學習力的概念，很多家長都會擔心自己的育兒方式不夠周全，未來的好壞，取決於孩子現階段的成長，父母要多多鼓勵孩子，認真教育孩子的人終會有所收穫。學習力的概念教你如何教育孩子。
學習力的概念1
學習力是學習型組織真諦之一
樹根理論
1、什麼是樹根理論
如果將一個企業比作一棵大樹，學習力就是大樹的根，也就是企業的生命之根。這就是樹根理論。
2、樹根理論的意義
樹根理論告訴我們，評價一個企業在本質上是否有競爭力，不是看這個企業取得了多少成果，而是要看這個企業有多強的學習力。這就像我們觀察一棵大樹的生長情況一樣，不能只看到大樹鬱鬱蔥蔥、果實累累的美好外表，因爲無論有多麼美的外表，如果大樹的根已經爛掉，那麼眼前的這些繁榮很快就會煙消雲散。所以，一個企業短暫的輝煌並不能說明其有足以制勝的競爭力，反而會讓人心生悲哀。學習力纔是企業的生命之根，企業一定要精心培植自己的根，讓自己的根越來越深厚、越來越堅強，只有這樣，才能在以後可能遭遇的種種風雨中挺立不倒。小孩子學習也是這樣，只有擺正了學習態度，只有從內心真正認識到了學習的重要性，他纔可能堅持不懈地去努力，纔可能獲得成功。
企業一定要明確學習力的重要性。雖然我國有一些企業一直在這方面做得很好，比如一些優秀的國營企業，一些優秀的三資企業和一些優秀的民營企業。他們很重視培養自己的學習力，經常不定期的開展各類學習活動。
但是，從總體上來說，我國還有更多的企業需要正視自己組織的學習力，需要建立有效的學習型組織來提升自己的學習力。
衡量團隊的學習力
共同願景
推動企業邁向未來的動力不是現金，而是每位員工的熱情和智慧。共同願景，是學習型文化的基礎、核心，是指導企業和員工行爲的哲學。在學習型組織的開始階段，可能一部分成員持有相同的願望，但是隻有人人都衷心向往的願望，才能成爲組織的共同願望。這需要培養的過程。因此，建立共同願景是企業經營者的首要職責，是學習型組織成功的`法寶。
暢通的信息渠道
在學習型文化的環境中，組織內部所需的各種信息通過三種渠道得到有效地溝通。
縱向信息溝通，即沿着組織的指揮鏈在上下級之間進行，使領導同其下屬成員之間保持信息暢通；
橫向信息溝通，指的是團隊以及內部成員之間同一層次所發生的溝通，如：營銷部門向生產部門提供市場供求信息，研發部門向營銷部門瞭解社會對新產品設計質量的反饋意見，其主要功能是使系統之間協調配合和相互瞭解；
斜向信息溝通，即不同系統。不同層次人員之間的溝通，如：質量管理部門、技術部門的領導與生產部門的員工就產品質量、加工技術等事項的信息溝通。
無論哪種溝通，及時、有效都是原則，即所傳遞的信息恰是接收者工作所需要的信息，信息接收者對信息的理解與信息發出者傳遞的信息含義相同或近似，接收者充分了解了當前的情況和今後工作的趨勢。
羣體互動式學習
員工深刻認識到羣體互動式的學習效率遠遠優於單個個體的學習效率。組織在個人單向學習的同時，更注重雙向學習，學習的基本單位變成團體而不是個人。在團隊中，成員根據自己的最高願望和團隊追求的共同目標，通過“深度匯談”，共享信息，重新創造自我；成員能夠做到從未做到的事情，超越自身；個人的知識在隱性知識和顯性知識相互轉化過程中逐漸上升。擴大爲組織的知識，進而提高了知識使用的效率。
知識共享的氛圍
在此，“知識就是力量”的理解已發生深刻變化，力量不是來自於保密的知識，而是來自共享的知識。“知識共享有益於企業和個人發展”的觀念根植於企業成員的心目中，公開交流。分享經驗、共享知識瀰漫着整個組織。
學習力的概念2
因研究的視角不一，導致各學者對其構成要素的說法不一，較爲典型的有以下幾種說法：
1、“四要素說”。英國布裏斯托爾大學Guy Claxton教授（2002）首先提出了學習力構建的四個要素，即通過四種行爲所表現出來的四種力量“4R”：順應/順應力（resilient/resilience）、策應/策應力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。
2、“七要素說”。英國 ELLI項目以Guy Claxton教授的開拓性研究爲基礎，後經過深層次研究豐富了學習力的構建要素，並在語言表達上做了精確定義，它們分別是：變化和學習（Changing and Learning）、關鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創造性（Creativity）、學習互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應力（Resilience）；該項目認爲七個要素是相互依賴、相互促進的關係，屬於同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發展，其他要素及個體的學習力水平亦能獲得一定程度的提升。
3、“綜合體說”。美國哈佛大學W。 C。 Kirby教授（2005）在長期的教學實踐中，豐富了學習力的內涵，並出版專著《學習力》，他認爲學習力應該是包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造力的一個綜合體。此外，他提出：學習力還包括興趣、好奇心和創造等非智力因素。
4、“六要素說”。“學習力六要素說”由著名學習力教育專家餘建祥從教育學角度，在長期的研究實踐中提出，認爲學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升，並以此理論爲基礎創立了相應的學習力教育應用體系。
