英語教學感悟，隨着時代的進步和社會的發展，英語在當今社會來說是非常重要的，爲了用於交流，也是我們必學的一門語言，需要人與人之間的互動，接下來小編整理了英語教學感悟，僅供參考。
英語教學感悟1
英語是一門語言，學習語言是爲了用於交流，我想這是語言學習的最終目的。所謂交流就需要人與人之間的互動，記得自己中學時代，長期處於“坐中學”的教學環境中，教師採用的也是傳統的教學模式。我認爲小學英語教育應抓住學生愛說愛鬧、敢想敢說、好奇心和求知慾強的心理特點，創造一個開放寬鬆的教學環境，使學生們懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生英語和施展能力的興趣。以下就談談我自己對小學英語教學的幾點心得。
英語教學大致可以分爲課堂教學和課外教學兩部分。對於課堂教學我想要注意以下幾點：
一、 激發學生興趣。
小學生生性好動，注意力容易轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學中創造愉悅的教學環境，好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中，我特別注意利用上課前的十分鐘來熱身。首先我會使用教材來活躍課堂氣氛，讓他們進入狀態。我認爲在課堂中，這部分知識就是不可缺少的“調和劑”。每當學生感到疲勞注意力不集中時，我就會用Let`s Sing拉回他們的注意力。
二、 採用多種教學形式，儘可能激發小孩子學習英語的興趣。
在教學過程中，應用好教學掛圖、教師卡片、磁帶、多媒體等教學器材。在教學掛圖的使用過程中，不光是給學生簡單的視覺衝擊，重要的是教學生儘可能地描述圖片，複習以前所學的內容。
三、 要學生對英語感興趣，你還要學生對你感興趣。
那你就要培養一種和諧的師生關係，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其他各方面給予關注。對學生關心，也會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習信心。老師更要多表揚和鼓勵那些成績不太理想的學生要多肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。而且小學生一般都比較膽小，缺少勇氣來表現自己。教師可以在課堂上給學生一個舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來表現自我
四、 要讓學生對你的課感興趣，讓課堂氣氛活躍起來。
要善於選用身邊的物品，教學內容貼近學生的實際生活，在課堂中我會盡可能的讓學生運用課文中的重點句型來談論身邊的事物。
五、 學生是學習的主體，教師在教學中起引導作用。
在教學中，教師要創設生動有趣的教學情境，鼓勵學生積極發言，同時培養學生合作精神。
六、 不斷重複，反覆記憶。
小學生英語學習有個特點就是記得快，忘得也快。做爲老師，就應不斷重複已經學過的內容，鞏固他們所學的東西。對於學習困難的學生尤爲如此。老師在教學中要有足心，不能急於夠的耐求成，要遵循一定的語言教學規律。
七、 重視對話教學。
在課堂教學過程中，可以給學生多設置一些場景，然後讓學生自己組織對話來演示，讓學生學以致用。
八、 教學中應具有娛樂性，趣味性，能激發小學生學習英語的熱情。
可以教小學生做遊戲，在玩的過程中掌握知識，寓教於樂。 學習語言事實上是學習的一種文化，所以簡單的課堂教學，是遠遠不夠的。課堂外的教學也是很重要的。教師可以在完成課本教學內容外，給學生介紹一些東西方文化差異，可以每週教他們
一首經典的英語歌曲，一句英語諺語，或者給他們講一則英語幽默故事。這些我想都是很好的教學手段，對於增加學生的課外知識，拓寬他們的知識面，激發他們學習英語的興趣，無疑都會起到非常重要的作用的。
總之，英語學習要千方百計地給學生創造機會，讓每個學生多講多練。培養英語學習的濃厚興趣，強調用英語做事情的能力，提高學生的口語和交流表達的能力。
英語教學感悟2
我又完成了一節的英語課，此時我的心情並不輕鬆，因爲這幾天我確實有許多感觸，下面就我的英語教學談談得與失。
一、激發學生的學習興趣
記得美國著名作家特瑞西·克伊德所說：“卻使是最麻煩的孩子他也有迷人的特質”，在這屆學生中我體會得很深刻。他們愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果我在教學中忽視他們的這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此我比較重視激發學生的學習興趣，並保持它，使之成爲他們學習的動力。爲了培養和保持學生的學習興趣，我刻意渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人爲本”，發揮學生的主體作用；建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。因爲興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情。像初一（1）班的劉鐵他在英語這方面可以說是“三不能”學生，面對這種情況，我沒有忽略他們，而是努力找到些閃光點：如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調皮好動的張鎮健，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找後進生的優點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。
爲了要提高和激發學生的學習興趣我充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中儘量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，我想辦法爲學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結合。
二、重視“以生爲本”
我還注重“以生爲本”，發揮學生的主體作用。過去我們採取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現在通過不斷的學習，我終於懂得了“以人爲本”的理念。也就是在教育過程中，以學生爲中心，充分發揮學生的學習主動性。
三、建立良好的師生關係
現在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權威型的老師，他們追求的是平等的師生關係。如果我們認爲，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啓迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最爲有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。但是現代的教育觀念認爲人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，故權威型的師生關係無疑會扼殺學生的興趣和偉大的創造力。
在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行爲的體現，也就是我們平常所說的教師職業道德的其中重要的一個方面。我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，並予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
總之，儘管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣爲先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作爲英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學只要善於在學生的“好”與“樂”中激發他們的學習興趣，那麼我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。
英語教學感悟3
Educate
VERB
To educate people means to teach them better ways of doing something or a better way of living.
答案在科林斯字典裏有完美的解釋，能夠引導學生成長。
面對不同家庭背景、不同認知、不同年齡段、甚至不同文化背景的學生，是我第一天成爲教育工作者就遇到的挑戰。本來以爲只是一個負責答疑的第二助教，在導師病退，前輩出差的情況下，站在了異國他鄉200人教室內的我是迷茫的，而到今天，我約莫有了一個概念：
依依的完美教室
Where is El Dorado?
El Dorado是16世紀時期由西班牙冒險家對南美未知地域的幻想。印加帝國豐富的黃金白銀資源讓他們相信在叢林更深處，更遠離大西洋海岸線的地方，有一個夢幻國度，城市都建立在金磚金塊之上。探險者們趨之若鶩，爲了早日找到El Dorado不惜傾家蕩產，冒着巨大的危險也要遠渡重洋，只爲那一線希望。
知識的未知領域就是El Dorado，這是我在授課時會極力強調、甚至是誇張渲染的。有些家長和我抱怨學生的學習意願很弱，我覺得這是目標不夠明確的結果。試想有一座黃金之城深藏在雨林之間，我想我只需要把一張藏寶圖交給我的.學生，他們就能爆發出驚人的能量。明確學習的方向，發掘自己的目標，這是我課堂的第一步。
Ask your colleague.
小體量的課堂更難發展交流嗎，不盡然。相反師生比越接近1：1的課堂，老師的舞臺就越大。由於注意力更加集中於幾個有限的學生，課堂交流進行得會更加順暢，互動環節也會增添不少，老師學生收到的反饋在數量和質量上都有很大的提升。以此帶來的結果就是師生關係會更加的平等，更利於學生對自我人格的認知提升。我的課堂環境寬鬆，我從來不覺得課上飲食是不尊重老師的行爲
相反，我希望我的學生在這樣的環境下養成自立思考，自主學習的習慣。“Ask your colleague”是我在課堂上說的最多的話：問問你的同事。一方面讓學生不養成凡事問老師、要自我思考的習慣，一方面增加同學間的交流機會，提升學生的合作能力。
Einstein was wrong!
“愛因斯坦是錯的！”——乍一看這句話，各位可能要捧腹大笑。提出相對論、諾獎得主、現代物理奠基者是錯的？並不是對前賢的胡亂否定，我希望我的學生有質疑權威的勇氣，從質疑自己開始。金無足赤，人無完人，是人總會犯錯，我們承認這一點。犯錯不可怕，最可怕的是沒有面對錯誤的力量。遠有切爾諾貝利的前車之鑑：由於盲目相信RBMK反應堆的安全性，事故損失大大增加。近有長征五號的柳暗花明，失敗歸零兩年後的再度起航就是最好的褒獎。我要求我的學生在學習過程中一定要帶有這樣的批判性的思維，幫助自己，幫助他人一起成長。有一天如果我能聽到“Thomas，你是錯的”，我想，我是欣慰的。
關係代詞RELATIVE CLAUSES
A relative clause follows the noun it modifies. It is generally indicated by a relative pronoun at the start of the clause, although sometimes you can tell simply by word order. The choice of relative pronoun, or choice to omit one, can be affected by the following:
關係從句跟在它修飾的名詞之後。關係從句的開頭一般會有一個關係代詞起頭。如果有的時候沒有關係代詞，我們也可以通過語序判斷出關係從句與主句的關係。今天Thomas老師就來講講關係從句的難點：關係代詞的選擇。
是人還是物？HUMAN OR NON-HUMAN?
We make a distinction between an antecedent that is a human — who(m) — and an antecedent which is a non-human — which.
首先區分先行詞，如果先行詞是人，我們選擇who（whom）作爲我們的關係代詞。反之，如果先行詞是一個事物，通常我們使用which作爲關係代詞。
“Who(m)” is used when the antecedent is a person.
That is used to refer to either a person or thing.
“Which” is used to refer to anything except a person.
下面我們來看幾個句子：
I met a man and a woman yesterday. The woman, who had long blonde hair, was very pretty.
The man she was with, was the man that / who won the race.
The race was the one that I lost.
The man, to whom the winnings were given, was with the woman who was very pretty.
需要注意的是，我們一般不在口語中使用whom這個詞。
!Note - Whom is not used much in spoken English.
限制或非限制？RESTRICTIVE OR NON-RESTRICTIVE?
Restrictive relative clauses are sometimes called defining relative clauses, or identifying relative clauses. Similarly, non-restrictive relative clauses are called non-defining or non-identifying relative clauses.
限制性關係從句有時被稱爲定義關係從句，或識別關係從句。同樣，非限制性關係從句被稱爲非定義或非識別關係從句
在英語中，非限制性關係從句前會有一個停頓的語音，或者在書寫時從句前有一個逗號。而限制性從句則一般沒有。
In English a non-restrictive relative clause is preceded by a pause in speech or a comma in writing, unlike a restrictive clause.
舉個栗子For example:
① The builder, who erects very fine houses, will make a large profit.
在這句話裏，前後兩個停頓（逗號）之間，有一個非限制性的關係從句。從句的目的很明確，就是描述一個【特定】的建築工（builder），從句先講有關他造的房子，後面再講他賺的利潤。
This example, with commas, contains a non-restrictive relative clause. It refers to a specific builder, and assumes we know which builder is intended. It tells us firstly about his houses, then about his profits.
② The builder who erects very fine houses will make a large profit.
第二句話則是一個限制性關係從句，句中沒有停頓，直接闡明事實：【任何】造漂亮房子的建築工都能賺很多錢。
This second example uses a restrictive relative clause. Without the commas, the sentence states that any builder who builds such houses will make a profit.
