教學模式和教學體系的區別，教育對於孩子來說是很重要的，教育體系是有很多種的，教學方法是教師和學生爲了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，是指具體的教學方法。下面看看教學模式和教學體系的區別。
教學體系（Teaching System）是指教學過程的知識基本結構等。
教學體系（Teaching System），是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。
課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依託，它規定了培養目標實施的規劃方案。
課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起着主宰作用。
一、概念
（一）教學模式是在一定的教學理論或學習理論的指導下，在某種學習環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教與學理論而建立起來的較穩定的教學活動框架和程序。
教學模式是構成課程（長時學習的課程），選擇教材。指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或範型“——美國學者喬伊斯.威爾（1972）
教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。——美國課程與教學專家Marker（1982）
原型：對教學活動方式的抽象概括，源於教學活動經驗。
模型：是各要素以及其相互關係結構化、簡約化的表達方式。
範型：在一定範圍內，教學模式具有一定的代表性和示範性。
（二）教學模式的要素：
理論基礎：哲學教育學技術學等
目標導向：針對特定的教學目標而構建
實現條件：各種條件的優化組合
操作程序：特定教學活動程序或步驟。
效果評價：具有不同評價標準和方法。
支持條件：
二、教學模式的研究意義
1.使研究更爲方便、快捷。
2.教學模式是教學理論和教學實踐的“中介物”。研究 和探討教學模式可以豐富和發展教學理論，有利於指導教學改革實踐。
3.有利於發揮教學過程的合力，把握教學過程的本質和規律。
三、教學模式的構成
（一）概要
一個前提：任何教學模式都是以相關理論爲前提。研究中以學習環境設計理論爲基礎。
兩個要素：教學模式既表現爲一種結構，也表現爲一種程序。
（二）教學模式的'分類
1.從教學系統的結構關係劃分
“以教師爲中心”“以學生爲中心”“教師爲主導，學生爲主體”的雙中心教學模式
2.從教學組織形式劃分
班級教學、小組教學個別化教學
3.從教學目標劃分
基於“做”的教學、基於思維的教學 基於事實的教學
4.從學習形態劃分
自主學習模式寫作學習模式
5.從教學環境劃分
課堂教學模式網絡教學模式混合式教學模式
6.從學習理論劃分
行爲修正模式社會互動模式人格發展的個人模式信息加工模式建構主義模式
7.從課堂教學模式劃分
“赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式”、凱洛夫的課堂教學過程模式、加涅的課堂教學過程模式
（1）“赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式”
（2）凱洛夫的課堂教學過程模式：組織上課--檢查復--告訴目標--講授新課--複習鞏固--佈置作業
（3）加涅的課堂教學過程模式：引起注意--告知學習目標--激活原有知識--呈現刺激材料--提供學習指導--引發學習行爲--提供反饋--評估學習行爲--促進記憶前=遷移。
（三）我國教學過程模式
1.我國當前流行的課堂教學模式：組織上課--檢查復--講授新教材--複習鞏固--佈置課外作業
2. “六部三段兩分支”課堂教學過程模式
屬於教育學中的基本概念，看起來簡單，但學生做題的時候一碰到這三組概念還是非常容易混淆，這三者既有區別又有聯繫，而且各個教材版本中定義不統一，做題中也會見到不同的說法，故在此進行系統梳理，理清三者之間的區別和聯繫，做題時候能夠迅速定位準確選項。
一、聯繫
從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬於較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨着教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。
教學方法是更爲詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略，教學展開過程中選擇和採用什麼方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高於教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣於教學方法。
二、區別
1.教學模式可以定義爲是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較爲穩定的教學活動結構框架和活動程序。作爲結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能;作爲活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯爲“模型”、“範式”、“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯繫着就是教學模式的結構。包括：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。
所以在做題過程中找範型、固定、穩定這樣的關鍵字眼，說的是教學模式。
2.教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是爲實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行爲程序。
關鍵詞定位在計劃、方案等詞彙。
3.教學方法是教師和學生爲了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。
首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
教學方法不同於教學方式，但與教學方式有着密切的聯繫。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解爲多種教學方式;另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，併爲促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
關鍵詞定位在方式、手段等詞彙。
在理解三者之間關係的基礎之上，能夠抓住各自概念中的關鍵詞，在做題的時候理解和關鍵詞識記兩者結合運用，就能確保準確無誤的找到正確選項。
