幼兒園教師如何與幼兒溝通，每個孩子在學校生活大概會度過十幾年的時間，孩子是需要老師進行溝通的，小編爲大家整理好了幼兒園教師如何與幼兒溝通的相關資料，一起來看看吧。
幼兒園教師如何與幼兒溝通1
一、課程設計的理性化
課程設計與實踐，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧發展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發展水平，根據不同幼兒實際確定目標，選擇內容與方法途徑，設計出適合兒童發展的課程，並組織實施，以促進幼兒發展。幼兒教育“說活動”的開展，對於從理論上有意識的提高幼兒園課程設計與實施水平確有明顯的推動作用。
（一） “說活動”及其特點
“說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設計的基礎上，面對同行及其他人員，以講述的方式表達其對某一活動設計的設想及理論根據的形式。“說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領導，因而要求教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含於教育方案後面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師爲什麼要這麼設計的問題。
教師“說活動”主要包括以下幾個方面：
1、說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發展的基本情況，尤其是與將要開展這一活動緊密相連的幼兒的實際發展水平和不同層次的水平、特點、優勢與不足及幼兒的可接受性等情況。
2、說目標。這是教師外化“爲什麼教”的過程。
3、說教材內容。這是教師說清“教什麼”的環節，是教師在把握幼兒發展水平基礎上，根據目標選擇本次活動內容的思想過程。
4、說活動準備。這是教師既說出整個活動中要創設的環境，需要的玩教具和相關的設備。
5、說教法與學法。這是教師說明“怎樣教”、“兒童怎樣學”和“爲什麼要這樣教與學”的環節。教師要說出在教育目標、教學內容確定之後，用什麼方法、手段來實現。
6、說活動過程的組織。這要求主要說清教學活動的結構順序以及各環節中的轉換關係和教學策略，包括提問策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境創設等）、干預策略、評價策略等。7。說教學活動的延伸。這是教師說出怎樣延伸活動、延伸的作用、爲什麼要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。
（二）說活動對提高教師設計課程能力的作用
從幼兒教師“說活動”的過程看，既不是教師“備課”（設計活動方案），也不是教師對幼兒發展情況、目標、內容、教法、環境等逐一去鑽研、思考的過程，而是把已設計號的活動方案和設計中的思維的全過程外化出來。因而教師“說活動”時，必須根據對象的變化轉換角色，轉換“說”的語言風格和講述表達的內容，重在“說理論與實際結合上”，也就是要說清活動設計的理論依據，每個環節運用的理論是哪些，這對於教師重視備課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。
儘管“說活動”對提高幼兒教師進行課程設計與實施能力確有促進作用，但也存在着一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是爲增加說得好的效果而專門製作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關理論與實踐上的培訓與提高。
二、學會與兒童溝通
說給孩子聽
用故事來引導教育孩子，是一種常見的育人方法，但未必都達到了預期的目的。筆者想用下面的故事提醒家長要樹立教育孩子的亮點基本理念。
我們應該相信孩子。
聽孩子說：
（一）在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣
當孩子見到了美好的事物，他會興奮的告訴老師，這時，你要認真地欣賞，並用眼神告訴孩子你在認真傾聽；當孩子講了一個幼稚的故事，你也要耐心地聽完，哪怕他已經向你講過好幾遍，同時鼓勵孩子更出色地講述，讓他感到自己語言的魅力；當孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。
（二）引導和幫助幼兒把話說完，完整、豐富、準確地表達有關意思
隨着孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他想說的也就越來越多，但他掌握的詞彙和語言還很有限，因而往往語言不完整，不豐富，甚至不準確。老師在聽的時候就需要幫助他們擴充詞彙、加長句子引導其完整地、豐富地、準確地運用語言進行表達。
（三）對孩子的錯誤表達要耐心地傾聽，不打斷、譏笑孩子，並巧妙地給予糾正
當孩子答錯問題時，老師要鼓勵他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心引導孩子多想多說，而不能打斷、制止孩子的話語。另外，每個班都會有口齒不清的孩子，他們有的甚至口吃，對此，老師不能取笑，而要耐心地聽清楚，並與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經意間學習、模仿老師的發音，改正自己表達時欠妥的地方。
（四）做出聽的姿勢，強化聽的感受，讓不愛說的孩子也說起來
感情交流是師生交往的基礎和動力。在聽的時候，老師的一個體態動作、一個眼神、一種略帶誇張的表情都會對幼兒產生巨大的鼓勵。不愛說話的孩子原因有很多，如性格內向、膽小、緊張等。在這些孩子面前，老師首先要與他們多說話，引導其產生交流願望；黨他們逐步產生想說的願望，說出心裏想說的。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更願意說；傾聽，能幫助孩子說的更精彩。老師要強化傾聽意識，養成傾聽的習慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進幼兒的口語發展，爲他們的成長打下良好的.基礎。
在幼兒園工作已有十個年頭，在這十年的時間裏，我認爲幼兒教師不管在一線搞教學工作，還是在後勤搞管理都應具備的一項基本技能，就是學會與家長交流溝通。作爲幼兒園一線老師，與家長溝通是積極尋找教育幼兒的最佳切入點，這對提高教育質量，發展幼兒個性，顯得尤爲重要；作爲管理者，與家長溝通是讓家長了解幼兒園的辦園方向、要求標準及調解家長與老師之間的矛盾的有效途徑，由此可見家長工作在幼兒園整個工作中的重要性。
一提到“與家長的溝通”這個話題，就讓我想起自己剛剛走上幼教工作崗位時，看到家長來的時候，會特別的緊張，不知道該怎樣和家長交流，只是一味的和孩子說“早上好”、“再見”。隨着時間的推移，慢慢的自己也積累了一定的與家長交流溝通的經驗，作爲一名幼兒工作者應該怎樣與家長交流溝通呢？從工作實踐中我逐漸總結出以下幾點。
一、以禮待人，用微笑打動每位家長
俗話說“一年之計在於春，一日之計在於晨”，幼兒園的工作也不例外，每天家長送孩子入園時，我們老師以最好的精神面貌、滿臉的微笑、簡短地問候接過孩子，用我們的微笑和熱情拉近彼此之間的距離，讓家長在這一天裏心情愉快，安心工作。
在面對家長的態度不友好時，我們教師要剋制自己的情緒，不和家長爭執，學會傾聽，更不要挖苦諷刺孩子，臉上要充滿微笑，那麼無論是在多麼尷尬或困難的場景，都能輕鬆解決，贏得家長的好感，從而最終消除誤解和矛盾。
二、教師應講究與家長交流的語言藝術 孩子入園後，家長就會不時聽到教師對自己孩子的評價。孩子有時表現好，有時會犯上一點小錯誤，有的老師在向家長彙報孩子情況時，似乎沒看到孩子的優點，總是向家長告狀說孩子這也不是，那也不行，這往往使家長難以接受。作爲教師，應客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應該用平和的語氣，委婉的態度，一分爲二的觀點與家長交流。可以先向家長介紹一些孩子的優點，再說孩子不足之處或需改正的地方，這樣，便於家長接受。比如：對小班孩子的家長切忌說“你家孩子又尿牀了”，“教教你家孩子吃飯吧”等。
三、以理服人，教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式
許多家長由於對孩子年齡特點不瞭解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱。而教師是有一定的專業人員，遇到問題應通過各種方式啓發、引導家長，讓他們瞭解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾經遇到一位家長向我提議：“曾老師，你們幼兒園怎麼回事，早餐一點都不好，我怕孩子營養不良都是在家吃早餐，生活費只交一半。”遇到這樣的情況，我會先遞給她一杯茶，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。我認真傾聽家長的訴說，知道其原因，然後再耐心解釋，告知幼兒園配餐是由專人負責，根據幼兒每天的身體需要進行科學合理的營養配置而制的；其次要讓家長知道每天與其他幼兒共同進餐可加強幼兒的集體意識；最後也對家長提出的建議和意見表示虛心接受和及時改正。家長從我這裏瞭解到了幼兒園的管理和正確的，及時的改變了對幼兒園的看法，增加家長對我們的信任。
當家長怒氣衝衝地對幼兒園工作發泄不滿時，作爲管理者不能與家長針鋒相對，避免了矛盾激化；也沒有推卸責任，對家長愛理不理；而是先穩住局面，弄清情況，進而消除誤會，並主動道歉。
四、教師應以“換位”的思維方式與家長溝通 如今，幼兒園裏老師年輕化，好多老師尚沒有爲人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師瞭解父母的角色，並從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中難免會有磕磕碰碰的時候，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現得若無其事的態度，認爲家長大驚小怪，那麼，一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關係，給家園溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然的理解家長的心情，處事態度也會大不相同。
五、教師應通過多渠道，採取多種方法與家長溝通
教師可通過家長委員會、家長園地、家訪、約談、家園聯繫冊、電話、便條以及接送孩子時的交談等多渠道與家長交流溝通。教師和家長的交流溝通是對孩子發展與教育問題上，家園雙方隨時互通信息，交流看法，以求全面瞭解孩子發展的情況，在教育上達成共識，從而共商教育策略，協同進行教育。
教師與家長的溝通雙方都有責任，但教師更應主動些，並且要努力爲溝通渠道創造條件。無論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最爲關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣纔可以架起心與心之間的橋樑。
幼兒園教師如何與幼兒溝通2
《綱要》中指出：“建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。這一點對小班幼兒來說更爲重要，我們只有與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致，建立朋友關係，同幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作，但是實踐中我們會發現在幼兒園裏，小班的孩子最爲急人，有時候你和他們說話說幾遍他們好像不懂一樣，完全不理睬老師。有時候會覺得很沒有迴應，一個人像在那裏唱獨角戲一樣。上課的時候很冷場等等，溝通起來比較費勁。如何能夠與小班年齡段的幼兒進行有效的溝通，爲此我對這一情況進行了關注，嘗試探索着更有效的溝通方法。
談到與孩子的溝通的問題其實就是師幼對話。師幼對話是什麼?總的來說它是指幼兒與教師之間在一種平等、自由、真誠、開放和民主的基礎上展開交流對話，對話雙方相互吸引、相互傾聽、相互包容和相互分享。細說它又包含兩層含義：一是產生於教師和幼兒之間，即對話雙方的角色關係；二是建立在平等的基礎上，即對話雙方你情我願，沒有強迫和壓制。
《綱要》中這樣說：“教師要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、和支持的環境，以關懷、接納、慎重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，鼓勵和支持他們大膽探索、表達。關注幼兒在生活中的反應，敏感地察覺他們的需要，即時以適當方式應答，形成合作探究師幼對話環境”。這裏有兩個關鍵詞非常重要：環境的創設和情感的交流。交流的環境應該是輕鬆愉悅的，孩子能夠大膽去表達的，想說的。從這個角度想，對話應該是一種情感的表達而不是單純的回答。
對於與小班的孩子溝通，具體操作方法我歸納成了以下幾點：
一、 解讀孩子，接納孩子的感受
要想與幼兒交流，教師首先要會看，要用眼睛去看，看看事情的經過，看看幼兒的行爲，解讀這些行爲後面的原因，從而真正的瞭解幼兒的需要，滿足幼兒的需要。對於不同類型的孩子，我們要能夠有初步的判斷和了解，不能盲目的對孩子進行判斷，在處理事情的時候先要站在孩子的角度想想這個問題，也許溝通的方式和方法就會要有效得多。
在出現一些實際的情況的時候，特別是孩子在遇到了一些問題的時候，我們需要發自內心的體會孩子的感受：“你現在心情很難過，老師也覺得是這樣！”“你好像不喜歡這個活動。”等等，這樣讓孩子能夠感覺到老師對自己的關注和接納，從而願意表達自己的心聲。
二、 關愛孩子，用情感的角度打動孩子
（一）、消除孩子的陌生感：對剛入園的小班幼兒來說，來到幼兒園這個新環境他們充滿了陌生感，心理的不安全油然而生。他們最需要的是教師的愛。老師需要真誠的去關注每一個孩子。讓孩子感受到老師對他的喜愛。
（二）善用肢體表達：肢體交流是我們經常會使用的一種手段，也是一種愛意的表達，特別是小班的孩子，他們很喜歡老師牽手、老師擁抱、摸頭等等。試想一位母親對待自己的孩子，經常會是這樣，抱着，親親、摸摸，這是一種愛的表達和表現。老師對孩子也多些肢體上的交流孩子們會更有安全感，覺得是一件很開心的事情，自然拉近了距離願意參與交流。早上來到幼兒園，抱抱孩子，告訴孩子老師很想你呀，孩子自然會很高興。
（三）以父母的身份標識自己：老師可以嘗試以父母的身份標識自己，特別是面對年齡較小的孩子。孩子對親人的依賴，給了我們啓示，扮演他們的至親是一種切實有效的方法。
（四）注重情感交流：要經常對孩子說：“我喜歡你！”“我很愛很愛你！”情感表達是促進情感的一種方式，聽到這樣的話孩子們會很喜歡、很願意聽，也會更積極。這樣的交流多了，孩子也會有這樣一種意識要主動去表達自己的情感。另外在與孩子的交流中要注意關注孩子情緒情感的變化，及時的反饋孩子。
三、 面對孩子，五多五少法則
（一）多一些情景化的語言，在情境中與孩子溝通
什麼樣的語言小班孩子喜歡聽呢？適合小班孩子的應該是賦予情境性的語言。小班的孩子對於那種故事、童話的語言更爲喜歡。比如“請像小貓一樣輕輕的走到廁所去” “請想長頸鹿一樣站得高高的”等等。我們還自己創編了大量的生活故事幫助幼兒學習常規，如《小貓生病了》《挑食王國》等等，通過情境的講述，孩子們很快能夠理解也聽得非常認真，下一次再回應的時候他們會主動說出很多相關的話語，如洗手的時候我說“小朋友們不要玩水。”馬上就有孩子結過話題說“要不然就像小貓一樣的生病了”等等。
（二）多一些傾聽，放慢一些速度
對小班孩子說話不能夠操之過急，有時候說完話之後要稍微等一等，給孩子一個緩衝的時間。特別是在問孩子的想法的時候，不要問了幾遍之後孩子沒有反應後就失去了耐心，其實應該在孩子沒有迴應的時候試圖努力去引導孩子，幫助孩子去表達。特別是對那些本身比較膽小的孩子，慢慢的引導說：“老師很想知道你的想法或者是老師還不知道怎麼去做呢，你告訴老師好嗎？” 而傾聽是溝通的前提，瞭解孩子最重要的的途徑也是聆聽孩子的傾訴。
幼兒園教師如何與幼兒溝通3
雖然你的孩子上了幼兒園，一天回家之後什麼也沒有給你展現，但是兩年後你會發現孩子生活中的什麼東西都會了，基本的生存技巧和能力也都會了，如果你送孩子上幼兒園只爲了讓他學123456，那你在家也可以教，幹嘛給孩子送幼兒園呢，還不是想讓孩子學好基本的生活能力，結交好朋友學習簡單的社交。
既然要送到幼兒園每天和老師溝通是不免不了的，你每天會怎樣來問你孩子老師問題呢？大多數家長都會問：今天表現怎麼樣啊？我想問問家長您自己說的怎樣是哪塊怎麼樣？是吃飯？是學習？是睡覺？還是狀態？一個班上那麼多的家長如果每個家長都像您這樣問的話，那老師每天下班之後需要爲你們溝通到幾點？老師也是人老師也需要休息，老師也需要下班時間老師也需要照顧孩子家庭時間，老師也需要私人時間。您每天的隨口一問老師就得抱着手機至少回覆您十分鐘，您知道老師在背後要抱着手機回覆多少家長嗎？可能還有些家長覺得老師回覆您信息不及時或者不回覆你信息，那您可以找私教，一對一的服務教育你的孩子，不會再讓您等待着老師回覆你信息。
如果家長您要問問題請您每天着重一個問題問，不要問老師大方向的問題，這樣您說作爲老師給您回覆哪一塊哪？不回覆哪一塊？回答一部分吧您又會覺得老師回答的很片面，都回答完吧也需要更多的時間，但是家長您別忘了班裏不只是您這一個孩子，老師是二十多個孩子的老師，不是您孩子自己的。
如果班裏每天放學後一半的家長問老師一個問題，那麼老師就可能抱着手機回覆您們兩個多小時。老師也需要時間休息，老師也需要時間備課寫教案，做課件，所以爲了您孩子第二天能受到良好的教育，高質量的教育。請有效的和老師溝通必要的問題。
和老師溝通可以，但是要有限的溝通，有效溝通。一個負責任的老師你的孩子每天有什麼特殊情況，有什麼特殊問題即使你不問老師她也會和你溝通交流，給老師多一些信任多一些理解，你家孩子重要別人家孩子也重要，每個孩子都是平等的，老師也會平等對待。
