寫作方法與技巧有哪些的，我們在小學的時候就開始學習寫作文的方法，可是隨着大家步入職場，都慢慢遺忘了，我們可以來重溫一下的，小編和大家一起來看看寫作方法與技巧有哪些的相關資料。
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一、含義
寫作技巧就是表現的技巧、方法，是作者爲表情達意而採取有效藝術手段。寫作技巧受限於作者的世界觀、藝術觀，同時又作用於他的寫作實踐，爲寫作活動服務。
二、特點
有四個特點：
1、穩定性。是指技巧的成熟和穩固。
2、互滲性。文章寫作中的技巧和方法，雖因文章門類和品種的不同有所差異，但在文章寫作發展的過程中，各種技法又往往是相互參照、相互影響的，於是就形成了寫作技巧的互滲性特點。
3、創新性。寫作技巧如果僅有代代相承、墨守成規，而無創作發展，那麼文章就會僵化、萎縮，乃至消亡。
4、審美性。豐富多彩、靈活多變的寫作技巧，將不同時空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈，因而具有永恆的藝術價值。
三，方法
寫作技巧在寫作活動中的具有極其重要的作用。
第一，寫作技巧是實現作者寫作意圖的重要條件。一般來說，作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖，就是指作者打算在文章或作品中表達什麼樣的生活和思想內容，以及通過這種表達達到什麼目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現，就必須依靠寫作技巧。
第二，寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素。文學作品的藝術性，即文學作品反映社會生活或表達思想感情所達到的完美程度。這種藝術性的取得，決定於作者的世界觀、創作方法和寫作技巧。在具體的作品中，藝術性表現在作家在一定世界觀的指導下，運用各種寫作手法，創造出具有審美價值的藝術意境我典型形象，從而給讀者帶來審美愉悅。文學作品的藝術性雖不同於形式美，但它更多地體現在與內容和諧統一的藝術形式之中，而藝術形式的完美創造，則依靠寫作技巧。
那麼什麼是寫作技巧的操作訓練呢?
(一)師法生活
生活是寫作的源泉，豐富多采的大自然和人類社會，不僅爲我們提供了取之不盡的寫作材料，而且爲我們提供了生動鮮活的關於寫作形式與寫作技巧的深刻啓示。例如，巧合與懸念，往往是某些生活事件展示在人們面前時固有形式或手法對比與映襯，常常是構成大自然優美景觀及藝術美感的重要因素和手段人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，人生和自然的規律中寓含着曲折美、變化美、節奏美;蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽，常見的`景象中包含着動與靜相反相成的藝術辨證法則......因此，我們學習寫作技巧，必須首先向生活學習。只有勤於觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。
(二)閱讀、借鑑
即從古今中外的優秀文章(以及音樂、繪畫等藝術形式)中汲取營養。凡優秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫺熟而又富於創造性。多讀優秀的文章，在注意思想內容的同時，注意其寫作技巧，看作者是運用哪些來表現思想內容，實現寫作意圖的，並且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際(寫作者自身的思想和藝術修養的實際與題材和表現對象的實際)進一步思考，看哪些手法可以拿來，經過改造爲我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會有所提高。
(三)經常練筆
這是具有本質意義的技巧操作訓練。清人唐彪寫道：諺雲，讀十篇不如做一篇。蓋常作則機關熟，題雖甚難，爲之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，爲之則難。沈虹野雲：文章硬澀由於不熟，不熟由於不多做。信哉言乎!多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規律，任何企圖改變或超越這一規律的人，永遠也掌握不了寫作技巧，永遠也寫不出好文章。只有經常寫，反覆寫，纔可能在寫作者身上固定下一個寫作技巧的概括化系統，一個自動化的寫作行動方式。懂得了這一點，我們就會懂得那些語言藝術大師們爲什麼諄諄勸誡我們大家都應該寫、寫、寫，寫得儘量多了。
寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分爲兩個階段。一是技能階段，一是熟練階段。技能階段，是無法之中求有法，能過觀察、體驗、多讀、多寫，學習並掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運用於寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。熟練階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握了包括寫作的辨證藝術在內的多種寫作手法，並能將它們純熟自如、富於創造性地運用於寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：學詩當識活法。所謂活法者，規矩具備，而能出於規矩之外;變化不測，而亦不背規矩也。識得活法，並能運用活法是掌握寫作技巧第二階段的重要標誌。
掌握寫作技巧，對寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，我們也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。因爲，決定文章價值的主要因素，還是內容，脫離了豐富而深刻的內容，文章的審美價值乃至藝術性，也就不復存在了。這一點，尤其應該引起初學寫作者的重視。
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一、要想寫好作文，必須先學好本單元的課文。
每個單元的課文都是這個單元的例文，均有啓發引領本單元作文思路的作用。我們要分清課文的類型，知道課文是寫什麼的。文中運用了那些描寫，常見的描寫有語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、場面描寫、環境描寫、肖像描寫等，用筆把這些描寫畫出來，並練習在自己的作文中應用。有不少課文中運用了不同的修辭方法，課文中常見的修辭方法有比喻、擬人、誇張、排比、歇後語、對偶、引用、反問、設問等，試着先把它們找出來，再把它們畫出來，看能否在自己的作文中運用。還要看課文的開頭怎樣扣題的，中間怎樣把主要內容一步步說清楚的，結尾是怎樣昇華主題的。這些都是寫好作文的基礎，“照着葫蘆畫瓢”是課文和作文關係的真實寫照。
二、在學習第一篇課文時，老師就要把本單元的作文任務傳達給同學們。
說明本單元的課文安排類型和作文類型，讓同學們提前知道作文任務，帶着任務學課文效果會更好些。老師要求同學自己讀懂要求，吃透寫作內容，明白寫作範圍。有了課文引路，又知道了寫什麼內容，用一週多的時間醞釀怎樣寫，這樣每一篇作文都是打的“有準備之仗”。這樣的文章能寫不好嗎？
三、明白了要寫的內容和範圍之後，就要留意自己的生活和身邊的人物，尋找寫作的素材，主動“找米下鍋”。
“留心處處皆文章”，只要細心觀察，我們就有寫不完的材料，有趣的事，快樂的事，後悔的事，每件成功的失敗的事都給我們留下了難以磨滅的印象。我們身邊有各具不同特點的人，熱心的，善良的，淘氣的，貪吃的，芸芸衆生中有寫不完的人。生活中的吃喝玩樂，學習中的酸甜苦辣，課內課外，各種活動，都可以寫進我們的作文，這樣的作文是真實的，而且就發生在我們身邊，大家愛讀，生命力就強。
四、明白了寫什麼，找到了寫作素材之後，就要給自己的作文擬一個好題目，好的作文題目既能和作文內容完全吻合，又能新穎別緻，看了富有新意的題目，人們就想看全文的內容。
像美國小朋友BoyuCHen寫的《我們班的兩座“山”》，北京亦莊實驗小學的連曉曦的《是誰偷走了我的快樂》，黑龍江蘿北縣楊洪金的《冤家路寬》，我們學校賈培崢同學的《情滿教師節》等作文題目，都給人耳目一新的感覺。
五、用簡妙作文的寫法寫出簡潔扣題的好開頭來。
《簡妙作文，一學就會》是我們編輯部李凌總編獨創的一種作文教學方法，曾在中央電視臺《成長在線》欄目中多次播出，受到全國小朋友的歡迎，其教材多次修改，出版17次，一次次掀起搶購狂潮。簡妙作文的開頭要求是扣題、定位、引下文。扣題就是把題目中的重點字或詞寫進第一段中。如黑龍江蘿北縣第三小學的趙佳欣同學的《“不男不女”的尹嘉宇》開頭是這樣寫的：“在蘿北縣第三小學六年一班裏，有位‘不男不女’的同學，她就是我的朋友尹嘉宇。”北京瀛海二小的張彬同學的《大度的爺爺》開頭是這樣定位的：“我的爺爺是一個很大度的人，他對人溫和忍讓，從不和別人斤斤計較。”這樣的開頭既扣住了題目，又讓人產生看下去的慾望。
六、下大力氣寫好中間部分。
簡妙作文把作文的開頭叫做鳳頭，把中間段稱作豬肚，它應該是豐富飽滿的。因爲它是全文的重點和核心，我們一定要下大功夫把它寫好，要詳細描寫事情的全過程，運用多種描寫和修辭，把經過寫的生動而富有情趣。有的同學寫作文時按開頭中間結尾三段式寫法，從我們學的課文上看，卻大多把文章分成許多層次，或按時間順序，或按空間移位，一層層地反映出課文的全貌。我們來看一下《大度的爺爺》的中間部分：“那天早上，朝陽初上，空氣清新，我爺爺照例早起鍛鍊，他沿着村裏的土路散步，正在土路中間慢慢走着，一個青年男子卻把我爺爺給撞倒了，爺爺一看，他就是我們村出名的不講理的人，所以人們都管他叫張不理，更可氣的是他撞了人連句客氣話都不說就揚長而去，爺爺看清撞他的人是張不理，就沒跟他計較，爬起來拍拍身子前面的土，繼續散步。
爺爺回到家，我爸和我三叔、四叔看到我爺爺身子後面全是土，就吃驚地問爺爺：“爸，您這是怎麼了？”我爺爺說：“沒怎麼呀！就是張不理在道上不小心撞了我一下，摔倒在了地上，又沒受什麼傷，沒事的！”我爸一聽就火了，叫上我三叔、四叔去找張不理，邊走邊氣哼哼地說：“撞了人也不過來看看，太不懂道理了！”我爺爺在後面緊追，不讓爸爸去找人家，氣頭上的爸爸哪能聽爺爺的。
爸爸和三叔四叔一口氣跑到了張不理家，找到了張不理，張不理還在那兒狡辯呢，我爸剛要伸手教訓他，我爺爺就氣喘吁吁地跑來了，讓我爸快住手，爺爺說：“人家撞我是不小心，誰家還沒個着急事，都是鄉里鄉親地住着，有話好好說，吵吵嚷嚷像什麼！不怕人家笑話嗎？”一席話說得爸爸低下了頭，連平時最不講理的張不理也臉紅了，趕緊給爺爺拿了個小板凳，讓爺爺趕快坐下。
七、有許多初寫作文的同學，對中間段的描寫總是不過關，寫的過於粗略，缺少對人物的刻畫和情節的描述，不少老師給學生寫上“不具體，缺細節”的批語，但這對以後的作文並不起什麼作用。
怎樣才能改變這種難以扭轉的局面呢？“作文是問出來的”，教師應採取多問的策略，提高學生的增補能力。記事的作文我們可以設如下問題：你把事情的時間地點交代清楚了嗎？當時的情景和場面是怎麼樣的？有哪些人蔘加了這件事？他們都說了什麼？做了什麼？對這件事有什麼不同的態度？這件事開始怎樣？後來發生了怎樣的變化？事情的結果如何？你怎樣評價這件事？下面是連曉曦作文《捉魚》的中間部分：我們站在岸邊，俯身往水裏一看，嘿！魚還真不少，我們個個高興得一蹦三尺高，都迫不及待地挽起褲腳，撲通撲通跳進水裏，我們一人一個角，把魚圍起來，來個甕中捉鱉。大家眼中有魚無人，只見黎薇和樑瀟爲了搶一隻小魚，“咣”地一聲撞上了，小魚擺擺尾巴游走了，不再和她們捉迷藏。高尚更可笑，魚還未捉到一條，人卻撲通一下坐到了水裏，先把自己變成了一條美人魚。張京費了九牛二虎之力也沒抓到一條魚，真是笨得優秀。“啊”從後面傳來一聲驚喜的聲音，任凱陽爲了抓到那隻和他周旋了半天的小魚，竟趴在了水裏，攤開手一看，魚早沒了蹤影，“唉！魚比人聰明呀！”他坐在水裏自我解嘲。畢竟有幾個聰明人，不長時間我們就抓了一大些魚。“咱們老百姓，今兒個真高興！”我們拿着勝利的果實，亨着小曲兒，朝小區門口走去。沒想到還沒到小區門口，就被保安叔叔攔了下來，他讓我們把魚倒回去，說那是小區養的魚，我們不放魚他就不放人，真是秀才遇上兵，有理說不清。沒辦法，我們只好按保安叔叔的要求，把撈來的魚完璧歸趙。
寫人的作文也要通過多問，全面反映出人物的特點。需要指出的是，人物的特點必須用具體的`事例反映出來。對記人的作文，我們可以提出如下問題：你寫的人物是誰？他是幹什麼的？和你的關係如何？他的特點是什麼？你準備用幾件事來突出他的特點？你想用什麼描寫來表現他的特點？你能應用修辭方法嗎？你對這個人有什麼評價？我們來看一下孫小劍同學的作文《嚴厲的哥哥》的中間部分：這不，在今天的聽寫中，我又寫錯了一個字，我正在改這個字的時候，哥哥走過來，拿起我的本看了看說：“真有能耐，剛剛學過的字也能寫錯！”我無可奈何地笑了笑，趕緊把錯字改對了。
接下來，哥哥並沒有因我改錯態度認真而放過我，他又翻開我的語文書問了我好幾個問題，這些問題有的我能很熟練地答上來，有的回答得不很熟練，哥哥聽了我的回答後，臉色有些不高興了，他生氣地說：“這些都學過了，怎麼還這麼生？”我趕緊分辯說：“不是……”哥哥不容我解釋：“不是什麼？你就彆強詞奪理了！”我今天真是“秀才遇到兵，有理說不清”了。
他正數落我的時候，我的好友李斯特來找我玩，我哥可不管這些，還是當着同學的面毫不客氣地批評我，真讓我下不了臺。我心想：我都這麼大了，你怎麼也得給我留點面子呀！後來在李斯特的央求下，他總算開了恩，允許我們出去玩會兒，臨出門時，他不忘給我戴上“緊箍咒”：“2點半，不，2點10分必須給我回來，否則的話，你學過的課文都得給我讀10遍！”
八、文章的結尾是能否得高分的關鍵，“編筐編簍，重在收口”也可用在作文結尾上。
《簡妙作文，一學就會》的結尾要求是照應開頭寫所感。這個所感就是感想、感受和感悟。結尾通過獨到的認識和中肯的評價，使文章的主題得到昇華，自己的認識得到提高，提升了作者的做人品味。我們看一下趙卓亞的《小雨沙沙》的結尾：雨啊！你不雜塵滓，有着天使一般的心靈，用生命爲萬物譜寫樂章。你將世界洗刷，讓一切都變得清晰，將醜陋骯髒收在自己的體內，隨自己葬入土地。有人說，下雨是雲發怒的樣子，我想不對，雨應該是雲最美的化身，是上蒼贈與我們的最珍貴的禮物。還有趙雁南同學的作文《讓愛永恆》的結尾：看，生活中竟有這麼多的愛。愛是那麼偉大，又是那麼無聲，何必不讓愛永恆呢？只要每一個人都伸出我們的雙手，幫助一下身邊需要幫助的人，愛就產生了。幫助別人是愛，被人幫助也是愛，人人都獻出一點愛，我們的社會就會愛滿人間。
九、寫作文要遵循從說到寫的原則。
當我們學好課文、吃透本單元的作文要求、把要寫的素材、要用的修辭和描寫、文章的題目、作文的開頭中間結尾等這一切都準備好後，我們還應該把作文內容在大腦中過濾一下，給同學或老師說一說。說作文是非常重要的一個環節，它有利於理清思路，爲以後的寫打下良好的基礎。
十、作文的材料確定之後，又細緻地給別人說了一遍，作文的雛形已形成了。
這時就可以找出稿紙，動筆寫作文了，要按格式要求，題目居中，每段空兩格，標點佔一格，一行末的標點可放在格外，每行的第一格不能是標點。層次要清楚，語句要通順，不寫或少寫錯別字。寫完後要認真通讀一遍後，沒有問題了，再交給老師批改審閱。這樣認真地寫過課本上的八次作文後，老師排好名次後再發給你，你就有半個作文集了，一個學期就有一本屬於自己的作文書了。只要堅持寫下去，到高中時有不少同學就真的可以出書了。
這就是我們寫作文的線路圖，每個同學都能做到，大部分同學都能完成，到那時，我們的作文將會大上一個新臺階。
