一團糟。
羅斯金的母親不謂不愛她的孩子，但過度的管教，造成了兒子不幸的一生。晚年，羅斯金對此不無感慨地說：“我所受的教育是錯誤和不幸的。”
此外我還想說說偉大的哲學家尼采。他無疑是個了不起的人物，在那個宗教統治的時代，他富有遠見地大膽宣稱“上帝死了”。何其令人欽佩！然而和羅斯金一樣，他也在不能承受現實之重中英年早逝。原來幼年的尼采，接連失去父親和哥哥後，母親就帶他和兩個姑姑及祖母生活在一起，這樣，尼采就成了大家庭中唯一的男性。在太多女性特別是母親關愛下，尼采變成了一個做事認真、懂禮貌，但卻處處表現刻板的孩子。加以周圍孩子經常以取笑尼采爲樂，尼采慢慢變得不愛玩，性格孤僻。這影響了尼采的一生，在這樣的心理重壓下，他 45歲時患了精神病，並於第二年死去。
從這兩個大人物的悲慘人生經歷中，我們不難看出母親在孩子教育中的重要性。所以當知道自己正在孕育一個新生命的時候，我曾經無數次問自己：我是一個合格的母親嗎？等小維妮弗裏德出生了，我也儘量從這些大人物所受的教育中，吸取經驗和教訓，力爭做一個合格的母親。儘量爲小維妮弗裏德的發展創造空間，而不是在她成長的道路設置路障。
如爲了讓我能成爲維妮弗裏德眼裏最稱職的母親，我給維妮弗裏德製作了一個“祕密盒子”，讓她把自己一些不便說的想法，寫在紙上，放到“祕密盒子”裏。於是在那些紙條上，有時我會發現維妮弗裏德的一些小要求，例如她想去某個地方參觀，或者她不希望我異常嚴肅的面孔，那讓她覺得緊張等。這個“祕密盒子”幫我檢討作爲母親的不當之處，讓我和維妮弗裏德的相處更加融洽。令我印象深刻的一次是，我在盒子裏發現了一張卡片，維妮弗裏德把我畫成聖母的形象，並在下面寫上“媽媽，我永遠愛你”。看到這張卡片後我熱淚盈眶。
或許，我並不能像很多偉大人物的父母那樣慧眼獨具，或者擁有無與倫比的智慧知識，但我的確會用全部的精神和努力，讓孩子既不要浪費自己的天賦，又能從中尋找到生命的樂趣。
從後來小維妮弗裏德的成長來看，我不能說百分之一百地做到了，但至少沒有留下太多的遺憾。
作爲一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動地的豪言壯語, 在我們身上也難得發生蕩氣迴腸的感人故事,但那些細微的感動也一樣讓聞者動容。
記得有一次，班裏的一個孩子因爲消化不良吐了一地，教室裏馬上佈滿了難聞的氣味，孩子們一個個捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我並沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦乾淨身上的污物，一點都沒有嫌髒，然後拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽。”聽了孩子的話，我由衷地高興。更令我欣慰的是，幾天後，又有一個孩子生病吐了，這時，孩子們都不再大叫着嫌髒了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動！
是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動。感動你的感動，感動我的感動，愛的種子就這樣在你我心間滋生。
環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會裏，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯繫着，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關於環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由於人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。
在教學這篇課文時，我採用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，鬱鬱蔥蔥的森林，清澈見底的河水，嫋嫋的炊煙，精美的畫面吸引着同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們彷彿置身在這個美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿着鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看着同學們，同學們也專注地看着我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，後來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹。”於炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什麼？”“我要做傢俱。”他堅定地說。“哦，做傢俱，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說着，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。
這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什麼？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看着他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，爲了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。
有了剛纔的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了揹回家吧！”同學們聽後一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。
此時，同學們望着黑板，有的好像在深思什麼，而有的還沉浸在砍伐後的喜悅當中。
我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因爲我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接着，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什麼？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，並從中找到了答案——山洪暴發。
同學們認真地讀着課文，體會着山洪巨大的威力，感受着山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學們，山洪暴發之後，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，並想讓學生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“傢俱沖走了。”
“別墅也沒有了。”
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”於炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有着強烈的求生慾望。
“對呀！喬奕寧，請你來講臺上。”於炎生的回答也讓我的教學程序發生了關鍵性的轉變。當喬奕寧走上講臺時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學，你現在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什麼？”
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他說了很多，大家也在認真地聽着。
“還有一些被困的村民，那你應該怎麼做？”
“救他們。”他回答得乾脆利落。
“對，應該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學們紛紛舉手，並大聲喊着：“救我！救我！”
此時，大家已經完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當時緊急的場景。
喬奕寧“營救”了三四名同學，被救的同學很興奮。我想在他們高興的同時，還應該悟出一些道理，於是，我問他們：“你們是幸運的，因爲洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什麼呢？”
“我們不應該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應該多種樹。”另一位同學說。
“我們應該保護環境。”下面的同學也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵。”
“砍樹只能給我們帶來災害。”
······
聽了同學們的回答，我高興，高興的是這是一羣可愛的孩子，一羣充滿智慧的孩子，一羣思維活躍的孩子。
創設情景，給我帶來的是教學中的驚喜和輕鬆，給學生帶來的是學習中的快樂和收穫。我不得不說，創設情景是課堂的催化劑。
這學期以來，我擔任一年級和二年級的藝術教學工作，怎樣使藝術課發揮的更有意義？一方面使學生學到了知識。掌握了繪畫的技術，又提高了學生對藝術學習的積極性，是我長期困擾的一個問題。前幾天在一年級的一節藝術課上，通過短短的40分鐘，給了我一個不小的啓示。
在上《動物是我們的好朋友》這課，我讓學生走出課堂，到課外尋找內容。找到各種廢舊物，可以製作許多有趣的動物。學生看着自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這麼漂亮的東西來，一下子學生們的積極性就上來了，學習緊張的神經也放輕鬆了。現在，學生的積極性提高了，而我上課也輕鬆了許多，或許這就是 “ 寓教於樂 ” 道理吧。
藝術源於勞動、源於交流、源於娛樂活動，而興趣的發現與培養也正是在這中勞動和活動中建立並達成的。所以只有讓學生在自己高高興興地參與實踐中，才能使得他們的思維高度集中，創新的火花迸發，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。
作爲一名藝術教師，我常思考：素質的培養在於有創新意識與創新能力，而創新意識與創新能力源於興趣，興趣是創造的動力。教師要在教學上利用多種方法激發學生興趣，把興趣作爲點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。
恩格斯指出 :“ 就個別人來說，他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的願望的動機，才能使他們行動起來。 ” 可見，在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶着愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。而且在提倡素質教育的今天，那單一的，枯燥的藝術教學已遠遠不能
平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫忙，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：A小朋友一邊走着一邊在哭，B在輕輕扶着她走，走在旁邊的C說：“哎呀，那麼嬌氣呀！”B氣呼呼的說：“她病了，你怎樣能那樣呢！我們就應關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，立刻跑過去，詢問了A哭的原因，原先A來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衛生室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來後，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“老師，A怎樣了？A怎樣了？”看着孩子們着急的樣貌，我說：“孩子們，A沒事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關心同伴了，很好。”並着重表揚了B小朋友，讓其他小朋友向她學習。
從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不必須有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做爲老師要得到的教育效果。
《愛的教育》，書名使我思考，在這紛紜的世界裏，愛究竟是什麼帶着這個思考，去探尋一個未知的答案。
《愛的教育》採用筆記的形式，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，建記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字裏行間洋溢着對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有着感人肺腑的力量。文章中孩子們所表現的更多的是閃光的美德，這正是小說極力頌揚的地方。小說記錄了長輩們對孩子的教育和啓示，附在筆記後面還以第二人稱寫了他們嘔心瀝血的教子篇。這本小說在漫長的歲月裏，它陪伴一代又一代的孩子成長。可以說，這是一本永遠不會過時的書。它用愛塑造人，引導我們永遠保持一顆勇於進取而善良真誠的心，愛祖國，愛人民，同情人民的一切不幸與苦難。這本書一出版就受到教育界的重視和歡迎，可以說超過了任何一種《教育學》或《教育概論》。有夏先生的推崇當然是個原因，還有個更重要的原因，當時有許多教師要求衝破封建主義的束縛，而這部小說給他們塑造了一個可以讓他們仿效的模型。
愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形就總被我們忽略。其實他的意義已經融入生命，就如父母的愛，不說操勞奔波，單是往書架上新置一本孩子愛看的書，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開雙臂才能擁抱的深深的愛。當我們陷入困境，沒人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點睡。讀了安利柯的故事，我認識到天下父母都有一顆深愛子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫的筆記，而現在很多學生的筆記上還掛着一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。
如果說愛是一次旅遊，也許有人會有異議。但愛正是沒有盡頭的，愉快的旅遊。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們爲了某一天刑滿釋放，得到超脫而做沉重的活兒；那麼這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅遊，一路上邊走邊看，就會很輕鬆，每天也會有因對新東西的感悟，學習而充實起來。於是，就想繼續走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續多久。這時候，這種情懷已昇華爲一種愛，一種對於生活的愛。讀《愛的教育》，我走入安利柯的生活，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學習，生活，怎樣去愛。在感動中，我發現愛中包含着對於生活的追求。
如果愛是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那麼，我認爲這就是對於國家的崇高的愛。作爲一個有良知的人，這種愛應牢牢植入我們的心田。當讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民爲國炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動人場面時，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是爲了自己國家的光明，同樣可以拋棄一切地廝拼，我被這至高無上的愛的境界折服。
轉眼間，我們離開《愛的教育》所記載的那個年代已經很久了，但是"愛"這種教育的方式卻永遠不應該遠離我們，特別是遠離我們這些教育戰線上的工作者。我們要全身心的去愛我們的每一個學生，關心他們的成長，爲他們的每一點進步而欣慰，用愛的泉水去滋潤孩子們幼小的心靈，讓孩子們沐浴在愛的陽光中，自由，健康的成長！
《愛的教育》中，把愛比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，"愛是什麼"不會有明確的答案，但我已經完成了對於愛的思考——愛是博大的，無窮的，偉大的力量。是教育中所不能缺少的。
《愛的教育》是意大利小說家德·亞米契斯所寫的一本描寫少年生活的書籍。書中描寫的是四年級小學生恩里科身邊發生的各種感人的故事，他與我的年齡相仿，但我們的生活環境卻有很大的差異。書中的人物經歷着貧窮和戰亂，但又處處變現出淳厚、樸直和友愛的品德。書中的“愛”表現得淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小致父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑。
閱讀《同窗》這一節內容，我學到描寫人物要抓主要特點的寫作方法，同時也感受到同學之間擁有一份純真平凡而又樸素的友愛，應當好好珍惜。
<愛的教育>小練筆：
陪伴我四年之久的同窗好友很多，我們朝夕相處，一起學習，一起玩耍，親密無間，下面我就爲你一一道來。
謝翔宇是我們班的大個兒，他的身材高高的，瘦瘦的，臉色白皙，愛好運動，常與我和睦相處。趙子軒是我的鐵哥們，每天堅持寫日記，據說他寫的日記本堆起來都有一尺多高。我倆一起當過科學課代表，不過因爲失職被老師撤掉了。有一點我們倆很像，就是話特別多，經常像機關槍一樣說個不停，老師說我們是班裏頑皮孩子的代表。
我們的班長秦敬軍，長得俊俏，機靈活潑，成績優秀，做事幹脆利索。別看他的個子矮小，可很有號召力，在班裏說一不二，很有威信，我們十分敬佩他。
再說說姜峯吧，那可是我們班跑的最快的同學。他的眼睛炯炯有神，臉頰烏黑髮亮，走起路來步伐矯健，散發出健康向上的氣息。每當運動會來臨，他都會在賽場上大顯身手，像一匹飛奔的駿馬，奔馳在操場的跑道上，爲我們班增光添彩。
這就是與我朝夕相處的同窗好友。
《愛的教育》是一個叫安利柯的小學生的日記，但他寫出了人間最樸實，最平常，最感人的真情，讓我對愛有了更深的理解。書中有安利柯的許多同學，有助人爲樂的卡隆，有學習優秀的代洛西，無賴的弗蘭諦，可憐的貝諦……其中，我歸喜歡的是助人爲樂、保護弱者的卡隆，因爲卡隆樂於助人，不求回報，我們要學習卡隆不求回報，樂於助人，保護弱者的精神。生活中，有許多人十分可憐無助，像有困難的同學，爲了孩子乞討的母親，他們是多麼地痛苦，我以後要多多伸出援助之手，即使就給人一句安慰，一塊錢，別人也會萬分感激你。我不由地想起文聖孔子的一句名言：愛人者人人愛之，敬人者人人敬之。這句話是多麼地有道理啊！我還喜歡卡隆的行爲，我對他十分敬佩。書中有一段關於卡隆的故事：弗蘭諦欺侮克洛西，笑話他的母親駝背，克洛西忍無可忍，飛起墨水瓶砸向弗蘭諦，沒想到打中了老師。老師生氣地問誰幹的，卡隆竟然站起來爲克洛西頂錯。多麼高尚的行爲！一般我們犯錯，都是不肯承認。而他捨己爲人，爲克洛西頂錯，這是常人所做不到的。所以我喜歡卡隆。
從這本《愛的教育》中，我悟到了真愛，讓我感受到人們是多麼需要相互關心、相互理解、相互幫助！多奉獻一點愛吧！讓更多無助的人感受到愛的溫暖！我要抱有一顆愛心，對痛苦無助的人多一點關心，對他人多一點誠心。這是我讀《愛的教育》最大的體會。
從前，我買了一本《愛的教育》，我沒有好好的閱讀它，總是隨便翻幾頁就過去了，現在放暑假了，我正好趁這機會好好地讀一次了。
《愛的教育》這本書它是有非常非常多的小故事組成的，故事中所展現許多美德，給我們樹立起樸素而又正確的是非標準。給我印象最深的是裏面其中的一個小小的故事，它說的是：小主人翁——安利柯，在街上散步的時候，遇見了一個非常瘦弱、臉色蒼白、還抱着一個小孩子的女乞丐向安利柯討錢。他什麼也沒給這個女乞丐，只是看着她就擺擺手走開了，其實安利柯身上裝着許多錢的，他只是不想把錢給那個女乞丐。
其實讓我印象深刻的不是安利柯的行爲，是安利柯媽媽說的話。她是這樣說的：“你不該這樣。一個真正不幸的人伸手乞求時，我們不該視而不見、假裝不知啊，尤其是爲了吃奶的小孩兒而乞求的母親，那懷中的小孩說不定正餓着，如果真是這樣，那位母親該是怎樣的難過呀！假如你母親——我，不得已要對你說‘安利柯啊，今天不能再給你食物了’，你想，那時的我，心裏會是怎樣的難過的呢？”
看了他母親說的話，我想起了以前，曾經站在我面前的、那些要求我幫助的那些窮人，家裏也說不定一樣有正餓着的老人和小孩正需要我的幫助，如果當時我可以給他們一些錢，或者就一個硬幣，他們一定會感激萬分，可是我當時爲什麼沒有這樣做呢？因爲我當時認爲他們這一些又髒又臭的乞丐根本不需要我們大家的同情。回想起以前的點點滴滴，我的臉不由的紅了……
陳梓聰小朋友是我們班裏既調皮又聰明的一個小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴、愛講話。有時，我剛說個開頭，他接過去嘰裏呱啦說個不停，惹得其他小朋友也跟着瞎起鬨，一節課不知要提醒他多少回。
這不下課鈴剛想，我一說：“請一組的小朋友去喝水。”他便叫：“其他小朋友趴下休息。”可是全班小朋友並不聽他的，嘻嘻哈哈說什麼的都有。見此情景，我靈機一動，看孩子們正亂成一片，然後我把陳梓聰叫過來，“現在由你來當小老師”。孩子們見狀都覺得好玩，都議論紛紛開來，陳梓聰大聲喊：“都別吵了，趴下休息一會兒。”但絲毫沒有用處，我趁機對他說：“你一個人的聲音怎麼能比他們那麼多人的聲音大呢?老師上課的時候，你老插嘴講話，不但把老師的思路打亂，還會影響到其他聽講的小朋友，這是很不禮貌的。”他紅着臉點了點頭。這件事後，他的這一“壞毛病”改了許多。
針對不同孩子的特點進行實地體驗的教育，我想比干巴巴的說教要有效得多。
